一、备课前，先设计好课堂上要提的问题，引导学生的思路，提出有价值的问题
　　  1.联系学生的知识层面，渐渐深入，提出问题，导入新课。例如在讲解物理《托盘天平的使用》时，笔者设计了如下的问题，在平时的生活中，一般用什么来称量物体的重量？（答：杆秤），如果是重一点，大一点的物体呢？（答：用台秤），轻一点的呢？（答：电子秤），如果是要秤很小的，很轻的呢？例如是一枚钥匙呢？（答：托盘天平），进而讲解托盘天平的使用，很自然地进入新课，结合学生对平时生活中的积累，容易引起学生的注意，提高学生学习物理知识的兴趣，教师讲课的时候，学生也会很认真的听，学习效果可想而知。
　　  2.联系生活中的实际，列举提问。如在单元总复习时，首先回想本单元学了什么知识点，再从生活中去看看这些知识应用在了生活中的哪些方面。例如：在复习到影响到蒸发快慢的要素有哪些？首先学生自己回忆要素有哪些，再看看生活中的实例，分别是应用了哪个因素，是否可以对这个实例进行改进，让效果来的更快点？通过这样一系列的问题提出，激发学生积极思考的的特点，在学生回答问题的启发下，其他的学生结合自己的思考，可以对知识点进行系统的回顾，更加深刻的理解物理定律的含义。
　　  3.带有争议性的问题提出，激发学生之间的相互热议，引入新课。学生对外界事物理解的还不够透彻，或者是对语言的把握还不够准确，就容易得到错误的结论。这样有争议性的问题的提出，引发学生对此类问题的讨论，学生通过讨论后得到的正确答案，印象特别深刻。如笔者在讲解质量的时候，先问学生是一千克的铁重还是一千克的棉花重时，很多的学生都是选择了铁，这是因为学生都是想当然，没有仔细地去思考教师提出的问题，而是根据生活中的经验去回答。这种通过学生的争论和自己的思考后，才恍然大悟得到的知識，也是久久不能忘记的。
　　 二、根据初中物理不同的课型，采用不同的引入方法
　　  1.故事引入法。在物理学发展史上，有许多妙趣横生的故事，在探索物理知识的过程中，有许多傻傻的笑话，也有许多对传统观念发起挑战甚至送了性命的事迹。我们根据不同的内容选择不同的故事，这样能引起学生对知识的强烈探索欲。如在讲“阿基米德原理”时，笔者给学生讲他本人生平，贡献，介绍他本人生活中的一些有趣的事迹，为讲解新课做好铺垫。
　　  2.悬念式引入。亚里士多德曾经讲过：“思维从疑问和惊奇开始。”学生有了疑问，才能够更加深入的思考问题，并且有去解开疑问的动力，去打开知识的大门。比如笔者讲解“机械运动”一章，在讲参照物的选择时，不同的参照物得到的结果也可能是不同的，而且会让自己产生错觉。例如：坐过火车的同学都有过这样的感觉，当自己正在欣赏窗外的风景时，看到站台正在朝某一个方向行走时，知道是自己坐的火车已经启动了，正在朝相反的方向前进;但如果你是坐在另一个窗户旁，而且窗外是一辆火车，你就会认为是旁边的火车启动了，而不会想到是自己的，这是为什么呢？同样是在一辆火车上，而得到的结果却是不一样的。
　　  3.事例现象引入法。用学生周围可以接触到的事例来引入新课，能够使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效，也可以介绍一些新鲜的事物，引发学生对事物的新奇感，讲学生带入到新事物的旁边。例如，笔者在“杠杆”的教学时，首先要求学生对自己家的秤进行一番研究，看看这秤有什么特点。在课堂教学时，笔者就自己带了一把杆秤来，先介绍秤砣一般时多重的，有没有规定，再看看秤杆上的准星之间间隔是不是均匀的，距离是否一样？再由事物引入到课本上，介绍杠杆原理，让学生们明白家里用的秤是怎么样来称量物体重量的。
　　 三、通过实验引入
　　  这种引入的方法，在教师的教育教学中经常会用到，有时候是教师通过演示实验将学生带入到课堂，有时候是通过学生分组实验来将学生引入到课堂，两种方法各有各的好处。在实验比较危险或者是要求比较高的时候，教师可以通过演示来达到预期的效果;如果是实验要求不高，在学生已有的知识层面上可以合作完成的，可以让学生分组来完成，提高学生的学习兴趣。例如在讲解“凸透镜成像”的时候，笔者是选择了在晚自习时候，让学生分组进行实验，因为晚上做这个实验，我们可以比较清楚的看到现象。学生在老师的讲解下，对各种元件的作用做细致的了解，再来做这个实验，要求学生按照教师的规定来做，不能够想当然的去弄，并且要记录数据和看到的现象。在学生做完实验后，再来讲解“凸透镜成像”的原理，并要求学生对自己记录的数据和现象进行分析，这样学生对“凸透镜成像”的原理理解就比较透彻。
　　 总之，初中物理课堂的引入没有定法，教师可以根据自己的需要采用不同的方法，只要能够将课堂顺利的开展，并且是符合新课程标准要求的就可以了。笔者希望教师能够刻苦钻研，打造属于自己的新课堂。？笸（作者单位：江西省鄱阳县油墩街湖滨初中）