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【摘要】在英语学习中，无论是课文还是平时的阅读理解，学生接触到的言语素材并不少，但在写作时，还是思路混乱，表达不清。这说明要写出好的作文，不能只读不思考。阅读是知识输入，写作是知识输出，这二者之间相辅相成，阅读能够使学生积累到一定的词汇与语感，而写作又需要学生将阅读过的内容在头脑中进行内化再输出。
【关键词】高中英语教学;阅读与写作;教学探析
在听、说、读、写这四种语言技能中，听和读是知识的输入，强调理解，说和写是知识的输出，强调表达。在实际的教学过程中，需要综合利用这四种技能，而高中阶段的英语学习更加注重语言的应用能力，这就要求教师在教学中注意培养学生知识内化的能力，要做到有效输出。
一、英语教学中阅读和写作的意义
阅读教学在高中英语教学中至关重要，是其他教学方式无法替代的，阅读是学生积累知识的一种重要途径，也是教师培养学生语言应用能力的重要方式，它要求的是学生对于知识的理解能力、领悟能力。写作是学生对于所学知识的应用，从学生的作文中就能看出他對于知识的掌握程度，它是言语知识的运用和表达，是一项能够考查学生知识构建能力的教学活动，能够体现学生英语学习的综合能力。
二、阅读与写作的整合关系
（一）写作与泛读课的结合
泛读（Extensive reading），即广泛性地阅读，通常也指一般性阅读，它的意义在于快速增加阅读量，提高阅读速度。在高中英语的学习中，英语泛读能够拓宽学生的知识面，增多词汇量，在阅读文章时快速抓住重点，提高学生对于词汇的分类能力。在写作时能够应用泛读课中学到的知识来进行文章构思。
（二）写作与精读课的结合
精读（Intensive reading），即精细深入地阅读，在英语阅读教学中，精读课能让学生更好地理解文章内容，并且能够巩固拓展所学知识，增强阅读理解能力和写作能力。在精读课中，教师需要将语法点融人教学，让学生在文章的语言环境下来理解分析句子中的语法点，让学生学会应用。
在人教版高中英语必修三Unit 5《Canada-The True North》的精读课中，在引入话题之后，让学生完成与课文内容相关的表格，然后让学生预测文章的内容，之后给出几个问题，让学生根据问题来阅读课文，比如：What is the main idea of the pas-sage？ Why is the titlegiven as Canada-“TheTrue North”？在阅读之后，小组之间进行课文重难点讨论，并分析长难句，最后进行写作训练，首先让学生对课文内容进行复述，然后进行编对话，学生对于编对话往往热情很高，这也是能够快速反映他们对于言语的掌握程度。
（三）写作也能促进阅读
阅读能促进写作能力的提升，写作也能促进阅读能力的培养。学生只有自己多写作，才能够对知识有进一步的理解，也才有了更进一步的阅读。学生从自己的作品中找寻写作手法与语句应用，再结合与之相关的阅读材料，更能加深对阅读材料的印象。
（四）两者相互对立又相互依赖
叶圣陶先生说过：“阅读和写作就是吸收和表达的关系，吸收越充分，表达就越贴切、详尽。”阅读和写作都是英语教学中的重要组成部分，它们是两种独立的教学方式，不能将其混为一谈。但两者之间的有效结合又能够快速丰富学生的知识，提高英语学习素养和能力。
三、阅读与写作结合过程遇到的问题
（一）学生词汇量太少，导致阅读困难、写作吃力
在英语学习中，令学生头疼的往往是阅读理解与写作，其根源在于学生的词汇量太少，面对满篇不认识的生单词、短语和句型，无从下手。在写作时也是一样，面对作文题目，脑子里想好了文章框架和内容，可因为词汇量的匮乏，想不到准确的单词，于是只能乱写一通。而学好英语的关键就是词汇，只有掌握了足够的单词，才能够读写。
（二）没有将所学语法与阅读和写作结合起来
在日常英语教学中，教师往往在语法的讲解与练习方面花费大量的时间和精力，大多数学生对于枯燥的语法学习也常常是似懂非懂，在阅读或写作时，完全将语法忘得一干二净，不知道将语法应用到阅读和写作中。很多学生认为语法是语法、阅读是阅读、写作也只是写作，没有将三者结合起来。教师在教学中要注意综合教学，加强对学生每一项言语能力的培养，让学生在阅读和写作中找寻语法的存在，紧密他们之间的联系，增强学生的学习兴趣、减弱语法学习的枯燥性。在阅读的语句中寻找相关的语法，理解它所应用的语言环境。在写作中，也可将语法应用其中，真正做到言语应用。
（三）师生对阅读和写作不够重视
在现阶段的英语课文教学中，教师的着重点往往在语法知识、重点词组上，对于文章的写作思路以及句子之间的衔接通常略讲甚至是不讲。学生在学习时，就只是记一些重点单词与短语，若问起课文内容是什么，怎么表达的，文章脉络是怎样的，则少有学生能够答上来，更不要说在写作中应用课文中的经典句型或是写作手法了。所以我们在平时的教学中，还要注重培养学生理解主旨大意、梳理文章脉络结构的能力，强化逻辑思维训练，提升经典句式的分析和应用能力，以及丰富学生的写作手法。在本人开展的人教版选修六unit 3 A Healthy life的阅读写作课中，导入后给出写作任务，即通过学习Advicefrom Grandad文本中的行文结构、经典句式、逻辑表达、修辞手法、有用的知识点，写一封劝说性建议信——劝说笔友戒掉智能手机成瘾的习惯。在教师的引导下，学生自主探索讨论，交流讨论生成有用的知识。最后在教师的指导训练下，学生利用所学完成写作任务，从而形成劝说性建议信写作的知识体系。
四、阅读与写作教学结合模式探索
（一）革新教学方式
无论是阅读课，还是写作课，传统的讲授法都不能最大程度上产出学习效果。教师需要改变教学方式，将读与写结合起来，加强学生的理解。可用案例分析法、演示法、理论与实践相结合的方法等多种方法，让课堂活起来，让学生喜欢阅读，愿意写作。
（二）丰富教学内容
教材中学习到的阅读材料有限，导致学生的阅读视线比较局限，教师可适当对课文内容进行补充，或是增加其他方面的阅读材料，从而丰富教学内容，拓宽学生的知识面。在人教版教材中，《Modem Ag-riculture》的Reading中，对中国农业生产进行了介绍，文章语言通俗易懂，能够激发学生学习的兴趣和热情，让学生对农业发展有全面的了解。教师在课文学习后可进行材料补充阅读，比如农业技术、袁隆平培育杂交水稻等方面的阅读材料，趁热打铁的同时丰富教学内容，拓宽学生知识面。
（三）安排教学计划
教学计划是预先制定教学内容，它是对教学工作的总体谋划，一直是教学中的重点工作，教师在教学中需要落实教学计划，从学期计划到单元计划，都要根据学生的实际情况来制定，不仅需要关注到学生的现阶段情况，更要关注到他们的未来发展。在实施的过程中更要注意根据实际教学来做相应的调整，切不可生搬硬套教学计划。
（四）讨论合作学习方式
在传统的英语教学课堂中，通常是教师讲，学生听，学生一般都是被动地接受知识，很多学生都不能完全理解教师所讲内容。小组合作学习的方式不仅体现了学生主体的原则，也能激发学生学习兴趣，增强学习合作精神。
五、结语
综上所述，阅读与写作不可分割，二者相辅相成，在高中英语教学过程中，教师运用阅读与写作一体化的方式来进行教学，能够增强学生的阅读理解能力、激发学生写作的兴趣，也能够提升学生的言语综合应用能力。如在实际教学中注重阅读与写作的一体化，读写结合，长此以往，学生的言语交际能力定会大幅提升。
参考文献：
[1]王文伟.高中英语阅读与写作一体化教学探讨[J].中国校外教育（中旬），2017（5）.
[2]孟红锋.读写整合教学在高中英语课堂中的运用[J].新课程，2018（36）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】高中英语教学;阅读与写作;教学探析
在听、说、读、写这四种语言技能中，听和读是知识的输入，强调理解，说和写是知识的输出，强调表达。在实际的教学过程中，需要综合利用这四种技能，而高中阶段的英语学习更加注重语言的应用能力，这就要求教师在教学中注意培养学生知识内化的能力，要做到有效输出。
一、英语教学中阅读和写作的意义
阅读教学在高中英语教学中至关重要，是其他教学方式无法替代的，阅读是学生积累知识的一种重要途径，也是教师培养学生语言应用能力的重要方式，它要求的是学生对于知识的理解能力、领悟能力。写作是学生对于所学知识的应用，从学生的作文中就能看出他對于知识的掌握程度，它是言语知识的运用和表达，是一项能够考查学生知识构建能力的教学活动，能够体现学生英语学习的综合能力。
二、阅读与写作的整合关系
（一）写作与泛读课的结合
泛读（Extensive reading），即广泛性地阅读，通常也指一般性阅读，它的意义在于快速增加阅读量，提高阅读速度。在高中英语的学习中，英语泛读能够拓宽学生的知识面，增多词汇量，在阅读文章时快速抓住重点，提高学生对于词汇的分类能力。在写作时能够应用泛读课中学到的知识来进行文章构思。
（二）写作与精读课的结合
精读（Intensive reading），即精细深入地阅读，在英语阅读教学中，精读课能让学生更好地理解文章内容，并且能够巩固拓展所学知识，增强阅读理解能力和写作能力。在精读课中，教师需要将语法点融人教学，让学生在文章的语言环境下来理解分析句子中的语法点，让学生学会应用。
在人教版高中英语必修三Unit 5《Canada-The True North》的精读课中，在引入话题之后，让学生完成与课文内容相关的表格，然后让学生预测文章的内容，之后给出几个问题，让学生根据问题来阅读课文，比如：What is the main idea of the pas-sage？ Why is the titlegiven as Canada-“TheTrue North”？在阅读之后，小组之间进行课文重难点讨论，并分析长难句，最后进行写作训练，首先让学生对课文内容进行复述，然后进行编对话，学生对于编对话往往热情很高，这也是能够快速反映他们对于言语的掌握程度。
（三）写作也能促进阅读
阅读能促进写作能力的提升，写作也能促进阅读能力的培养。学生只有自己多写作，才能够对知识有进一步的理解，也才有了更进一步的阅读。学生从自己的作品中找寻写作手法与语句应用，再结合与之相关的阅读材料，更能加深对阅读材料的印象。
（四）两者相互对立又相互依赖
叶圣陶先生说过：“阅读和写作就是吸收和表达的关系，吸收越充分，表达就越贴切、详尽。”阅读和写作都是英语教学中的重要组成部分，它们是两种独立的教学方式，不能将其混为一谈。但两者之间的有效结合又能够快速丰富学生的知识，提高英语学习素养和能力。
三、阅读与写作结合过程遇到的问题
（一）学生词汇量太少，导致阅读困难、写作吃力
在英语学习中，令学生头疼的往往是阅读理解与写作，其根源在于学生的词汇量太少，面对满篇不认识的生单词、短语和句型，无从下手。在写作时也是一样，面对作文题目，脑子里想好了文章框架和内容，可因为词汇量的匮乏，想不到准确的单词，于是只能乱写一通。而学好英语的关键就是词汇，只有掌握了足够的单词，才能够读写。
（二）没有将所学语法与阅读和写作结合起来
在日常英语教学中，教师往往在语法的讲解与练习方面花费大量的时间和精力，大多数学生对于枯燥的语法学习也常常是似懂非懂，在阅读或写作时，完全将语法忘得一干二净，不知道将语法应用到阅读和写作中。很多学生认为语法是语法、阅读是阅读、写作也只是写作，没有将三者结合起来。教师在教学中要注意综合教学，加强对学生每一项言语能力的培养，让学生在阅读和写作中找寻语法的存在，紧密他们之间的联系，增强学生的学习兴趣、减弱语法学习的枯燥性。在阅读的语句中寻找相关的语法，理解它所应用的语言环境。在写作中，也可将语法应用其中，真正做到言语应用。
（三）师生对阅读和写作不够重视
在现阶段的英语课文教学中，教师的着重点往往在语法知识、重点词组上，对于文章的写作思路以及句子之间的衔接通常略讲甚至是不讲。学生在学习时，就只是记一些重点单词与短语，若问起课文内容是什么，怎么表达的，文章脉络是怎样的，则少有学生能够答上来，更不要说在写作中应用课文中的经典句型或是写作手法了。所以我们在平时的教学中，还要注重培养学生理解主旨大意、梳理文章脉络结构的能力，强化逻辑思维训练，提升经典句式的分析和应用能力，以及丰富学生的写作手法。在本人开展的人教版选修六unit 3 A Healthy life的阅读写作课中，导入后给出写作任务，即通过学习Advicefrom Grandad文本中的行文结构、经典句式、逻辑表达、修辞手法、有用的知识点，写一封劝说性建议信——劝说笔友戒掉智能手机成瘾的习惯。在教师的引导下，学生自主探索讨论，交流讨论生成有用的知识。最后在教师的指导训练下，学生利用所学完成写作任务，从而形成劝说性建议信写作的知识体系。
四、阅读与写作教学结合模式探索
（一）革新教学方式
无论是阅读课，还是写作课，传统的讲授法都不能最大程度上产出学习效果。教师需要改变教学方式，将读与写结合起来，加强学生的理解。可用案例分析法、演示法、理论与实践相结合的方法等多种方法，让课堂活起来，让学生喜欢阅读，愿意写作。
（二）丰富教学内容
教材中学习到的阅读材料有限，导致学生的阅读视线比较局限，教师可适当对课文内容进行补充，或是增加其他方面的阅读材料，从而丰富教学内容，拓宽学生的知识面。在人教版教材中，《Modem Ag-riculture》的Reading中，对中国农业生产进行了介绍，文章语言通俗易懂，能够激发学生学习的兴趣和热情，让学生对农业发展有全面的了解。教师在课文学习后可进行材料补充阅读，比如农业技术、袁隆平培育杂交水稻等方面的阅读材料，趁热打铁的同时丰富教学内容，拓宽学生知识面。
（三）安排教学计划
教学计划是预先制定教学内容，它是对教学工作的总体谋划，一直是教学中的重点工作，教师在教学中需要落实教学计划，从学期计划到单元计划，都要根据学生的实际情况来制定，不仅需要关注到学生的现阶段情况，更要关注到他们的未来发展。在实施的过程中更要注意根据实际教学来做相应的调整，切不可生搬硬套教学计划。
（四）讨论合作学习方式
在传统的英语教学课堂中，通常是教师讲，学生听，学生一般都是被动地接受知识，很多学生都不能完全理解教师所讲内容。小组合作学习的方式不仅体现了学生主体的原则，也能激发学生学习兴趣，增强学习合作精神。
五、结语
综上所述，阅读与写作不可分割，二者相辅相成，在高中英语教学过程中，教师运用阅读与写作一体化的方式来进行教学，能够增强学生的阅读理解能力、激发学生写作的兴趣，也能够提升学生的言语综合应用能力。如在实际教学中注重阅读与写作的一体化，读写结合，长此以往，学生的言语交际能力定会大幅提升。
参考文献：
[1]王文伟.高中英语阅读与写作一体化教学探讨[J].中国校外教育（中旬），2017（5）.
[2]孟红锋.读写整合教学在高中英语课堂中的运用[J].新课程，2018（36）.
（责任编辑 李芳）