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【摘要】基于初中英语教学现状，文章从三个方面对学生学习有效性和思维能力的培养进行了探讨，提升学生思维能力和学习能力，提高学生的综合能力与素质。
【关键词】初中英语;课堂教学;有效性
新课标提出，教师要在英语教学中对学生的英语核心素养进行培养。核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。因而在实际的初中英语教学中，教师不仅需要对学生的学习能力进行培养，而且需要注重学生思维能力的发展。对此，本文将对初中英语教学中培养学生思维能力和学习能力的策略进行研究，以全面提高学生的能力，实现英语课堂教学有效性的提升[1]。
一、解读标题和配图，预测文本内容，启迪思维指引学习
文本内容的浓缩精华就是标题，配图则是形象化的文本内容。初中英语教师在阅读教学中，可以指导学生在阅读过程中对标题和配图进行解读，对文本内容进行预测，在启迪学生思维的同时，加强对学生学习的指引。
例如，教师指导学生学习初中英语牛津教材7A Unit 5 Festivals这一单元知识时，就可以以“Halloween（万圣节）”为语篇标题，让学生对Halloween进行熟悉。在正式开始教学时，教师首先让学生对所阅读文章的标题和配图进行审视，然后对相应的问题进行思考和回答，加强学生对文本内容的预测。例如：“When we talk about the Halloween，what do we always think of？（当我们谈论起万圣节时，我们总是会想起什么？）Do you know the Halloween？（你是否了解万圣节？）What might this passage talk about？（这段话谈论的是什么？）What do you think is the Halloween？（你认为什么是万圣节？）Do you like Halloween and look forward to Halloween？（你是否喜欢万圣节、期待万圣节？）”
这些问题以万圣节为中心点，指引学生在对问题的分析中，对文本的主要内容进行辨别和预测[2]。对于第一个问题，学生会以标题中的“Halloween”为依据，对masquerade（化装舞会）、pumpkin lantern（南瓜灯笼）、candy（糖果）、ghost（鬼怪）等与万圣节相关的事物和故事进行联想。对于第二个问题，学生会对万圣节的日期、活动和习俗等进行联想。针对第三个问题，教师可以利用引导的方式，让学生对课文的配图，也就是一个小孩穿上化妆服，戴着面具，向别人索要糖果的图片进行观察。学生在观察中，对万圣节的风俗习惯进行分析了解。通过这样一系列的过程，学生能够深刻且全面地了解万圣节，加强对教材知识的学习，通过深入分析文本，促进分析能力和知识获取能力的提升。
二、梳理文本脉络，领悟课文语篇，拓展思维深入学习
实践证明，加强对文本脉络的梳理，强化学生对课文语篇的领悟，能够在拓展学生思维的同时，深化学生的理解学习。因而在学生解读了语篇标题和配图后，初中英语教师可以对有思维层次的导向性问题进行设置，并指导学生以标题为前提，以文本配图为结合点，以语篇所给出的主要线索为依据，对阅读文本中的脉络进行梳理，以此在促进学生对阅读文本深层掌握下，促进学习成效的提高[3]。
例如，教师在学生解读语篇标题和配图后，可以对有思维层次的导向性问题进行设置。例如：“Who is in the story？（故事中都有谁？）What kind of picture is displayed？（展现的是何种画面？）Does the person in the text meet the demands of others and give others sweets？（文本中的人是否有满足他人的要求，给予他人糖果？）Does the person in the text like Halloween？（文本中的人是否喜欢万圣节？）Why not？（为什么不呢？）Why do people disguise themselves as ghosts on Halloween？（為什么在万圣节人们要化装成鬼怪呢？）What will people do during the Halloween？（人们在万圣节会做些什么？）What is the true meaning of Halloween？（万圣节的真正含义是什么？）What are the different characteristics of different places？（不同的地方都有哪些不同特色？）Will other countries also celebrate the Halloween？（其他国家是否也会庆祝万圣节？）”
让学生带着这些问题对语篇进行阅读，并在对其中的重要信息和关键词语进行捕捉时，对文本脉络进行熟悉和梳理[4]。在此基础上，让学生明白要善待周围的人，该大方的时候要大方，要理解他人，尊重他人。最后让学生通过此种课文理解来正确解读文本标题，深刻理解语篇含义，万圣节的真正含义是“Treat others sincerely and generously，is a wish for a safe life”（真诚大方对待他人，是对平安生活的祈愿）。学生经过此环节的学习后，能够发展自身的解释能力、分析能力和推理能力，从而在发展学习能力和思维能力的过程中，实现综合能力和素养的提升。
三、设计深层问题，挖掘文本内涵，丰富思维强化学习
一个有效的教学课堂，通常情况下离不开对问题的思考探究。思考问题能够丰富学生的思维，强化学生的学习，升华学生的情感。因而在学生在对英语教材中的文本脉络进行梳理后，教师就可以对与教学内容相关的深层问题进行丰富设计，并指导学生在问题的思考中加强对文本内涵的挖掘。如此既能够锻炼学生的思维能力，也能够促进学习效率的提高。 例如，在学生理解了Festivals这一单元文本内容的含义后，教师就可以以相关的文本内容为依据，对学生提出诸如“Why do foreigners have a fancy dress party on Halloween？（外国人为什么会在万圣节进行化装舞会？）Why does Halloween mean to pray for peace？（为什么万圣节有祈愿平安之意？）What is the origin of Halloween？（万圣节的起源是什么？）What is the role of Halloween？（万圣节有哪些作用？）What are the customs of Halloween？（万圣节的风俗习惯都有哪些？）”等问题。这些问题其实都是加强学生对文本深入理解的延伸[5]。学生在分析这些问题时，不仅能够明白万圣节的风俗习惯，而且能够清楚万圣节的起源和发展，深化对万圣节的情感认知，强化对平安生活的重视和理解。如此就能够在发展学生思维能力和学习能力的同时，对学生情感素养和知识能力进行强化提升。
四、引导课程质疑，丰富教学评价，深化思维拓展学习
质疑，就是提出疑难问题，对问题进行讨论和解答;而评价语篇是在学生阅读后，通过对作者意图的深入了解，加强对学生情感态度和价值取向的培养。学生通过文本阅读，能够对所学知识和相关内容进行详细了解。对此，在实际的课程教学中，英语教师应该引导学生展开质疑，在了解学生的实际学习情况后，丰富对学生的教学评价，深化学生思维，拓展学生对知识的学习。如此在加强学生对与万圣节相关的知识，如起源传说、节日习俗、节日食品的了解的情况下，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效形成和发展。
在实际的英语教学中，初中英语教师可以以学生的思维为基础，对学生进行继续提问，如：“What is the origin of the name Halloween？（万圣节有哪些名称由来[6]？）The theme of Halloween is very rich，which theme do you like？（万圣节的节日主题非常丰富，你喜欢哪一主题？）Can you give an example to explain why？（能否举例说明原因？）Can you elaborate on the ghost roles that can be played in Halloween？（你能对万圣节中所能扮演的鬼怪角色进行详细说明吗？）”
当学生回答了这些问题之后，教师继续对学生追问：“What is the real meaning of Chinese New Year？（中国春节的真正含义是什么？）”并让学生在问题的思考中，写对一篇与我国传统节日相关的小短文。在写作的过程中，学生不仅需要对传统节日的起源发展、文化风俗、神话传说等进行详细表述，而且需要融入自己对传统节日的思想感情，表达出自己对传统节日和相关文化的独特意见和想法。如此，学生在梳理思维的过程中形成正确的观点，在对语篇的文化精髓进行汲取時，理性发表自己的见解，从而形成良好的思维能力。
五、结语
实践证明，初中英语教师要想提高课堂教学的有效性，应该在阅读教学中对更加有效的教学方式进行研究和探索，提高学生的英语学习能力，发展学生的综合思维能力，实现对学生良好思维品质、阅读能力的培养，构建正确的价值观、人生观，提高学生英语素养。
【参考文献】
袁露露，彭丹梅.提高初中英语批判性阅读教学有效性的实践研究[J].中小学外语教学（中学），2019，42（03）：21-27.
张敬连.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].读与写，2020，17（20）：146，199.
李丽.批判性思维介入的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020，20（04）：25-27，37.
汪双宏.新时期基于批判性思维能力培养的初中英语阅读教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：1.
林梦情.探究初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].速读（下旬），2019（10）：49-50.
景晶.关于高中英语阅读教学批判性思维能力培养的思考[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（26）：135.
【关键词】初中英语;课堂教学;有效性
新课标提出，教师要在英语教学中对学生的英语核心素养进行培养。核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。因而在实际的初中英语教学中，教师不仅需要对学生的学习能力进行培养，而且需要注重学生思维能力的发展。对此，本文将对初中英语教学中培养学生思维能力和学习能力的策略进行研究，以全面提高学生的能力，实现英语课堂教学有效性的提升[1]。
一、解读标题和配图，预测文本内容，启迪思维指引学习
文本内容的浓缩精华就是标题，配图则是形象化的文本内容。初中英语教师在阅读教学中，可以指导学生在阅读过程中对标题和配图进行解读，对文本内容进行预测，在启迪学生思维的同时，加强对学生学习的指引。
例如，教师指导学生学习初中英语牛津教材7A Unit 5 Festivals这一单元知识时，就可以以“Halloween（万圣节）”为语篇标题，让学生对Halloween进行熟悉。在正式开始教学时，教师首先让学生对所阅读文章的标题和配图进行审视，然后对相应的问题进行思考和回答，加强学生对文本内容的预测。例如：“When we talk about the Halloween，what do we always think of？（当我们谈论起万圣节时，我们总是会想起什么？）Do you know the Halloween？（你是否了解万圣节？）What might this passage talk about？（这段话谈论的是什么？）What do you think is the Halloween？（你认为什么是万圣节？）Do you like Halloween and look forward to Halloween？（你是否喜欢万圣节、期待万圣节？）”
这些问题以万圣节为中心点，指引学生在对问题的分析中，对文本的主要内容进行辨别和预测[2]。对于第一个问题，学生会以标题中的“Halloween”为依据，对masquerade（化装舞会）、pumpkin lantern（南瓜灯笼）、candy（糖果）、ghost（鬼怪）等与万圣节相关的事物和故事进行联想。对于第二个问题，学生会对万圣节的日期、活动和习俗等进行联想。针对第三个问题，教师可以利用引导的方式，让学生对课文的配图，也就是一个小孩穿上化妆服，戴着面具，向别人索要糖果的图片进行观察。学生在观察中，对万圣节的风俗习惯进行分析了解。通过这样一系列的过程，学生能够深刻且全面地了解万圣节，加强对教材知识的学习，通过深入分析文本，促进分析能力和知识获取能力的提升。
二、梳理文本脉络，领悟课文语篇，拓展思维深入学习
实践证明，加强对文本脉络的梳理，强化学生对课文语篇的领悟，能够在拓展学生思维的同时，深化学生的理解学习。因而在学生解读了语篇标题和配图后，初中英语教师可以对有思维层次的导向性问题进行设置，并指导学生以标题为前提，以文本配图为结合点，以语篇所给出的主要线索为依据，对阅读文本中的脉络进行梳理，以此在促进学生对阅读文本深层掌握下，促进学习成效的提高[3]。
例如，教师在学生解读语篇标题和配图后，可以对有思维层次的导向性问题进行设置。例如：“Who is in the story？（故事中都有谁？）What kind of picture is displayed？（展现的是何种画面？）Does the person in the text meet the demands of others and give others sweets？（文本中的人是否有满足他人的要求，给予他人糖果？）Does the person in the text like Halloween？（文本中的人是否喜欢万圣节？）Why not？（为什么不呢？）Why do people disguise themselves as ghosts on Halloween？（為什么在万圣节人们要化装成鬼怪呢？）What will people do during the Halloween？（人们在万圣节会做些什么？）What is the true meaning of Halloween？（万圣节的真正含义是什么？）What are the different characteristics of different places？（不同的地方都有哪些不同特色？）Will other countries also celebrate the Halloween？（其他国家是否也会庆祝万圣节？）”
让学生带着这些问题对语篇进行阅读，并在对其中的重要信息和关键词语进行捕捉时，对文本脉络进行熟悉和梳理[4]。在此基础上，让学生明白要善待周围的人，该大方的时候要大方，要理解他人，尊重他人。最后让学生通过此种课文理解来正确解读文本标题，深刻理解语篇含义，万圣节的真正含义是“Treat others sincerely and generously，is a wish for a safe life”（真诚大方对待他人，是对平安生活的祈愿）。学生经过此环节的学习后，能够发展自身的解释能力、分析能力和推理能力，从而在发展学习能力和思维能力的过程中，实现综合能力和素养的提升。
三、设计深层问题，挖掘文本内涵，丰富思维强化学习
一个有效的教学课堂，通常情况下离不开对问题的思考探究。思考问题能够丰富学生的思维，强化学生的学习，升华学生的情感。因而在学生在对英语教材中的文本脉络进行梳理后，教师就可以对与教学内容相关的深层问题进行丰富设计，并指导学生在问题的思考中加强对文本内涵的挖掘。如此既能够锻炼学生的思维能力，也能够促进学习效率的提高。 例如，在学生理解了Festivals这一单元文本内容的含义后，教师就可以以相关的文本内容为依据，对学生提出诸如“Why do foreigners have a fancy dress party on Halloween？（外国人为什么会在万圣节进行化装舞会？）Why does Halloween mean to pray for peace？（为什么万圣节有祈愿平安之意？）What is the origin of Halloween？（万圣节的起源是什么？）What is the role of Halloween？（万圣节有哪些作用？）What are the customs of Halloween？（万圣节的风俗习惯都有哪些？）”等问题。这些问题其实都是加强学生对文本深入理解的延伸[5]。学生在分析这些问题时，不仅能够明白万圣节的风俗习惯，而且能够清楚万圣节的起源和发展，深化对万圣节的情感认知，强化对平安生活的重视和理解。如此就能够在发展学生思维能力和学习能力的同时，对学生情感素养和知识能力进行强化提升。
四、引导课程质疑，丰富教学评价，深化思维拓展学习
质疑，就是提出疑难问题，对问题进行讨论和解答;而评价语篇是在学生阅读后，通过对作者意图的深入了解，加强对学生情感态度和价值取向的培养。学生通过文本阅读，能够对所学知识和相关内容进行详细了解。对此，在实际的课程教学中，英语教师应该引导学生展开质疑，在了解学生的实际学习情况后，丰富对学生的教学评价，深化学生思维，拓展学生对知识的学习。如此在加强学生对与万圣节相关的知识，如起源传说、节日习俗、节日食品的了解的情况下，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效形成和发展。
在实际的英语教学中，初中英语教师可以以学生的思维为基础，对学生进行继续提问，如：“What is the origin of the name Halloween？（万圣节有哪些名称由来[6]？）The theme of Halloween is very rich，which theme do you like？（万圣节的节日主题非常丰富，你喜欢哪一主题？）Can you give an example to explain why？（能否举例说明原因？）Can you elaborate on the ghost roles that can be played in Halloween？（你能对万圣节中所能扮演的鬼怪角色进行详细说明吗？）”
当学生回答了这些问题之后，教师继续对学生追问：“What is the real meaning of Chinese New Year？（中国春节的真正含义是什么？）”并让学生在问题的思考中，写对一篇与我国传统节日相关的小短文。在写作的过程中，学生不仅需要对传统节日的起源发展、文化风俗、神话传说等进行详细表述，而且需要融入自己对传统节日的思想感情，表达出自己对传统节日和相关文化的独特意见和想法。如此，学生在梳理思维的过程中形成正确的观点，在对语篇的文化精髓进行汲取時，理性发表自己的见解，从而形成良好的思维能力。
五、结语
实践证明，初中英语教师要想提高课堂教学的有效性，应该在阅读教学中对更加有效的教学方式进行研究和探索，提高学生的英语学习能力，发展学生的综合思维能力，实现对学生良好思维品质、阅读能力的培养，构建正确的价值观、人生观，提高学生英语素养。
【参考文献】
袁露露，彭丹梅.提高初中英语批判性阅读教学有效性的实践研究[J].中小学外语教学（中学），2019，42（03）：21-27.
张敬连.在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].读与写，2020，17（20）：146，199.
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汪双宏.新时期基于批判性思维能力培养的初中英语阅读教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：1.
林梦情.探究初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].速读（下旬），2019（10）：49-50.
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