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摘 要：语文学科是中职学校一门重要的文化基础课，但目前中职语文课堂教学普遍与社会实践和职业职场脱节。实践表明，中职语文教师在课堂中通过创设职业情境组织教学，能有效激发学生学习兴趣，发展学生职业素养，提升学生职业能力。在简要分析中职语文教学中创设职业情境的必要性基础上，结合自身实践提出创设策略，并总结了需要注意的两个问题：语文课职业属性定位应明晰；加强复合型教师培养。
关键词：中职；语文课堂；职业情境；职业属性定位；复合型教师培养
作者简介：吴灵光，男，浙江省温岭市太平高级职业中学一级教师，主要研究方向为中职语文教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）09-0021-04
语文是中职学生必修的一门公共核心基础课。课程开设的主要目的是培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习，促进学生终身发展。 因此，语文课程学习的好坏，直接关系到中职学生专业课程的学习以及未来职业生涯的发展。虽然历经多轮课程改革，但目前的中职语文教学依然停留在传统的“知识本位”模式，课堂教学与学生所学专业、社会实践脱节，缺乏深度和厚度。学生学习兴趣缺乏，课堂抬头率低，严重制约了中职语文教育教学质量的提升。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职语文教学中要注意结合学生专业，加强语文实践，促进学生职业能力发展。因此，中职语文教师要真正转变理念，注重职业情境创设，激发学生学习语文的积极性和能动性，使之体验乐学内化。
一、中职语文职业情境创设的必要性
（一）职业教育属性所决定
中等职业教育是我国职业教育体系中的重要一环，主要为社会培养具有良好综合职业能力，在生产、服务一线工作的具有较高素质的初、中级技能型人才。[1]因此，中等职业教育具有鲜明的实践性、专业性和职业性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，推进课程内容与职业标准相衔接。中职文化课教学中要注意结合专业理论知识，创设真实的职业情境，提升学生的岗位职业能力。
（二）中职学生特质所要求
近年来，随着我国职业教育的发展和一些省、市普、职招生1：1政策的实施，中职学校生源素质有所好转。但许多中职学校依然只有进行大幅度的降分，才能招到学生入学。以笔者所在的浙江省温岭市太平高级职业中学为例，2015年，机械、商贸和计算机网络三大专业录取分数线分别仅为198、172和154。就读职校的学生普遍学习基础薄弱，学习能力低下。他们往往抵触单调、枯燥的理论知识讲解，喜歡具体、形象情境下的实践操作。
（三）中职语文课堂教学现状需要
语文是中职学校任何专业都必开的一门公共基础课，但开设情况却难尽人意。据浙江省温岭市太平高级职业中学教务处、教科室语文学科学生问卷调查显示，有47.6 %的学生表示，不喜欢上语文课，有68.3 %的教师依然采用传统平面式的知识灌输法，还有39 %的学生表示，目前所学和今后就业岗位没有关联。学校语文教研组的实践表明，在教学中通过创设高质量的职业、专业实践情境，既能有效激发学生学习兴趣，也能较好地发展学生的职业素养，使得学生获得才情挥洒的空间。
二、中职语文教学中职业情境的创设策略
（一）创设真实职业情境
心理科学研究已经证明，听过的东西容易忘记，看到的东西容易记住，而亲身做过的往往无形中就理解、掌握了。教育实践也充分表明，在中职语文教学中，教师通过为学生创设真实的职业职场情境，不仅能强化学生的感性认识，而且更重要的是能丰盈学生的情感认知，助推学生的心智成长。
（二）校外职业情境
近年来，随着中职学校育人理念的不断发展，工学结合得以扎实推进。为了切实保证学生的实习实训质量，中职校都十分重视校外实训基地建设。以浙江省温岭市太平高级职业中学为例，为适应“现代学徒制”人才培养模式需要，学校仅在2015年就和温岭福德隆鞋业有限公司、温岭电子商务产业园区、洪家陶瓷城等13家企事业单位签署了合作办学协议，创立了学生校外合作实训基地。中职语文教师在教学时如能科学地利用这些校外资源，就能为学生营造出震撼心灵的学习情境，从而收到意想不到的效果。
如在教学《景泰蓝的制作》一文时，恰逢学校与洪家陶瓷城签署合作办学协议仪式。在校实训处及教学部德育科协助下，教师将学生带往陶瓷城观摩，使学生对景泰蓝发展历史、景泰蓝和瓷器的区别、景泰蓝制作工艺流程及价值等产生了深刻的体会，同时，也使学生对企业工人的聪明才智、艰辛劳动和勇于创新等职业素养有了真实的感悟。而在企业师傅演示、介绍过程中，学生对以制作过程为序、有条不紊地介绍物品生产过程的写法，说明文材料取舍和笔墨使用上详略得当、主次分明的技巧，及科技说明文准确、科学、简洁的写作要求等，也有了不一样感悟。事后，许多学生不无兴奋地说：“老师，语文课就应该这样上！”
（三）校内职业情境
2010年，学校与温岭市坤鹏鞋业有限公司签订了“关于共建‘鞋教学工厂’开展产学研合作”的协议，为“鞋设计与制造”专业的学生提供生产性实训，这是浙江省在中職学校中开展引企入校的首创。2012年，学校又与台州飞鹰鞋业有限公司签订了“共建‘教学工厂’合作”的协议。同时，为促进学生创新创业发展需要，近年来，学校还投资建成了师生创新创业园，建有创新创业实验室1个，创新创业咨询室1个，店铺5家。这些校内企业、店铺为语文教师提供了极佳的教育教学资源。如在《我眼里的海尔和张瑞敏》一文教学时，为真正使学生感悟创新创业的艰辛和收获，突破教学难点，教师组织学生到校内企业观摩并让部分学生代表到这些企业或店铺定岗锻炼。结果表明，这些真实的职业情境，使得学生真正领悟了职场中个人职业素养的历练是创新创业成功的基础，企业文化对企业经营有着关键的作用。同时，使学生深刻体会到要创新创业成功，既需要扎实的专业素质，也需要过硬的职业道德素质、身体心理素质和良好的科学文化素质。在观摩之后的课堂教学中，学生语文学习的积极性和主动性有了明显提升。 1.营造模拟职业情境。通过借助真实的一线职业职场创设教育教学情境，固然有其无可比拟的优势，但受制于时间、场域、资金等因素限制，不可能常态性大规模地开展。因此，中职语文教师要真正转变教育教学理念，多动脑子多想办法，创设模拟职业情境，促进学生的语文学习。
（1）借助校内实训场所构建职业情境。为满足实践教学的需要，许多中职学校不断投资营建校内实训场所。近年来，浙江省温岭市太平高级职业中学先后筹建了形象设计实训室、国际贸易工作室、银行柜面及各类机械操作中心。但长期以来，在许多语文教师的潜意识里，实习实训等实践性教学环节是专业课的专利，语文课就应该在教室上。这就导致语文课堂职业化特征不够明朗清晰，不能给学生以真切的现场感，学生对教师所讲内容感到抽象陌生，学习提不起劲儿。因此，要充分借助校内高度仿真职场，创设出逼真的职业情境，增强语文实践性教学环节，构建语文教学的专业化体系。如财会专业班级部分语文教学内容可以在会计操作教室进行；宾旅专业班级很多语文教学内容可以放在导游证模拟考试中心进行；营销专业学生职业模块第五单元《敬业与乐业》的教学，不妨放在学校国际贸易工作室进行。
（2）结合表演活动打造职业情境。中职学生成为“同伴榜样”心理倾向强烈，因此，语文教师在教学中可以结合教学内容，组织学生模拟表演有关的职场情景，来优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。如在教学“推销”语文应用常识时，可在课前组织学生就所学专业对应职业岗位有关推销环节进行表演排练。在课堂教学时，则围绕这些模拟职场表演进行。
（3）利用视频资源创设职业情境。中职学生思想较前卫，与电脑、手机等电子产品相伴长大，那种一板一眼的传统教学思路很难引发他们共鸣。而视频具有形象生动、感染力强的特点，能够让抽象的信息快速直观进脑入心。[2]如在分析《林黛玉进贾府》中王熙凤性格特征时，有个教师通过播放电视剧《男才女貌》片断，将王熙凤性格分析置于现代职场情境下，立马就吸引住了学生。
（4）开展语文综合活动创设职业情境。教学中，开展“干一行爱一行与爱一行干一行”“技能重要还是职业道德重要”“跳槽与不跳槽哪个更好”等主题辩论会；组织“专业与职业”“好员工之我见”“中职生创业梦”等主题演讲比赛；进行“我的职业规划”“爱岗敬业”等主题征文比赛。实践表明，语文教学中开展这些综合活动，能将课堂教学延伸到现实生活，培养学生职业情感。
2.创新理念，将教与学方式和工作方式有机融合。
（1）对接企业文化。作为一门工具性和人文性相统一的学科，中职语文课堂与企业文化有着种种必然的联系。因此，中职语文教师要切实转变理念，教学中真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教办学理念。[3]如将现代企业流行的“7S”管理规范引入语文课堂，将苹果公司企业核心文化理念（重视设计、重视创新、重视人才、坚信自己、永不服输、关注细节和发挥特色）融入到教学设计，将海尔公司系列核心经营理念（敬业报国、追求卓越，迅速反应、马上行动，先卖信誉、后卖产品）渗透进文本内容。实践表明，将企业文化引入到课堂融入到教学内容中，能有效提升學生对未来岗位和环境的适应性，缩短其岗位适应期。
（2）教与学方式和工作方式相融通。现代企业讲究接受任务、完成任务、合作共赢和创新开拓。融合企业工作方式，中职语文教师也可以把教转变为“设计任务”，把学转变为“接受任务、分解任务和完成任务”。在课堂教学中，应充分采用小组合作、研究学习、创新探究等教学方式。这样的课堂学习情境，表面上并不具备职业化色彩，与就业、职场和职业没有关联，但其实质上却隐含着浓浓的职业文化色彩。因为教师布置任务、学生接受任务进而完成任务与企业工作情形高度吻合，都要求学生具有高度的自觉性、主动性、合作性和创新性，敢于承担责任、善于解决问题。
如在《烛之武退秦师》教学时，笔者课前设计了“悬赏揭榜”环节，布置“年老体弱的烛之武见到秦伯说了什么话，收获了什么结果”等任务。在课程讲授中，布置小组学习任务。（1）烛之武的语言中包含几层意思，秦伯为何出兵攻打郑国，又为何最终与郑结盟。 （2）结合所学商务谈判知识思考：在与秦伯的谈判中烛之武遵循了商务谈判的什么原则，综合运用了哪些商务谈判策略。接着，学生小组开展合作探究学习，讨论研究，得出学习成果，开展组与组之间相互交流，汇总交流成果。这种“布置任务——接受任务——分解任务——合作完成任务”的教学，和职场工作方式是一致的，能有效提升学生职业素养。
（3）教与学方式和专业相共振。中职语文要创设职业化情境，就既要考虑学生终身发展的需要，又要考虑学生所学专业的特点 。只有多思考“应用教学”，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用，才能真正创设出学生喜欢的職业情境。
语文教学要做到教与学方式和专业相共振，首先要使二者教学目标共振。如广告装潢专业的培养目标是，毕业后主要从事广告装潢设计、广告策划、文案创作和广告营销等工作，设计者需要对设计理念进行文字或口头的阐述。[4]因此，广告装潢专业学生语文课堂教学目标应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养，在提高语文水平的同时提高专业技能。为此，教师在教学中应加强学生字词的累积；在课堂中常进行思维创新的训练，让学生对某一个事物进行比喻性的描述，使其学会想象和联想，拓宽想象空间；培养学生简洁准确的描述能力，加大学生的业余阅读量，多进行文学作品的熏陶和鉴赏，增强学生审美感受力；等等 。学校应提高对语文课校本教材开发的认识，加强校企合作。组织语文课教师深入企业，了解生产流程、企业文化、业务范围和典型案例，并将其编辑整理作为教学素材或讲义，通过真实的例子去丰富语文课的教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，对教材结构进行重构，将语文课与专业课有机组合成一个为专业技能目标服务的课程结构。
三、中职语文职业情境创设应该注意的几个问题
（一）语文职业属性定位应明晰
中职语文课作为职业教育中的一个重要组成部分，必须体现职业色彩，和专业教育相结合，强化就业功能，应致力于学生的专业能力和职业素养的培养。
（二）加强复合型语文教师培养
中职语文教师要切实转变理念，努力成为既懂语文教学，又了解学生专业相关内容的复合型人才。只有了解不同专业学生所从事职业的工作环境和工作特点，才能真正创设出仿真的教学情境。
“身与事接而境生，境与身接而情生”。中职语文教学中，应遵循职业教育规律和中职学生身心特征，努力创设出富有职业职场色彩的情境，激发学生学习兴趣，发展学生职业素养，提高教学效益，提升人才培养质量。
参考文献：
[1] 吴青云.关于中职教育可持续发展问题的探讨[J].职教论坛，2011（29）：17-19.
[2] 周焱.巧用视频资源 创设中职语文职业情境[J].当代教研论坛，2014（7）：116，118.
[3] 孙月娟.对中等职业学校语文教学现状的分析和思考[J].中等职业教育，2006（16）：56-58.
[4] 倪文锦，于黔勋.语文（上下）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：中职；语文课堂；职业情境；职业属性定位；复合型教师培养
作者简介：吴灵光，男，浙江省温岭市太平高级职业中学一级教师，主要研究方向为中职语文教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）09-0021-04
语文是中职学生必修的一门公共核心基础课。课程开设的主要目的是培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习，促进学生终身发展。 因此，语文课程学习的好坏，直接关系到中职学生专业课程的学习以及未来职业生涯的发展。虽然历经多轮课程改革，但目前的中职语文教学依然停留在传统的“知识本位”模式，课堂教学与学生所学专业、社会实践脱节，缺乏深度和厚度。学生学习兴趣缺乏，课堂抬头率低，严重制约了中职语文教育教学质量的提升。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职语文教学中要注意结合学生专业，加强语文实践，促进学生职业能力发展。因此，中职语文教师要真正转变理念，注重职业情境创设，激发学生学习语文的积极性和能动性，使之体验乐学内化。
一、中职语文职业情境创设的必要性
（一）职业教育属性所决定
中等职业教育是我国职业教育体系中的重要一环，主要为社会培养具有良好综合职业能力，在生产、服务一线工作的具有较高素质的初、中级技能型人才。[1]因此，中等职业教育具有鲜明的实践性、专业性和职业性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，推进课程内容与职业标准相衔接。中职文化课教学中要注意结合专业理论知识，创设真实的职业情境，提升学生的岗位职业能力。
（二）中职学生特质所要求
近年来，随着我国职业教育的发展和一些省、市普、职招生1：1政策的实施，中职学校生源素质有所好转。但许多中职学校依然只有进行大幅度的降分，才能招到学生入学。以笔者所在的浙江省温岭市太平高级职业中学为例，2015年，机械、商贸和计算机网络三大专业录取分数线分别仅为198、172和154。就读职校的学生普遍学习基础薄弱，学习能力低下。他们往往抵触单调、枯燥的理论知识讲解，喜歡具体、形象情境下的实践操作。
（三）中职语文课堂教学现状需要
语文是中职学校任何专业都必开的一门公共基础课，但开设情况却难尽人意。据浙江省温岭市太平高级职业中学教务处、教科室语文学科学生问卷调查显示，有47.6 %的学生表示，不喜欢上语文课，有68.3 %的教师依然采用传统平面式的知识灌输法，还有39 %的学生表示，目前所学和今后就业岗位没有关联。学校语文教研组的实践表明，在教学中通过创设高质量的职业、专业实践情境，既能有效激发学生学习兴趣，也能较好地发展学生的职业素养，使得学生获得才情挥洒的空间。
二、中职语文教学中职业情境的创设策略
（一）创设真实职业情境
心理科学研究已经证明，听过的东西容易忘记，看到的东西容易记住，而亲身做过的往往无形中就理解、掌握了。教育实践也充分表明，在中职语文教学中，教师通过为学生创设真实的职业职场情境，不仅能强化学生的感性认识，而且更重要的是能丰盈学生的情感认知，助推学生的心智成长。
（二）校外职业情境
近年来，随着中职学校育人理念的不断发展，工学结合得以扎实推进。为了切实保证学生的实习实训质量，中职校都十分重视校外实训基地建设。以浙江省温岭市太平高级职业中学为例，为适应“现代学徒制”人才培养模式需要，学校仅在2015年就和温岭福德隆鞋业有限公司、温岭电子商务产业园区、洪家陶瓷城等13家企事业单位签署了合作办学协议，创立了学生校外合作实训基地。中职语文教师在教学时如能科学地利用这些校外资源，就能为学生营造出震撼心灵的学习情境，从而收到意想不到的效果。
如在教学《景泰蓝的制作》一文时，恰逢学校与洪家陶瓷城签署合作办学协议仪式。在校实训处及教学部德育科协助下，教师将学生带往陶瓷城观摩，使学生对景泰蓝发展历史、景泰蓝和瓷器的区别、景泰蓝制作工艺流程及价值等产生了深刻的体会，同时，也使学生对企业工人的聪明才智、艰辛劳动和勇于创新等职业素养有了真实的感悟。而在企业师傅演示、介绍过程中，学生对以制作过程为序、有条不紊地介绍物品生产过程的写法，说明文材料取舍和笔墨使用上详略得当、主次分明的技巧，及科技说明文准确、科学、简洁的写作要求等，也有了不一样感悟。事后，许多学生不无兴奋地说：“老师，语文课就应该这样上！”
（三）校内职业情境
2010年，学校与温岭市坤鹏鞋业有限公司签订了“关于共建‘鞋教学工厂’开展产学研合作”的协议，为“鞋设计与制造”专业的学生提供生产性实训，这是浙江省在中職学校中开展引企入校的首创。2012年，学校又与台州飞鹰鞋业有限公司签订了“共建‘教学工厂’合作”的协议。同时，为促进学生创新创业发展需要，近年来，学校还投资建成了师生创新创业园，建有创新创业实验室1个，创新创业咨询室1个，店铺5家。这些校内企业、店铺为语文教师提供了极佳的教育教学资源。如在《我眼里的海尔和张瑞敏》一文教学时，为真正使学生感悟创新创业的艰辛和收获，突破教学难点，教师组织学生到校内企业观摩并让部分学生代表到这些企业或店铺定岗锻炼。结果表明，这些真实的职业情境，使得学生真正领悟了职场中个人职业素养的历练是创新创业成功的基础，企业文化对企业经营有着关键的作用。同时，使学生深刻体会到要创新创业成功，既需要扎实的专业素质，也需要过硬的职业道德素质、身体心理素质和良好的科学文化素质。在观摩之后的课堂教学中，学生语文学习的积极性和主动性有了明显提升。 1.营造模拟职业情境。通过借助真实的一线职业职场创设教育教学情境，固然有其无可比拟的优势，但受制于时间、场域、资金等因素限制，不可能常态性大规模地开展。因此，中职语文教师要真正转变教育教学理念，多动脑子多想办法，创设模拟职业情境，促进学生的语文学习。
（1）借助校内实训场所构建职业情境。为满足实践教学的需要，许多中职学校不断投资营建校内实训场所。近年来，浙江省温岭市太平高级职业中学先后筹建了形象设计实训室、国际贸易工作室、银行柜面及各类机械操作中心。但长期以来，在许多语文教师的潜意识里，实习实训等实践性教学环节是专业课的专利，语文课就应该在教室上。这就导致语文课堂职业化特征不够明朗清晰，不能给学生以真切的现场感，学生对教师所讲内容感到抽象陌生，学习提不起劲儿。因此，要充分借助校内高度仿真职场，创设出逼真的职业情境，增强语文实践性教学环节，构建语文教学的专业化体系。如财会专业班级部分语文教学内容可以在会计操作教室进行；宾旅专业班级很多语文教学内容可以放在导游证模拟考试中心进行；营销专业学生职业模块第五单元《敬业与乐业》的教学，不妨放在学校国际贸易工作室进行。
（2）结合表演活动打造职业情境。中职学生成为“同伴榜样”心理倾向强烈，因此，语文教师在教学中可以结合教学内容，组织学生模拟表演有关的职场情景，来优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量。如在教学“推销”语文应用常识时，可在课前组织学生就所学专业对应职业岗位有关推销环节进行表演排练。在课堂教学时，则围绕这些模拟职场表演进行。
（3）利用视频资源创设职业情境。中职学生思想较前卫，与电脑、手机等电子产品相伴长大，那种一板一眼的传统教学思路很难引发他们共鸣。而视频具有形象生动、感染力强的特点，能够让抽象的信息快速直观进脑入心。[2]如在分析《林黛玉进贾府》中王熙凤性格特征时，有个教师通过播放电视剧《男才女貌》片断，将王熙凤性格分析置于现代职场情境下，立马就吸引住了学生。
（4）开展语文综合活动创设职业情境。教学中，开展“干一行爱一行与爱一行干一行”“技能重要还是职业道德重要”“跳槽与不跳槽哪个更好”等主题辩论会；组织“专业与职业”“好员工之我见”“中职生创业梦”等主题演讲比赛；进行“我的职业规划”“爱岗敬业”等主题征文比赛。实践表明，语文教学中开展这些综合活动，能将课堂教学延伸到现实生活，培养学生职业情感。
2.创新理念，将教与学方式和工作方式有机融合。
（1）对接企业文化。作为一门工具性和人文性相统一的学科，中职语文课堂与企业文化有着种种必然的联系。因此，中职语文教师要切实转变理念，教学中真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教办学理念。[3]如将现代企业流行的“7S”管理规范引入语文课堂，将苹果公司企业核心文化理念（重视设计、重视创新、重视人才、坚信自己、永不服输、关注细节和发挥特色）融入到教学设计，将海尔公司系列核心经营理念（敬业报国、追求卓越，迅速反应、马上行动，先卖信誉、后卖产品）渗透进文本内容。实践表明，将企业文化引入到课堂融入到教学内容中，能有效提升學生对未来岗位和环境的适应性，缩短其岗位适应期。
（2）教与学方式和工作方式相融通。现代企业讲究接受任务、完成任务、合作共赢和创新开拓。融合企业工作方式，中职语文教师也可以把教转变为“设计任务”，把学转变为“接受任务、分解任务和完成任务”。在课堂教学中，应充分采用小组合作、研究学习、创新探究等教学方式。这样的课堂学习情境，表面上并不具备职业化色彩，与就业、职场和职业没有关联，但其实质上却隐含着浓浓的职业文化色彩。因为教师布置任务、学生接受任务进而完成任务与企业工作情形高度吻合，都要求学生具有高度的自觉性、主动性、合作性和创新性，敢于承担责任、善于解决问题。
如在《烛之武退秦师》教学时，笔者课前设计了“悬赏揭榜”环节，布置“年老体弱的烛之武见到秦伯说了什么话，收获了什么结果”等任务。在课程讲授中，布置小组学习任务。（1）烛之武的语言中包含几层意思，秦伯为何出兵攻打郑国，又为何最终与郑结盟。 （2）结合所学商务谈判知识思考：在与秦伯的谈判中烛之武遵循了商务谈判的什么原则，综合运用了哪些商务谈判策略。接着，学生小组开展合作探究学习，讨论研究，得出学习成果，开展组与组之间相互交流，汇总交流成果。这种“布置任务——接受任务——分解任务——合作完成任务”的教学，和职场工作方式是一致的，能有效提升学生职业素养。
（3）教与学方式和专业相共振。中职语文要创设职业化情境，就既要考虑学生终身发展的需要，又要考虑学生所学专业的特点 。只有多思考“应用教学”，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用，才能真正创设出学生喜欢的職业情境。
语文教学要做到教与学方式和专业相共振，首先要使二者教学目标共振。如广告装潢专业的培养目标是，毕业后主要从事广告装潢设计、广告策划、文案创作和广告营销等工作，设计者需要对设计理念进行文字或口头的阐述。[4]因此，广告装潢专业学生语文课堂教学目标应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养，在提高语文水平的同时提高专业技能。为此，教师在教学中应加强学生字词的累积；在课堂中常进行思维创新的训练，让学生对某一个事物进行比喻性的描述，使其学会想象和联想，拓宽想象空间；培养学生简洁准确的描述能力，加大学生的业余阅读量，多进行文学作品的熏陶和鉴赏，增强学生审美感受力；等等 。学校应提高对语文课校本教材开发的认识，加强校企合作。组织语文课教师深入企业，了解生产流程、企业文化、业务范围和典型案例，并将其编辑整理作为教学素材或讲义，通过真实的例子去丰富语文课的教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，对教材结构进行重构，将语文课与专业课有机组合成一个为专业技能目标服务的课程结构。
三、中职语文职业情境创设应该注意的几个问题
（一）语文职业属性定位应明晰
中职语文课作为职业教育中的一个重要组成部分，必须体现职业色彩，和专业教育相结合，强化就业功能，应致力于学生的专业能力和职业素养的培养。
（二）加强复合型语文教师培养
中职语文教师要切实转变理念，努力成为既懂语文教学，又了解学生专业相关内容的复合型人才。只有了解不同专业学生所从事职业的工作环境和工作特点，才能真正创设出仿真的教学情境。
“身与事接而境生，境与身接而情生”。中职语文教学中，应遵循职业教育规律和中职学生身心特征，努力创设出富有职业职场色彩的情境，激发学生学习兴趣，发展学生职业素养，提高教学效益，提升人才培养质量。
参考文献：
[1] 吴青云.关于中职教育可持续发展问题的探讨[J].职教论坛，2011（29）：17-19.
[2] 周焱.巧用视频资源 创设中职语文职业情境[J].当代教研论坛，2014（7）：116，118.
[3] 孙月娟.对中等职业学校语文教学现状的分析和思考[J].中等职业教育，2006（16）：56-58.
[4] 倪文锦，于黔勋.语文（上下）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[责任编辑 盛 艳]