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摘 要：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师要有无限的爱心和强烈的责任心，爱岗敬业，守望每一位学生，坚守教育岗位，做教育的“守望者”。
关键字：守望者 爱心 责任
陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”陶行知还说：“爱满天下。”陶先生告诉我们：愛心和责任是一个教师必备的师德和素质。没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育。所以，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必须付出自己无私的爱心和责任心，对学生的一生负责，用爱心呵护学生的全面发展。那么，教师就应该给学生充分的自由和信任，做学生精神家园的“守望者”，让他们在广阔的天地里自由飞翔。
提到“守望者”，让我想起以前读过的一篇小说《麦田守望者》。美国作家塞林格叙述了主人公霍尔顿不得意的中学生活，求学时遭遇的种种郁闷，使得主人公极度向往并设想了心中的理想教育。这可以从他最后谢幕时说的一番话得知：“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”
好一个“守望麦田”的教育理想！教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。这种精神上的“守望”，正是教育者的责任和爱心。反思当下的教育现实，引发我诸多思考，并得到一些启示。
一、麦田——宽松的教育环境。“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。”这里的“麦田”，其实就是宽松的教育环境。孩子们之所以能够无拘无束地做游戏，首先在于主人公给他们提供了一个释放童心、张扬个性的精神家园——麦田。如果守望者因爱惜自己的麦田恐被践踏，而拒绝孩子们进入麦田，或者即使允许孩子们进入麦田，却如临大敌，规定过多的清规戒律，这也不能动，那也动不得，试想，孩子们还有游戏的兴味吗？他们天生固有的自由精神和创造精神，恐怕也会在禁止和喝斥声中被扼杀。学生只有在和谐、宽松的学习环境中才能更主动、积极地学习，从而达到学习目标。所以，为了学生的全面发展，我们首先要为每一个学生创设自由平等参与的教学环境和机制，让他们健康、快乐、和谐、主动的发展。那么如何构建和谐、宽松的学习环境呢？1、创设民主、平等的师生关系。这就要求教师在课堂上必须付出真情，关心、爱护每一位学生，让学生自由充分地发现并发展自己，极大限度地开发其内在潜能，培养学生的创新能力和创新精神。2、创设教学情境，开发学生内在潜能。把课堂还给学生，以学生为主体，让学生自己去学，为他们构建一个没有压力的学习情境。3、因材施教，进行赏识教育，“让每一块金子都闪闪发光”。
二、守望——大胆放手，给学生充分的自由和信任。“我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住……我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”教师的职责和爱心就是守望，是站在悬崖边上的守望者。学习是一项充满个性化、主动性的探究活动，是一种充满自由的自主行为。认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好，学生才是学习的主人。而老师总是不敢大胆放手，总想主宰学生的一切，终日行走于“守望考试”而不是“守望学生”的迷途上，在无意识中忘却了学生的个性张扬和生命成长。这种手把手的爱心难道不是学生的桎梏吗？其实，把自己的手伸给学生很容易，难的是让他们学会用自己的手做事。学生能处理的事，就放手让学生自己去做，给学生充分的自由和信任，使学生拥抱自信，享受成功。那么他就有可能由一只温驯可爱的小猫咪成为一头威猛健壮的雄狮。
三、悬崖——教育需要引导和点拨，给学生一个支点。“我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住。”守望者从麦田的前台退居幕后，但并非只做一位游戏的旁观者和局外人，而是敏感地发现了游戏的关键点——悬崖，这是孩子们的生命之崖，是不可逾越的生命之线。守候于此，把孩子从悬崖边捉回来，正是教师的责任和爱心。其实，教育中处处有着类似的“悬崖”，老师充满智慧的引导和点拨便是无形的教育手法。例如，当学生“狂奔”至“高峰”时，有意让他们暂时停下来反思，“我的目标正确吗？”“同学们，变换角度想一想，还有更优的方法吗”……有时停下来是为了更好地前行。每个学生的潜力都是无穷的，我们何不给孩子一个支点，让他们撬动整个地球呢？
教师的职责和爱心就是“守望”，我只想做个教育麦田里悬崖边上的“守望者”。中国的教育任重而道远，需要更多这样的“守望者”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师们，为了学生的全面健康成长，让我们在教育之路上不断地探索与研究，真正做个教育的“守望者”吧！
关键字：守望者 爱心 责任
陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”陶行知还说：“爱满天下。”陶先生告诉我们：愛心和责任是一个教师必备的师德和素质。没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育。所以，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必须付出自己无私的爱心和责任心，对学生的一生负责，用爱心呵护学生的全面发展。那么，教师就应该给学生充分的自由和信任，做学生精神家园的“守望者”，让他们在广阔的天地里自由飞翔。
提到“守望者”，让我想起以前读过的一篇小说《麦田守望者》。美国作家塞林格叙述了主人公霍尔顿不得意的中学生活，求学时遭遇的种种郁闷，使得主人公极度向往并设想了心中的理想教育。这可以从他最后谢幕时说的一番话得知：“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”
好一个“守望麦田”的教育理想！教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。这种精神上的“守望”，正是教育者的责任和爱心。反思当下的教育现实，引发我诸多思考，并得到一些启示。
一、麦田——宽松的教育环境。“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。”这里的“麦田”，其实就是宽松的教育环境。孩子们之所以能够无拘无束地做游戏，首先在于主人公给他们提供了一个释放童心、张扬个性的精神家园——麦田。如果守望者因爱惜自己的麦田恐被践踏，而拒绝孩子们进入麦田，或者即使允许孩子们进入麦田，却如临大敌，规定过多的清规戒律，这也不能动，那也动不得，试想，孩子们还有游戏的兴味吗？他们天生固有的自由精神和创造精神，恐怕也会在禁止和喝斥声中被扼杀。学生只有在和谐、宽松的学习环境中才能更主动、积极地学习，从而达到学习目标。所以，为了学生的全面发展，我们首先要为每一个学生创设自由平等参与的教学环境和机制，让他们健康、快乐、和谐、主动的发展。那么如何构建和谐、宽松的学习环境呢？1、创设民主、平等的师生关系。这就要求教师在课堂上必须付出真情，关心、爱护每一位学生，让学生自由充分地发现并发展自己，极大限度地开发其内在潜能，培养学生的创新能力和创新精神。2、创设教学情境，开发学生内在潜能。把课堂还给学生，以学生为主体，让学生自己去学，为他们构建一个没有压力的学习情境。3、因材施教，进行赏识教育，“让每一块金子都闪闪发光”。
二、守望——大胆放手，给学生充分的自由和信任。“我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住……我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”教师的职责和爱心就是守望，是站在悬崖边上的守望者。学习是一项充满个性化、主动性的探究活动，是一种充满自由的自主行为。认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好，学生才是学习的主人。而老师总是不敢大胆放手，总想主宰学生的一切，终日行走于“守望考试”而不是“守望学生”的迷途上，在无意识中忘却了学生的个性张扬和生命成长。这种手把手的爱心难道不是学生的桎梏吗？其实，把自己的手伸给学生很容易，难的是让他们学会用自己的手做事。学生能处理的事，就放手让学生自己去做，给学生充分的自由和信任，使学生拥抱自信，享受成功。那么他就有可能由一只温驯可爱的小猫咪成为一头威猛健壮的雄狮。
三、悬崖——教育需要引导和点拨，给学生一个支点。“我呢，就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住。”守望者从麦田的前台退居幕后，但并非只做一位游戏的旁观者和局外人，而是敏感地发现了游戏的关键点——悬崖，这是孩子们的生命之崖，是不可逾越的生命之线。守候于此，把孩子从悬崖边捉回来，正是教师的责任和爱心。其实，教育中处处有着类似的“悬崖”，老师充满智慧的引导和点拨便是无形的教育手法。例如，当学生“狂奔”至“高峰”时，有意让他们暂时停下来反思，“我的目标正确吗？”“同学们，变换角度想一想，还有更优的方法吗”……有时停下来是为了更好地前行。每个学生的潜力都是无穷的，我们何不给孩子一个支点，让他们撬动整个地球呢？
教师的职责和爱心就是“守望”，我只想做个教育麦田里悬崖边上的“守望者”。中国的教育任重而道远，需要更多这样的“守望者”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师们，为了学生的全面健康成长，让我们在教育之路上不断地探索与研究，真正做个教育的“守望者”吧！