“让学生成为课堂的主人，班级的管理者”是我通过学习得到的经验.通过两年来的实践，让我受益最深的有两个方面：1.在课堂教学当中体现“从最后一名学生抓起”的办学理念，让学生成为课堂的主人；2.在班级管理中，采用“争夺红旗小组”的办法，让学生成为班级的管理者.
　　第一，在教学中体现“从最后一名学生抓起”的办学理念，让学生成为课堂的主人.
　　在数学教学过程中，我对班里的60名学生按考试成绩平均分成10个组，每组6人，并且编号1～6号，5号和6号是班级的“后进生”，他们学习懒散，对数学更是头疼，一般作业都不能按时完成，更有甚者直接放弃了学习数学.我觉得学习数学主要的靠的是学习兴趣，学生只有先主动去学并能学会，他才会有兴趣.
　　在教学中，我从不就题讲题，或只对答案，而是对每个题多问几个“为什么”，让学生自己寻找规律，真正使学生知其所以然.课堂教學全过程，几乎全是让学生自学.1号和2号学生先学会以后，就变成“小老师”，去帮助5号和6号同学，并且实行了小组加分机制，板演实行“几号板演做对加几分”的办法，充分发动小组其他成员主动帮助5号和6号.只有他们学会了，小组加分才会多；对待作业要求必须独立完成，并且实施抄袭或迟交要扣分，做对一次作业要加分的办法.使学生教学生，学生管学生，让学生真正成为课堂的主人.
　　这样实行以后，我发现学生学习数学的兴趣浓了，作业也能按时收齐了，原来有些因为学不会而放弃学习数学的学生，也慢慢开始学习数学了.就像我班的2组6号孙云同学，初一刚入校时，数学从没有考及格过，平常作业都是抄别人的，家长曾给她报了数学补习班，但效果不大.自从班里实行小组加分机制以后，她们小组的其他成员为了让她能够上台板演得高分，利用课余时间帮她补习，并监督她独立完成作业，防止扣分.一个学期以后，孙云的数学成绩大有进步，到了初三，她的数学成绩还能保持在良好水平以上.很多以前因为懒惰而学不好数学的学生，因为有了同学的监督，成绩在不断进步.
　　实践证明，“从最后一名抓起”的教育理念对“后进生”的学习确实有很大的帮助.这些措施帮助“后进生”建立起自信和自尊，并有了主人翁意识.而“最后”一名学生有了进步，全体学生自然就问题少了，班级的班风、学风也当然好了.
　　第二，在班级管理中，采用“争夺红旗小组”的办法，让学生成为班级的管理者.
　　在班级管理方面，我在班里实行了“小组积分百分制”，并开展“争夺红旗小组”的活动.小组的划分与教学中的一样.仍是6人一组，编号1～6号.除了数学课堂上能够加分以外，其他科目也能把分数加进去，加分办法有任课老师自己定.甚至纪律、卫生、作业完成情况等都能体现在里面.我为此还制定了一个详细的奖惩条例.平常有班委两名学生随时记录，一周统计一次，成绩前4名的小组获得“红旗小组”的称号，并发放小红旗摆放在课桌的显要位置.
　　这样实行以后，每个学生的表现已经不是个人行为，每个小组的6名同学是一个整体，有了小组间的竞争，每个学生都处于竞争的环境，努力改变自我为小组争光.在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强.有些后进生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励.这就让他们经常地处于成功的体验中，逐步消除了他们的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心.
　　经过一学期的实践，我所教的班级，无论是学风，还是班风，都有了很大的改变.这种 “小组积分百分制”把管理权交给了学生自己，在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级的管理者.
　　但是，通过一段时间的实践，我发现有些小组组长专权，组员不服从，不能做到团结一心.一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影.由于组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起到模范带头作用，有的组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组.由于积分落后，就开始嫌弃扣分较多的5号或6号同学，不是去找问题、想办法，而是互相埋怨，这样，小组的得分更低.甚至有些小组成员哭着到我那里要求调换小组.刚开始我还因此调换过几次，但是后来，我发现不行，这样调换以后，有些6号同学出现了自暴自弃，甚至故意扣分，使得矛盾更加激烈.这时，我找部分学生了解情况，及时发现问题并协助组长解决问题，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作.对能力太差的组长，手把手进行指导.只有组长的心态摆正了，管理方法正确了，这6个人才会团结起来.
　　这是两年来我的一些实践经验，还有很多问题有待进一步探究.在今后的教学中，我会勇于探索，大胆实践，借着教改的东风，努力提高教学成绩.