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摘 要：由于受到教师和学生两方面因素的制约，高职院校英语教学一直是困扰教师队伍的大问题。为了探索出可行的教学策略，帮助学生提高英语语言应用能力，本文分析了高职英语教学的现状，指出自学能力培养的必要性，并从听、说、读、写、译五个方面对如何培养学生的自学能力进行了阐述。最后得出结论，学习自学能力的培养和提高可以有效地改善英语教学现状，帮助学生提高语言的实践能力。
关键词：高职学生；英语；自学能力
在高职院校的教学中，英语教学一直是个老大难的问题。一方面，大班上课的教学模式，使得学生很少有机会在课堂上实际操练语言，并且，部分教师采用传统的灌输式教学法，使学生处于一种被动接受知识的地位，使得课堂了无生趣，毫无课堂教学效果可言；另一方面，。学生入学时的英语基础差，底子薄，水平参差不齐，两极分化严重。有的学生基础相对较好，老师讲解得太简单，他们会认为没有学到知识；而有一部分学生基础差，老师讲解得太多太深，他们又难以跟上老师的教学进度。久而久之，学生逐步丧失学习英语的兴趣，最终甚至放弃学习英语。而高职学生普遍自学意识薄弱，自学能力差，过度依赖老师。这些因素都使得高职英语教学变得尤为困难。
自学能力培养的必要性
首先，学生没有自学的意识。部分高职学生无法明确英语学习的目的，也就是说他们在主观上没有学习英语的动机或者说是动因。学生对英语学习的态度是处于被动状态，导致极少数人能够跟上教师的教学进度；在课堂之外，大部分高职学生是没有自主学习计划的，在自主学习英语的主观认知上大体处于较为被动消极的状态。其次，学生缺乏有效的英语学习策略。有部分学生在学习中没有使用任何学习策略，有的学生使用了，但是还是传统的死记硬背法，根本达不到促进学习的目的，特别是在听和说这两块上的学习策略尤为薄弱。他们习惯使用题海战术来帮助自己通过大学英语四六级考试，但英语作为一门语言，它的最终目标是方便人们的交流，“哑巴英语”必将阻碍学生未来的工作和学习。另外，学生学习的计划性不强。目前很多学生依旧把学好英语的希望单纯指望在每个星期的几节英语课上，显而易见，对于高职学生而言，短短几节课是完全不可能使他们学好英语，更何况目前还有部分大学英语教师在上课时都照本宣科，枯燥乏味的授课更是无法引起学生的兴趣。有学生有自己的学习计划，可是执行力差，往往是3分钟热度，三天打鱼两天晒网，英语作为一门语言，则尤其需要每天温习。最后，学生缺乏有效的自我评价方法。大多数学生还是习惯单纯用分数来评价自己的学习情况，而不去思考自己是否真正地学会了语言的用法，不会在实际的语言操练环境中检测自己的语言使用能力。
自学能力的培养
自学是以学生为学习的主体，通过学生独立地运用学习资料和信息获取知识，并根据需要随时复习以加深巩固所学知识的过程。自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。为了有效地培养自学能力，首先，要制定一个周密的计划。把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。这样才能真正地做到持之以恒。其次，要注意学习技巧，就是要自觉遵循学习的规律，对学习的知识做到经常复习，通过不断的反复的复习，就能在大脑中形成牢固的记忆。另外，学习中还要做笔记，对学习中的每个问题，每个知识点都要记下来，并都要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，而不再觉得茫然失措，无处着手。学生是整个学习过程的主体，能始终发挥主观能动性。
1 以学生为中心，培养学生独立获取知识的能力
培根说过：“学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”教师的主要任务不仅仅是传授知识，更重要的是要注重对学生自学能力的培养，教给学生探求知识的能力，让他们用这种能力去获取知识。教师必须在英语教学中把自学的方法交给学生，让学生自己掌握自主学习的方式方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”转变成“会学”。知识是无穷无尽的，知识也总是随着社会的发展时代的进步在不断更新，教师不能永远伴随在学生左右一步一步的指导，只能在源头上帮学生打好基础，学会基本的自学技能，才能在信息世界知识的海洋里畅快遨游，才能不被社会淘汰，永远保持不败之地。因此，获取新知识的能力比知识本身更为重要。语言主要是听、说、读、写、译能力的培养，针对每项技能的培训可以采用如下策略。
2 听力。听力的培养上，首先教师应充分地为学生创设英语语言环境。在课堂上如果无法做到纯英语教学，至少也应该是双语教学，适当设置听写短语、句子、段落的任务，学生边听边做笔记，听完后可以和小组成员讨论，写出所听内容的主要内容。这种小组内的自我学习方式可以有效地改善课堂气氛，成员之间也可以取长补短，共同进步。另外，教师可以布置学生课外观看某部英文电影，在课堂上教师播放这部英文电影的某个片段，要求学生能说出其中的台词，或者以小组为单位，共同配音。这一活动的设置可以增加学生课外自学的时间，提高他们学习英语的兴趣。同时，教师也可以给学生介绍合适的美剧。要求学生在观看整个剧集时采用泛听的方式，而对自己感兴趣的部分可以采用精听的方式，在听的同时，做好笔记，在课堂上给大家做汇报，给大家展示一下自己学到的词汇，或者自己最欣赏的台词。
3 口语。培养听力技能保证了语言的输入，但是只有通过输出，才能最终发挥语言的作用，才能改变“哑巴英语”的尴尬处境。课堂上的四十五分钟对于庞大的班集体来说，要保证每个学生都能说英语很显然是不现实的。学生要善于利用课外的时间巧用方法时时刻刻地练习口语能力。比如，在听课文录音时，首先从学习语音语调开始，一遍不懂，可以多听几遍。先是听一句，说一句；然后听一段，说一段，最后达到复述全文。我们在听一段对话或一段文章或故事时，要“身临其境”地听，一边听，一边头脑里有一幅所听内容的图画或人物的形象。这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象。另外，大部分的高职学生没有说英语的语言环境，但是学生可以从背诵开始，逐步提高口语。背课文，背对话，背得滚瓜烂熟。但不能停留在背诵上，而要逐渐转为“说”，即在背诵的基础上有所发展，逐渐由少而多地加入一些自己的话。内容和语言都可以有所变化，从“照本宣科”发展到灵活运用。这样，就可以将课文或会话材料从书本上的“死”的东西，逐步转化为自己的“活”的语言。 4 阅读。首先，教师应对学生进行阅读技能的培训，教给他们阅读的技巧。阅读要精泛并举。
精，就是精读，要少而精；文章要短，要读得细致。要利用辞典等工具书，把篇中主要词语尤其是动词以及动词短语的含义、用法搞清楚，能够复用，并学习篇中有用的句型和新的语法现象。更进一步，还可以写写段落大意、摘要等。所谓泛，就是大面积地阅读。这时，不一定个个生词都查字典，可以通过词语在大量篇幅中、在不同的上下文中的重复出现来逐渐掌握其含义及用法。另外，教师应指导学生选择合适的读物。要提高阅读理解力，就必须阅读原文，或从原文的简写本逐渐过渡到原文，而不是阅读汉译英的文字。翻译文字，一则内容熟悉，二则译文多少要受到汉语的影响，不能真正提高阅读理解力。有时甚至会造成一定的假象，以为自己英语阅读水平已经很高，实则遇到哪怕相当浅近的原文，就会感到困难。高职学生英语底子差，可以阅读经过简化的原文小说或者故事。这些简易读物，虽经改写，扔保持了原作的风格。学生在读完后可以在课堂上做读书报告，与大家一起分享读书心得。
5 写作。高职学生可以从最简单的模仿开始。找一篇文字比较精炼而自己也比较喜爱的短文，在教师的指导下学习它的结构和笔法，然后就类似的题材自己写一个短文。比如，如果原作是对一次晚会的记述，里面会出现不同的人不同的事，自己观摩作者的遣词造句和行文布局，然后学生自己选取曾经参加过的一次宴会，模仿原作的文章结构和短语句子，自己写一篇文章。复述也是提高写作技能的一个有效方法。在熟读一篇或一段文章之后，丢开原文，凭自己对文章内容的记忆，用自己的语言将它复述下来。开始时可以是由单句列成的提纲，进而发展为内容摘要、故事梗概、较详细的复述，甚至进而加上自己的评论。高职学生在开始练习复述的时候，可以较多地利用原文中的词、句，逐步转为更多地用自己的语言。比如，可以转换人称，可以把直接引语变成间接引语，长句可以拆为短句；倒叙变顺叙。这种习作方法的好处，就是在内容和语言上均有所依据。这种将写和读联系起来，在读的基础上练习写作的方法，可使我们随着读物水平的提高，逐渐提高写作的能力。
6 翻译。高职学生的英语基础薄弱，翻译对于他们来说相对较难，但是帮助学生通过自学掌握最基本的翻译技能还是有章可循的。学生在具备了一定的语法和词汇基础、并且进行了一段时间的写作练习之后，可以选取内容非常浅显的文章进行翻译，经过多次修改后，再和英译本进行比较。要仔细研究别人的译法比自己的译法好在何处，或自己有何错译。然后，再把这段译文当成读物来学习，学习其中自己觉得新鲜的东西。在选取文章时，高职学生可以选择故事趣味性强、文字简练、语义不复杂的短文，儿童故事等就是很好的练习素材。
小结
如今，自学已经不仅仅是一种学习方法，它更是一种教学理念。在“以人为本”理念的背景下，培养学生的自学技能已是大势所趋。学生掌握了自学技能，也就掌握了提高英语语言的窍门，也就掌握了“终身教育”的秘诀，任何语言的学习也就可以不攻自破了。
参考文献
[1]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报，2001（2）.
[2]尹静.培养大学生英语自主学习的能力[J].海南师范学院学报，2003（4）.
[3]徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（3）.
关键词：高职学生；英语；自学能力
在高职院校的教学中，英语教学一直是个老大难的问题。一方面，大班上课的教学模式，使得学生很少有机会在课堂上实际操练语言，并且，部分教师采用传统的灌输式教学法，使学生处于一种被动接受知识的地位，使得课堂了无生趣，毫无课堂教学效果可言；另一方面，。学生入学时的英语基础差，底子薄，水平参差不齐，两极分化严重。有的学生基础相对较好，老师讲解得太简单，他们会认为没有学到知识；而有一部分学生基础差，老师讲解得太多太深，他们又难以跟上老师的教学进度。久而久之，学生逐步丧失学习英语的兴趣，最终甚至放弃学习英语。而高职学生普遍自学意识薄弱，自学能力差，过度依赖老师。这些因素都使得高职英语教学变得尤为困难。
自学能力培养的必要性
首先，学生没有自学的意识。部分高职学生无法明确英语学习的目的，也就是说他们在主观上没有学习英语的动机或者说是动因。学生对英语学习的态度是处于被动状态，导致极少数人能够跟上教师的教学进度；在课堂之外，大部分高职学生是没有自主学习计划的，在自主学习英语的主观认知上大体处于较为被动消极的状态。其次，学生缺乏有效的英语学习策略。有部分学生在学习中没有使用任何学习策略，有的学生使用了，但是还是传统的死记硬背法，根本达不到促进学习的目的，特别是在听和说这两块上的学习策略尤为薄弱。他们习惯使用题海战术来帮助自己通过大学英语四六级考试，但英语作为一门语言，它的最终目标是方便人们的交流，“哑巴英语”必将阻碍学生未来的工作和学习。另外，学生学习的计划性不强。目前很多学生依旧把学好英语的希望单纯指望在每个星期的几节英语课上，显而易见，对于高职学生而言，短短几节课是完全不可能使他们学好英语，更何况目前还有部分大学英语教师在上课时都照本宣科，枯燥乏味的授课更是无法引起学生的兴趣。有学生有自己的学习计划，可是执行力差，往往是3分钟热度，三天打鱼两天晒网，英语作为一门语言，则尤其需要每天温习。最后，学生缺乏有效的自我评价方法。大多数学生还是习惯单纯用分数来评价自己的学习情况，而不去思考自己是否真正地学会了语言的用法，不会在实际的语言操练环境中检测自己的语言使用能力。
自学能力的培养
自学是以学生为学习的主体，通过学生独立地运用学习资料和信息获取知识，并根据需要随时复习以加深巩固所学知识的过程。自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。为了有效地培养自学能力，首先，要制定一个周密的计划。把要学习的内容分化到每个学习日，做到每日事每日毕。这样才能真正地做到持之以恒。其次，要注意学习技巧，就是要自觉遵循学习的规律，对学习的知识做到经常复习，通过不断的反复的复习，就能在大脑中形成牢固的记忆。另外，学习中还要做笔记，对学习中的每个问题，每个知识点都要记下来，并都要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，而不再觉得茫然失措，无处着手。学生是整个学习过程的主体，能始终发挥主观能动性。
1 以学生为中心，培养学生独立获取知识的能力
培根说过：“学问并不把它们本身的用途教给我们，如何运用这些学问乃是学问以外的、学问以上的一种智慧。”教师的主要任务不仅仅是传授知识，更重要的是要注重对学生自学能力的培养，教给学生探求知识的能力，让他们用这种能力去获取知识。教师必须在英语教学中把自学的方法交给学生，让学生自己掌握自主学习的方式方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生从“学会”转变成“会学”。知识是无穷无尽的，知识也总是随着社会的发展时代的进步在不断更新，教师不能永远伴随在学生左右一步一步的指导，只能在源头上帮学生打好基础，学会基本的自学技能，才能在信息世界知识的海洋里畅快遨游，才能不被社会淘汰，永远保持不败之地。因此，获取新知识的能力比知识本身更为重要。语言主要是听、说、读、写、译能力的培养，针对每项技能的培训可以采用如下策略。
2 听力。听力的培养上，首先教师应充分地为学生创设英语语言环境。在课堂上如果无法做到纯英语教学，至少也应该是双语教学，适当设置听写短语、句子、段落的任务，学生边听边做笔记，听完后可以和小组成员讨论，写出所听内容的主要内容。这种小组内的自我学习方式可以有效地改善课堂气氛，成员之间也可以取长补短，共同进步。另外，教师可以布置学生课外观看某部英文电影，在课堂上教师播放这部英文电影的某个片段，要求学生能说出其中的台词，或者以小组为单位，共同配音。这一活动的设置可以增加学生课外自学的时间，提高他们学习英语的兴趣。同时，教师也可以给学生介绍合适的美剧。要求学生在观看整个剧集时采用泛听的方式，而对自己感兴趣的部分可以采用精听的方式，在听的同时，做好笔记，在课堂上给大家做汇报，给大家展示一下自己学到的词汇，或者自己最欣赏的台词。
3 口语。培养听力技能保证了语言的输入，但是只有通过输出，才能最终发挥语言的作用，才能改变“哑巴英语”的尴尬处境。课堂上的四十五分钟对于庞大的班集体来说，要保证每个学生都能说英语很显然是不现实的。学生要善于利用课外的时间巧用方法时时刻刻地练习口语能力。比如，在听课文录音时，首先从学习语音语调开始，一遍不懂，可以多听几遍。先是听一句，说一句；然后听一段，说一段，最后达到复述全文。我们在听一段对话或一段文章或故事时，要“身临其境”地听，一边听，一边头脑里有一幅所听内容的图画或人物的形象。这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象。另外，大部分的高职学生没有说英语的语言环境，但是学生可以从背诵开始，逐步提高口语。背课文，背对话，背得滚瓜烂熟。但不能停留在背诵上，而要逐渐转为“说”，即在背诵的基础上有所发展，逐渐由少而多地加入一些自己的话。内容和语言都可以有所变化，从“照本宣科”发展到灵活运用。这样，就可以将课文或会话材料从书本上的“死”的东西，逐步转化为自己的“活”的语言。 4 阅读。首先，教师应对学生进行阅读技能的培训，教给他们阅读的技巧。阅读要精泛并举。
精，就是精读，要少而精；文章要短，要读得细致。要利用辞典等工具书，把篇中主要词语尤其是动词以及动词短语的含义、用法搞清楚，能够复用，并学习篇中有用的句型和新的语法现象。更进一步，还可以写写段落大意、摘要等。所谓泛，就是大面积地阅读。这时，不一定个个生词都查字典，可以通过词语在大量篇幅中、在不同的上下文中的重复出现来逐渐掌握其含义及用法。另外，教师应指导学生选择合适的读物。要提高阅读理解力，就必须阅读原文，或从原文的简写本逐渐过渡到原文，而不是阅读汉译英的文字。翻译文字，一则内容熟悉，二则译文多少要受到汉语的影响，不能真正提高阅读理解力。有时甚至会造成一定的假象，以为自己英语阅读水平已经很高，实则遇到哪怕相当浅近的原文，就会感到困难。高职学生英语底子差，可以阅读经过简化的原文小说或者故事。这些简易读物，虽经改写，扔保持了原作的风格。学生在读完后可以在课堂上做读书报告，与大家一起分享读书心得。
5 写作。高职学生可以从最简单的模仿开始。找一篇文字比较精炼而自己也比较喜爱的短文，在教师的指导下学习它的结构和笔法，然后就类似的题材自己写一个短文。比如，如果原作是对一次晚会的记述，里面会出现不同的人不同的事，自己观摩作者的遣词造句和行文布局，然后学生自己选取曾经参加过的一次宴会，模仿原作的文章结构和短语句子，自己写一篇文章。复述也是提高写作技能的一个有效方法。在熟读一篇或一段文章之后，丢开原文，凭自己对文章内容的记忆，用自己的语言将它复述下来。开始时可以是由单句列成的提纲，进而发展为内容摘要、故事梗概、较详细的复述，甚至进而加上自己的评论。高职学生在开始练习复述的时候，可以较多地利用原文中的词、句，逐步转为更多地用自己的语言。比如，可以转换人称，可以把直接引语变成间接引语，长句可以拆为短句；倒叙变顺叙。这种习作方法的好处，就是在内容和语言上均有所依据。这种将写和读联系起来，在读的基础上练习写作的方法，可使我们随着读物水平的提高，逐渐提高写作的能力。
6 翻译。高职学生的英语基础薄弱，翻译对于他们来说相对较难，但是帮助学生通过自学掌握最基本的翻译技能还是有章可循的。学生在具备了一定的语法和词汇基础、并且进行了一段时间的写作练习之后，可以选取内容非常浅显的文章进行翻译，经过多次修改后，再和英译本进行比较。要仔细研究别人的译法比自己的译法好在何处，或自己有何错译。然后，再把这段译文当成读物来学习，学习其中自己觉得新鲜的东西。在选取文章时，高职学生可以选择故事趣味性强、文字简练、语义不复杂的短文，儿童故事等就是很好的练习素材。
小结
如今，自学已经不仅仅是一种学习方法，它更是一种教学理念。在“以人为本”理念的背景下，培养学生的自学技能已是大势所趋。学生掌握了自学技能，也就掌握了提高英语语言的窍门，也就掌握了“终身教育”的秘诀，任何语言的学习也就可以不攻自破了。
参考文献
[1]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报，2001（2）.
[2]尹静.培养大学生英语自主学习的能力[J].海南师范学院学报，2003（4）.
[3]徐锦芬，彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（3）.