从小到大，中国的孩子无一例外都被“别人家的孩子”伤害过。在父母眼里，“别人家的孩子”性格温顺，成绩优异，琴棋书画样样精通，不玩游戏……总之，他们在自己父母的眼中总是如此完美。“别人家的孩子”如魔咒一样潜入孩子的内心，一点点击败孩子的自信心，让他们不由自主地给自己贴上一个“我不如他”的标签。
　　“金无足赤，人无完人。”我们为什么非要拿自己的孩子和“别人家的孩子”相比较？很多家长这样回答：“其实我们只是为了给孩子树立一个榜样，从而激励孩子奋发图强。”但往往事与愿违，这样的“榜样”带给孩子的往往不是激励，而是伤害。我从不为孩子宣扬那些“榜样人物”，而是引导孩子们以自己做蓝本，以自己喜欢的样子来描绘心中的“榜样”，以其作为自己正衣冠、明是非、修言行的一面镜子。
　　每次接手新班级，常规性的第一次课就是召开以“正确认识自我”为主题的班会。在这节课上，我会让每个孩子静静思索十分钟后写下自己的优点和缺点，写下“我希望自己成为一个怎样的孩子”。孩子们在这个看似平常却充满仪式感的自我剖析中学会正视自己，明确自己喜欢的是怎样的孩子，自己想变成怎样的孩子，从而在心灵深处种下一颗积极向上的种子。苏格拉底说过，未经自省的人生没有意义。正是因为经历了这种自我反省的心理历程，牢牢抓住孩子的上进心和道德上的自勉力，我们的教育才由“我来教育”发展成为“自我教育”，变得更有价值。
　　仅仅让孩子有了正确的认识还不够，重要的是赋予他们使命感。我借机组织全班学生开展“雏鹰争章”活动，收效颇丰。根据学生的品德、安全、文明礼仪、纪律、卫生、学习、兴趣特长等方面的表现，我利用班会课广纳学生的建议，设置了“孝心章”“助人章”“清洁章”“卫生章”“阅读章”等多个奖章。学生按自己的特长、意愿、优势自主选择，确定自己的争章目标。每周班会课上，由全班学生投票评选出本周每项奖章的得主。学生努力争章的过程，是挑战自我、战胜自我的过程，也是他们提升能力、开发潜能的极佳机会。
　　“雏鹰争章”活动开展一段时间后，我惊喜地发现，它竟如春风化雨般潜移默化地浸润了孩子们的心灵，似乎始终有一面鲜红的旗帜为他们指引前进的方向，教他们辨别身边的真、善、美、丑与恶，让他们学会思考遇到事情的正确处理方式……这样的活动效果远比我们苦口婆心的教导强，学生参与其中，内心深处会自发地产生一种“出于其类，拔乎其萃”的强烈愿望。在这种积极心态的推动下，学生自觉起于思，而成于行，“知行合一”。
　　当然，我们也要杜绝“光芒”总聚集在少数出众孩子的身上，要创设机会为每一个孩子的成长呐喊、助威、喝彩。正如叶圣陶先生所言，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。因此，我教导每个孩子准备一个“成长记录袋”。记录袋创建初期，我把为什么建、有什么用、怎样建、给谁看等问题明确告诉学生，既让学生明白班主任对记录袋的共性要求，又不限制学生的个性创造力。
　　学生根据自己的个性、爱好及个人发展规划确立记录袋的内容，并制定量化评价标准。我又发动家长提醒并帮助孩子收集、整理作品，督促孩子逐步完善记录袋。每个月末，我利用固定的时间与孩子共同整理资料袋，让孩子们自评、同学之间互评、教师点评。在这个过程中，孩子能够真切感受自己的成长轨迹并自我反思，在相互评价中欣然学习同伴的优点，从班主任充满真情的点评中汲取正能量，促使自己不断成長。
　　教育家苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”的确如此，只有当班主任像阳光一样引领孩子生长成自己喜欢的样子，我们的教育才真正开始。
　　（作者单位：湖北省襄阳市宜城市南街小学）