班主任对学生进行思想品德方面的教育，少不了批评教育这种形式。但如何使批评运用得当，行之有效，这就要求班主任要善于掌握好“火候”。因人因事而异，做到有情有理，程度适宜，使批评真正达到“润物细无声”的好效果，这在方式方法上是大有讲究的。
　　师生之间的关系究竟是真正建立在平等的基础上，还是一味强调上下之间的服从，在批评教育时方法运用得恰当与否，确实是关系到能否建立正常的师生关系的关键。有的教师在担任班主任工作时，认为只要对学生严格要求，无需多讲究什么方法，甚至认为如果连学生也不敢批评，怕有失师道之尊严。其实对学生进行正常的批评教育时，除了将师生关系视为一种正常的人际关系外，施之以一些必要的艺术方式，应该说是能够收到良好的教育效果的。
　　下面着重介绍几种批评教育的方法，主要是提倡在批评教育时要做一个讲究艺术方法的有心人。
　　一、点化法
　　这种方法对于自尊心较强的学生比较适合，所谓点到为止。如上課时，班长喊了“起立”，我发现一位学生还未站起来，于是便点到“看谁站得最像小士兵！”仅此一句，那位原先坐着的同学迅速起立。像这样善于采用暗示或提醒之类的语言，稍加点拨，从正面加以引导，使学生默认改正也就达到了预期的效果。
　　二、交换法
　　“将心比心”往往能起到彼此沟通，相互理解的作用，也就是我们通常所说的，相互彼此换一个位置来考虑。对于一些有明显缺点错误的学生，一时又因碍于对方的面子，难以直接启齿。这时不妨“以攻为守”，把问题摆给对方：“假如我有你这样类似的毛病，你看应该怎么办？”在这种情境下，学生自然既能察觉到老师执行原则的必要性，又能体谅到老师的一番良苦用心，进而认识到“情”必须服从“理”，这正是师生通过情感上的交流所起到的作用。
　　三、自责法
　　这可以是因判断不准而造成的批评失当之后的一种弥补，自责之中仍不忘批评，以责己为出发点，达到责彼的目的。我有次上课时曾因一位学生未记好笔记而当堂给予批评，结果该生颇不服气。经课后了解，这位同学因家中困难需承担些劳动，致使上课时精力不济。于是我主动承担责任，首先当面向学生表示“我没有很好地关心你的学习和生活，不了解你的实际困难”。对于他的困境深表同情，进而迅速使对方感情上产生共鸣，同时这位同学也能心甘情愿地承认自己的不足之处。
　　四、温婉法
　　态度上委婉，口气上的温和批评，有人往往误解为是不能从难从严要求。殊不知批评的最终目的是为了让对方接受，而且是心悦诚服地接受，绝不能凭一时的感情冲动图个痛快。一次自习课，我到教室检查上课情况，站在窗口边的同学发现了我，忙低声暗示：“老师来检查了。”室内嘎然声止，此时我强忍住内心的一股无名火气，只是心平气和地说：“继续讲，讲完。否则，心里不安稳。”略带点幽默讽刺的话语引起了一阵窃窃的笑声，随之也就平静下来。事后想来，当时我若是高声怒斥一通，不仅影响其他安心上课的同学，也会使本班的学生产生对立情绪。从此以后，类似上自习课乱讲话的现象就再也没有发生过。
　　五、提问法
　　我班曾有一位同学不假而归，数日后我忙去进行家访。该生声称不想再念下去了，我便首先发问，以期引起他思想上的转变。他却自称不想念书是因为家境贫困，想帮助父亲劳动改变家庭面貌。我抓住他对父亲的感情这个契机忙发问：“你现在这么小的年龄就失学，这是你父亲所期望的吗？”当他无言以对时，我也就探明了他不想学习的真正原因。趁此机会我一边帮他分析厌学的思想根源及其后果，一边使他在回答问题的过程中逐步加深认识，进而转变了他的思想，使他愉快地返校就读。
　　六、渐进法
　　有次班上学生的东西被窃，事情查清后当事者深感事态的严重。我先找来一些知情的同学装作若无其事的样子同他们如拉家常，创造出一个宽松和谐的气氛。他们便如实道出了自己的一些想法，声称平时大家在场，相互的东西也是不分彼此就这么“拿”了起来。我随即抓住这个突破口，渐渐点出问题的严重性，严肃指出“当面”与“背后”的界限是有本质上的差别的。然后向他们分析“从小偷针，长大偷金”的危害性。这样由浅入深，循序渐进地将批评的信息传递给对方，让学生在比较轻松的气氛中认识到问题的严重性，而且也能使学生心悦诚服地接受批评。
　　一般情况下，利用以上六种批评方法，教师就可以收到良好的教育效果。但实际教学中，还应结合具体情境，针对学生的个体差异灵活采用批评教育方法。只有这样，教师的批评才能走进学生的心灵。