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【摘要】在新课程改革的新形势下，我们农村教师要与时俱进，要怎样根据自身实际，充分开发和利用农村现有的教育资源，改变教学观念为培养杰出人才打好基础，适应社会发展的需要，是我们当前教学研究的当务之急。
【关键词】教师；观念；改变教育是一种以教师为表征的改变人的行为方式的过程，在教育过程中只有通过教师的行为方式这一桥梁和中介，才能使教育者和受教育者达到信息沟通，所以在新课程的背景下，我认为教师的行为应该随新课改目标要求从以下四个方面变化：
1.在新课改的前提下，确立新的教学观
以前我们最关注的是学生学习的结果，很少注意学生的学习过程，采用的大多是学生死记硬背、题海战术的训练方式。这种方式保证学生获得很多的分数，却往往掩盖了许多缺陷。那种严格程式化的规则过程中，教师把教材视为圣经，原封不动地照本宣科，知识脱离学生生活的实际，孤立片面地传授知识，这已不适应新课改的要求了。在新课改下，要确立心得教学观：
1.1教学内容是开放的。教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活的组织教学内容。所谓教学内容，不仅仅包括教材内容，也包括教师已经占有的经验，还包括图书馆、因特网以及校园、社会中充足的教学资源。
1.2教学方式上以合作探究为主。所为合作，就是指在师生平等的基础上，倡导师生之间，学生之间的全面合作。所谓探究，是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者意义的接受过程，而是一个自主批评、反思的过程，一个生成、构建知识的过程。
1.3教学组织形式灵活多变。着眼教学实际情况、学生的身心特点、教学内容的特点，灵活选择教学组织形式形成教学需要。课堂座位的多变组合、教学情境的全新设计、与社区和大自然的实地接触，无一不为教学带来生机与活力。
1.4教学管理更加民主。教师更加重视与学生的交流，用爱与美对学生将进行感化和陶冶，师生之间的平等已经构成创设民主教学环境的基础。
1.5教学手段多样综合化。电影、电视、投影、幻灯片以及因特网等信息化教学手段走进课堂，实现教学声、光、色、味、图的有机结合与生动再现，大大提高教学效率。
1.6教学评价转向多元评价。表现为过程评价与结果评价的结合、定性评价与定量评价的结合、教师评价与学生评价的结合，真正有利于学生的全面发展。
2.在新课程背景下，改善师生关系
师生关系一直是教育过程的核心内容和中心问题，是教学的的最基本的问题，一般作为管理者的教师认为：学生小，不懂事，他们需要教师管，教师与学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等合作的关系。教师对学生的管理越严越好，服从管理的就是好学生。教师这种“管得过严，统得过死”的管理使学生成为一种无生命力孤立被动的学习者。与新课程的核心理念“为了每个学生的发展”相违背。教师应该由管理者变为引导者、合作者、写作者。让每个学生成为学习的主人。师生关系平等、和谐、民主、融洽，与学生结成生活和学习的共同体。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：⑴智力发育迟缓的学生；⑵学业成绩不良的学生；⑶被孤立和拒绝的学生；⑷有过错的学生；⑸有严重缺点和缺陷的学生；⑹和自己意见不一致的学生。
尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心，还要赞赏每一位学生：⑴赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；⑵赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；⑶赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；⑷赞赏每一位学生对知识的质疑和对自己的超越。
3.在新课改背景下，形成新教学方式
新课改明确要求，要培养学生创新精神和实践能力。教师提供多样的刺激形式和灵活的学习时间，及时的恰当的形式多样的反馈的多元评价能促进师生之间的有效互动，这样有效的教学方式必然能促进学习主体发展，因此新课改要求新的教学方法：改变传统的“传授—接受”的教学模式为“自主、合作、探究”的学习模式。
自主学习是一种主动学习。学生不是在逼迫状态下被动学习，效果必定事半功倍。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
探究学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。综合看起来就是创设情境，巧妙的得出问题引发学生心理上的识知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。给学生创设一个想、说、做的机会，让学生充分进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想感情。
教的职责在于帮助、引导：⑴帮助学生检视和自我反思，明了自己想学什么和获得什么，确立能够达成的目标；⑵帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；⑶帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；⑷帮助学生营造和维持学习过程中的心理氛围；⑸帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本职在于引导，引导德特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样辨明方向；当学生登山畏惧时，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内心的精神动力，鼓励他们不断的向上攀登。
4.在新课改背景下，教学过程中情感和价值的渗透与知识的协调统一
新课程确立了知识、技能、方法、情感、态度、价值观的多元一体的课程与教学目标，缺少任何一部分的教学都不能促进学生的健康发展。讲到这儿，我想到一个精彩的实例：一个学生写了一首题为《山鹰起飞》的小诗，老师看也没看，说：“两门功课都不及格，还写什么诗？简直是癞蛤蟆想吃天鹅肉！”当时这个学生无地自容，低下头，满眼泪水。旁边的杨老师接过作文一看，诗中写的是一个山里的孩子向往山鹰能搏击长空，飞向遥远的地方，杨老师认为这不仅是一个孩子的诗，更是一个山里孩子的远大志向，于是和这个孩子进行交流沟通，并给他指导修改，结果这个孩子的诗在省级刊物上发表了，这个孩子得到肯定后，像变了个人似的，重新认识到了自己的能力，调整自己的心态，奋发努力，加上杨老师的耐心引导，像山鹰一样的起飞了，成了一名了不起的作家，终于实现了他的理想。从这个事例我们很容易发现教师行为和评价一个学生的方法对一个学生的发展和成长非常重要。
因此，在教学过程中，在知识教学的同时要关注过程，方法和情感体验，注重知识与学生实际生活的联系，培养学生的丰富情感、积极的态度和正确的价值观，实现认知与情感的和谐统计的发展。
随着新课程改革的不断深入，人们需要理论的指导，更需要实践的反思，不管怎样，改革的宗旨只有一个，那就是为了每个学生，为了中华民族的复兴，让课程充满生机与活力。
【关键词】教师；观念；改变教育是一种以教师为表征的改变人的行为方式的过程，在教育过程中只有通过教师的行为方式这一桥梁和中介，才能使教育者和受教育者达到信息沟通，所以在新课程的背景下，我认为教师的行为应该随新课改目标要求从以下四个方面变化：
1.在新课改的前提下，确立新的教学观
以前我们最关注的是学生学习的结果，很少注意学生的学习过程，采用的大多是学生死记硬背、题海战术的训练方式。这种方式保证学生获得很多的分数，却往往掩盖了许多缺陷。那种严格程式化的规则过程中，教师把教材视为圣经，原封不动地照本宣科，知识脱离学生生活的实际，孤立片面地传授知识，这已不适应新课改的要求了。在新课改下，要确立心得教学观：
1.1教学内容是开放的。教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活的组织教学内容。所谓教学内容，不仅仅包括教材内容，也包括教师已经占有的经验，还包括图书馆、因特网以及校园、社会中充足的教学资源。
1.2教学方式上以合作探究为主。所为合作，就是指在师生平等的基础上，倡导师生之间，学生之间的全面合作。所谓探究，是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者意义的接受过程，而是一个自主批评、反思的过程，一个生成、构建知识的过程。
1.3教学组织形式灵活多变。着眼教学实际情况、学生的身心特点、教学内容的特点，灵活选择教学组织形式形成教学需要。课堂座位的多变组合、教学情境的全新设计、与社区和大自然的实地接触，无一不为教学带来生机与活力。
1.4教学管理更加民主。教师更加重视与学生的交流，用爱与美对学生将进行感化和陶冶，师生之间的平等已经构成创设民主教学环境的基础。
1.5教学手段多样综合化。电影、电视、投影、幻灯片以及因特网等信息化教学手段走进课堂，实现教学声、光、色、味、图的有机结合与生动再现，大大提高教学效率。
1.6教学评价转向多元评价。表现为过程评价与结果评价的结合、定性评价与定量评价的结合、教师评价与学生评价的结合，真正有利于学生的全面发展。
2.在新课程背景下，改善师生关系
师生关系一直是教育过程的核心内容和中心问题，是教学的的最基本的问题，一般作为管理者的教师认为：学生小，不懂事，他们需要教师管，教师与学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等合作的关系。教师对学生的管理越严越好，服从管理的就是好学生。教师这种“管得过严，统得过死”的管理使学生成为一种无生命力孤立被动的学习者。与新课程的核心理念“为了每个学生的发展”相违背。教师应该由管理者变为引导者、合作者、写作者。让每个学生成为学习的主人。师生关系平等、和谐、民主、融洽，与学生结成生活和学习的共同体。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：⑴智力发育迟缓的学生；⑵学业成绩不良的学生；⑶被孤立和拒绝的学生；⑷有过错的学生；⑸有严重缺点和缺陷的学生；⑹和自己意见不一致的学生。
尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心，还要赞赏每一位学生：⑴赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；⑵赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；⑶赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；⑷赞赏每一位学生对知识的质疑和对自己的超越。
3.在新课改背景下，形成新教学方式
新课改明确要求，要培养学生创新精神和实践能力。教师提供多样的刺激形式和灵活的学习时间，及时的恰当的形式多样的反馈的多元评价能促进师生之间的有效互动，这样有效的教学方式必然能促进学习主体发展，因此新课改要求新的教学方法：改变传统的“传授—接受”的教学模式为“自主、合作、探究”的学习模式。
自主学习是一种主动学习。学生不是在逼迫状态下被动学习，效果必定事半功倍。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
探究学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。综合看起来就是创设情境，巧妙的得出问题引发学生心理上的识知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。给学生创设一个想、说、做的机会，让学生充分进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想感情。
教的职责在于帮助、引导：⑴帮助学生检视和自我反思，明了自己想学什么和获得什么，确立能够达成的目标；⑵帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；⑶帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；⑷帮助学生营造和维持学习过程中的心理氛围；⑸帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本职在于引导，引导德特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样辨明方向；当学生登山畏惧时，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内心的精神动力，鼓励他们不断的向上攀登。
4.在新课改背景下，教学过程中情感和价值的渗透与知识的协调统一
新课程确立了知识、技能、方法、情感、态度、价值观的多元一体的课程与教学目标，缺少任何一部分的教学都不能促进学生的健康发展。讲到这儿，我想到一个精彩的实例：一个学生写了一首题为《山鹰起飞》的小诗，老师看也没看，说：“两门功课都不及格，还写什么诗？简直是癞蛤蟆想吃天鹅肉！”当时这个学生无地自容，低下头，满眼泪水。旁边的杨老师接过作文一看，诗中写的是一个山里的孩子向往山鹰能搏击长空，飞向遥远的地方，杨老师认为这不仅是一个孩子的诗，更是一个山里孩子的远大志向，于是和这个孩子进行交流沟通，并给他指导修改，结果这个孩子的诗在省级刊物上发表了，这个孩子得到肯定后，像变了个人似的，重新认识到了自己的能力，调整自己的心态，奋发努力，加上杨老师的耐心引导，像山鹰一样的起飞了，成了一名了不起的作家，终于实现了他的理想。从这个事例我们很容易发现教师行为和评价一个学生的方法对一个学生的发展和成长非常重要。
因此，在教学过程中，在知识教学的同时要关注过程，方法和情感体验，注重知识与学生实际生活的联系，培养学生的丰富情感、积极的态度和正确的价值观，实现认知与情感的和谐统计的发展。
随着新课程改革的不断深入，人们需要理论的指导，更需要实践的反思，不管怎样，改革的宗旨只有一个，那就是为了每个学生，为了中华民族的复兴，让课程充满生机与活力。