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【摘 要】说课是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。《基础会计》是中等职业教育国家规划会计专业主干课程教材，也是财经类专业的基础课程教材。本书按照教育部2001年颁布的《中等职业学校会计专业教学指导方案》中主干课程《基础会计教学基本要求》和财政部2000年颁布的《企业会计制度》编写。本文根据说课要求，从教材内容、教学对象、教法学法、教学过程、教学反思五个方面介绍该课程的说课设计，供中职院校同类课程教师参考。
【关键词】基础会计；会计平衡公式；说课设计
【授课班级】中等职业学校2016级会计班（一年级）
【学生人数】 17 人
【教材】中等职业教育《基础会计》（第四版）（高等教育出版社出版）
【教学内容】第二章第三节——会计平衡公式
【授课形式】课堂讲授+综合实训
【授课课时】2课时（80分钟）
一、教材内容
本说课案例选择的内容是由张玉森、陈伟清主编的高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材：《基础会计》（第四版）第二章《会计要素及会计平衡公式》第三节第2部分《会计平衡公式》。之所以选择这个内容是因为：会计平衡公式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依据，是会计核算的基础。它不仅是本章的重点，也是全书的重点。因此，具有十分重要的意义。
【教学目标】
【教学重难点】
二、教学对象
本课程是针对中职学校财经专业一年级学生来设计的，通过前一阶段的学习，学生刚刚学会了会计要素的相互关系，初步掌握了会计基本等式的平衡原理；对新生事物充满好奇，动手操作能力强，大部分学生对纯理论课感到乏味，然而对技能课颇感兴趣，在课堂上能积极参与。
三、教法学法
1、教法：
（1）任务驱动法：以实例带动知识点的学习，引导学生探究式学习法贯穿始终，深化教学重点内容，引导学生通过完成具体的技能任务来化解教学中的难点问题。
（2）演示教学法：利于学生运用多种感观，完整准确的理解知识。视频演示和教师示范演示相结合，使学生快速掌握了会计平衡公式的技能要领，强化了技能操作水平。
（3）情景模拟法：充分调动了学生的学习积极性，树立了“上学如上班，上课如上岗”学习观念，有利于更好的学习岗位技能，实现由书本知识的掌握转向实际操作技能的提高。
（4）案例分析法：培养学生观察分析能力，锻炼他们的思维。
2、学法：
（1）自主探究法：即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育、课程、教学模式。
（2）互相评价激励：激发学生的学习兴趣和热情。
所谓“激励”，顾名思义，激—— 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 —— 劝勉、励志、奖励的意思。 “激励教育”是以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。在学习《基础会计》时，我尝试着使用互相激励性评价，努力提高学生的参与性和积极性，打造高效课堂。
（3）小组合作学习：
小组合作学习是指在教学过程中，利用学生与学生之间的互动学习为主要方式的教学理论和教学方法。合作小组分组人数上一般以 4——5人左右为宜，组成差异化的小组进行探讨交流，其目标是提高学习成绩，活跃课堂氛围，促进学生互 助探讨交流，取长补短。
四、教学过程
环节一：情景导入： 引入学习任务，提高学生的学习兴趣。（5分钟）
红旗工厂2005年6月1日资产、负债及所有者权益状况表（5分钟）
那么，该公司的资产与权益分别是多少呢？二者是否等价？
资产 = 权益（负债+所有者权益）
（225000元）（225000元）
环节二：任务引领，学习新知（30分钟）
第一步提出问题：当你将资金投入生产经营时，权益与资产仍能保持这种平衡关系吗？
第二步：通过自主探究法和小组合作学习法，引出“会计平衡公式”：
第三步：教师通过“任务驱动法”教授知识点：经济业务对会计基本等式的影响（以红旗工厂资产、权益均为100万为例）
【业务1】红旗工厂6月1日接受投资单位投入的大型设备一台，价值200 000元。
【业务2】红旗工厂6月1日以银行存款100 000元偿还短期借款。
【业务3】6月14日，红旗工厂以银行存款购入原材料100 000元。
【业务4】6月20日，红旗工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50 000元，以抵付前欠應付账款。
综上所述，以上四项经济业务具有典型性，任何企业发生的任何经济业务所引起的资产与权益的变化关系无非是这样四种类型，即：
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
环节三：实战演练：（通过自主探究，启发引导）（30分钟）
【例】红旗工厂6月发生下列经济业务：
（1）2日，以银行存款购入材料款12 000元。
（2）3日，国家投入货币资金20 000元，直接偿还短期借款。
（3）4日，收到外单位投入设备一台，价值40 000元。 （4）5日，以银行存款偿还应付账款10 000元。
要求：根据上述资料，为红旗工厂分别编制2—5日的资产负债表。
环节四：展示成果，总结评价（10分钟）
课堂评价是教学的重要组成部分，它对教学目标的达成，教学信息的反馈，教学过程的调控等都具有重要作用。在课堂教学中，教师如果能适时地运用激励性评价，就能创设一种轻松愉快的教学氛围，能有助于学生积极从事学习活动，主动地参与课堂教学。
【板书设计】
第二章 会计要素及会计平衡公式
第3&2节 会计平衡公式
一、会计平衡公式
①基本等式：资产=权益
扩展等式：
①资产=负债+所有者权益
②资产=负债+所有者权益+（收入-费用）
二、经济业务对会计基本等式的影响 （重点、难点）
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
五、教学反思
教学中，我以理实一体化为主线，运用多媒体教学手段，构建了“两个一”的教学模式——“一个任务：分析经济业务对会计基本等式的影响”、“一场知识比拼比赛”，切实提高了理论课和实训课相互有机结合的效果，为学生就业夯实了基础。在课中，动脑、动手、动眼三结合，技能训练效果显著。本节课，教师使用了任务驱动法、演示教学法、情景模拟法、案例分析法的教法，通过情景导入、小组对抗、岗位模拟、学生评价，教学中充分体现了学生的主导地位。增强了学生团队合作意识，培养了学生公平公正、谨慎求实的会计人员职业素养。
另外，整堂课学生都在主动参与，积极回答问题，课堂气氛十分活跃，做到了教学理念的提升、教学设计的突破、教学模式的创新——分析经济业务对会计基本等式的影响，达到了师生互动、生生互动的教学效果。同时也达成了让学生在我的课堂上感受快乐、体验成功、建立自信的目标，突破了教学中的重难点。
虽然本节课得到了显著的教学效果，但我认为仍存在一些不足之处：积极发言的大多是各组的活跃分子，没有让学习困难的学生真正参与到学习中来。在今后教学中，作为老师要密切关注每一位学生。
六、结束语
综上所述，《基础会计——会计平衡公式》课程设计以能力为主线，会计学科的特点，对学生提出了除了书本外的实践要求。课堂上要尽量让学生动起手来。找到书本与实践的契合点。本说课设计坚持老师“做中教”、学生“做中学”。的基本原则，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，达到了师生互动、生生互动的教学效果，培养了学生严谨认真的职业习惯，团结协作的职业态度和节能高效的生活理念。
作者简介：王娟（1983-），女，四川省富顺县人，自贡市职业培训学院，财经旅游教研室教师，助理讲师，从事会计教学与研究工作。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清《基础会计》[M]
[2]黄宇平.《基础会计》教学中实模的设计及应用[J].China’s Foreign Trade，2011（18）：256
[3]王娟.《基础会计——收付款凭证的填制》说课设计[J].智富时代，2016，（第6期）.
[4]王亞兰.《成本会计》说课设计[J].知识经济，2009，（第15期）.
[5]王甲迎.论高职《会计基础》课程说课设计[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（第5期）.
[6]陈容，朱波强.会计学基础精品课程建设研究与实践[J].商业会计，2011，（2）
[7]王慧丽.技工英语说课设计[J].科教导刊（电子版）（下旬），2016，（第3期）.
[8]王敏芳.《会计综合实训》课程说课设计[J].课程教育研究，2015，（第26期）.
【关键词】基础会计；会计平衡公式；说课设计
【授课班级】中等职业学校2016级会计班（一年级）
【学生人数】 17 人
【教材】中等职业教育《基础会计》（第四版）（高等教育出版社出版）
【教学内容】第二章第三节——会计平衡公式
【授课形式】课堂讲授+综合实训
【授课课时】2课时（80分钟）
一、教材内容
本说课案例选择的内容是由张玉森、陈伟清主编的高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材：《基础会计》（第四版）第二章《会计要素及会计平衡公式》第三节第2部分《会计平衡公式》。之所以选择这个内容是因为：会计平衡公式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表等方法的理论依据，是会计核算的基础。它不仅是本章的重点，也是全书的重点。因此，具有十分重要的意义。
【教学目标】
【教学重难点】
二、教学对象
本课程是针对中职学校财经专业一年级学生来设计的，通过前一阶段的学习，学生刚刚学会了会计要素的相互关系，初步掌握了会计基本等式的平衡原理；对新生事物充满好奇，动手操作能力强，大部分学生对纯理论课感到乏味，然而对技能课颇感兴趣，在课堂上能积极参与。
三、教法学法
1、教法：
（1）任务驱动法：以实例带动知识点的学习，引导学生探究式学习法贯穿始终，深化教学重点内容，引导学生通过完成具体的技能任务来化解教学中的难点问题。
（2）演示教学法：利于学生运用多种感观，完整准确的理解知识。视频演示和教师示范演示相结合，使学生快速掌握了会计平衡公式的技能要领，强化了技能操作水平。
（3）情景模拟法：充分调动了学生的学习积极性，树立了“上学如上班，上课如上岗”学习观念，有利于更好的学习岗位技能，实现由书本知识的掌握转向实际操作技能的提高。
（4）案例分析法：培养学生观察分析能力，锻炼他们的思维。
2、学法：
（1）自主探究法：即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育、课程、教学模式。
（2）互相评价激励：激发学生的学习兴趣和热情。
所谓“激励”，顾名思义，激—— 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 —— 劝勉、励志、奖励的意思。 “激励教育”是以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。在学习《基础会计》时，我尝试着使用互相激励性评价，努力提高学生的参与性和积极性，打造高效课堂。
（3）小组合作学习：
小组合作学习是指在教学过程中，利用学生与学生之间的互动学习为主要方式的教学理论和教学方法。合作小组分组人数上一般以 4——5人左右为宜，组成差异化的小组进行探讨交流，其目标是提高学习成绩，活跃课堂氛围，促进学生互 助探讨交流，取长补短。
四、教学过程
环节一：情景导入： 引入学习任务，提高学生的学习兴趣。（5分钟）
红旗工厂2005年6月1日资产、负债及所有者权益状况表（5分钟）
那么，该公司的资产与权益分别是多少呢？二者是否等价？
资产 = 权益（负债+所有者权益）
（225000元）（225000元）
环节二：任务引领，学习新知（30分钟）
第一步提出问题：当你将资金投入生产经营时，权益与资产仍能保持这种平衡关系吗？
第二步：通过自主探究法和小组合作学习法，引出“会计平衡公式”：
第三步：教师通过“任务驱动法”教授知识点：经济业务对会计基本等式的影响（以红旗工厂资产、权益均为100万为例）
【业务1】红旗工厂6月1日接受投资单位投入的大型设备一台，价值200 000元。
【业务2】红旗工厂6月1日以银行存款100 000元偿还短期借款。
【业务3】6月14日，红旗工厂以银行存款购入原材料100 000元。
【业务4】6月20日，红旗工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50 000元，以抵付前欠應付账款。
综上所述，以上四项经济业务具有典型性，任何企业发生的任何经济业务所引起的资产与权益的变化关系无非是这样四种类型，即：
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
环节三：实战演练：（通过自主探究，启发引导）（30分钟）
【例】红旗工厂6月发生下列经济业务：
（1）2日，以银行存款购入材料款12 000元。
（2）3日，国家投入货币资金20 000元，直接偿还短期借款。
（3）4日，收到外单位投入设备一台，价值40 000元。 （4）5日，以银行存款偿还应付账款10 000元。
要求：根据上述资料，为红旗工厂分别编制2—5日的资产负债表。
环节四：展示成果，总结评价（10分钟）
课堂评价是教学的重要组成部分，它对教学目标的达成，教学信息的反馈，教学过程的调控等都具有重要作用。在课堂教学中，教师如果能适时地运用激励性评价，就能创设一种轻松愉快的教学氛围，能有助于学生积极从事学习活动，主动地参与课堂教学。
【板书设计】
第二章 会计要素及会计平衡公式
第3&2节 会计平衡公式
一、会计平衡公式
①基本等式：资产=权益
扩展等式：
①资产=负债+所有者权益
②资产=负债+所有者权益+（收入-费用）
二、经济业务对会计基本等式的影响 （重点、难点）
（1）资产与权益同增；
（2）资产与权益同减；
（3）资产之间有增有减；
（4）权益之间有增有减。
以上四种类型的经济业务对会计基本等式的影响如图：
五、教学反思
教学中，我以理实一体化为主线，运用多媒体教学手段，构建了“两个一”的教学模式——“一个任务：分析经济业务对会计基本等式的影响”、“一场知识比拼比赛”，切实提高了理论课和实训课相互有机结合的效果，为学生就业夯实了基础。在课中，动脑、动手、动眼三结合，技能训练效果显著。本节课，教师使用了任务驱动法、演示教学法、情景模拟法、案例分析法的教法，通过情景导入、小组对抗、岗位模拟、学生评价，教学中充分体现了学生的主导地位。增强了学生团队合作意识，培养了学生公平公正、谨慎求实的会计人员职业素养。
另外，整堂课学生都在主动参与，积极回答问题，课堂气氛十分活跃，做到了教学理念的提升、教学设计的突破、教学模式的创新——分析经济业务对会计基本等式的影响，达到了师生互动、生生互动的教学效果。同时也达成了让学生在我的课堂上感受快乐、体验成功、建立自信的目标，突破了教学中的重难点。
虽然本节课得到了显著的教学效果，但我认为仍存在一些不足之处：积极发言的大多是各组的活跃分子，没有让学习困难的学生真正参与到学习中来。在今后教学中，作为老师要密切关注每一位学生。
六、结束语
综上所述，《基础会计——会计平衡公式》课程设计以能力为主线，会计学科的特点，对学生提出了除了书本外的实践要求。课堂上要尽量让学生动起手来。找到书本与实践的契合点。本说课设计坚持老师“做中教”、学生“做中学”。的基本原则，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，达到了师生互动、生生互动的教学效果，培养了学生严谨认真的职业习惯，团结协作的职业态度和节能高效的生活理念。
作者简介：王娟（1983-），女，四川省富顺县人，自贡市职业培训学院，财经旅游教研室教师，助理讲师，从事会计教学与研究工作。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清《基础会计》[M]
[2]黄宇平.《基础会计》教学中实模的设计及应用[J].China’s Foreign Trade，2011（18）：256
[3]王娟.《基础会计——收付款凭证的填制》说课设计[J].智富时代，2016，（第6期）.
[4]王亞兰.《成本会计》说课设计[J].知识经济，2009，（第15期）.
[5]王甲迎.论高职《会计基础》课程说课设计[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（第5期）.
[6]陈容，朱波强.会计学基础精品课程建设研究与实践[J].商业会计，2011，（2）
[7]王慧丽.技工英语说课设计[J].科教导刊（电子版）（下旬），2016，（第3期）.
[8]王敏芳.《会计综合实训》课程说课设计[J].课程教育研究，2015，（第26期）.