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摘要：本研究以滁州市幼儿园为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、观察法，对幼儿园自制玩教具的配置、使用和开发现状进行调查。调查发现：在玩教具配置上、使用上以及开发上存在认知片面、使用率低以及开发缺乏主动性的问题。基于以上调研，提出从外部支持、幼儿参与度、教师自身三方面的改善建议。
关键词：幼儿；幼儿自制玩教具；配置、使用、开发；现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的环境创设应当为幼儿发展创造条件，应当有利于引发幼儿游戏兴趣，支持幼儿积极探索1。通过文献分析发现：目前大部分研究都从自制玩教具的教育意义或者投放现状等角度进行研究，对幼儿园自制玩教具的配置、使用和开发情况进行系统研究的较少2。基于此，本研究在滁州市进行目的抽样，最终选取四所幼儿园（分别为省级示范园、一类园、二类园、三类园）进行问卷调查、访谈以及观察幼儿园自制玩教具配置、使用和开发现状，期待能为幼儿园自制玩教具的实践运用提供些许参考佐证。
一、研究结果与分析
（一）幼儿园自制玩教具的配置现状
幼儿园自制玩教具的配置与幼儿教师对自制玩教具的概念认知密切相关。在本研究中幼儿园自制玩教具配置状况主要从幼儿教师对自制玩教具概念认知上进行调研，通过对问卷、访谈以及观察记录的分析，主要表现在幼儿教师对自制玩教具主体认知，价值认知，自制玩教具的教育价值动机三个方面。
1、幼儿教师对自制玩教具主体的认知
通过对访谈内容进行分析得知，有19位老师认为自制玩教具主体应该是教师及幼儿，占总人数的38.0%，认为教师应是制作玩教具的主体有13人，占总人数的26.0%，认为幼儿是制作玩教具主体的有10人，占总人数的20.0%，不清楚谁是主体的有8人，占总人数的16.0%。可见，在幼儿园大部分教师认为幼儿园自制玩教具应该是教师占主导。
2、自制玩教具价值的认知
通过對访谈内容进行分析得知，教师认为自制玩教具不仅可以帮助教师实施教学、促进与同事家长幼儿等的交流、促进玩教具制作技能的发展等，还可以促进幼儿心理发展促进幼儿语言发展，行为能力发展，幼儿学习能力的发展等，可见，大部分教师对自制玩教具的价值很认同。
3、制作玩教具的教育价值动机
经统计，教师自制玩教具为幼儿游戏、课程需要占总人数的48%，为了环境布置占总人数的26%，为了展示、展览占总人数的22%，为接受上级的检查而制作玩教具所占占总人数的4%。可见，幼儿教师制作玩教具主要是为了满足幼儿游戏、体育活动和区角活动的需要，还有部分是为了创设教育性的环境的需要。只有少部分为了展览和接受上级检查而制作玩教具。
（二）幼儿园自制玩教具的使用现状
能否在教育教学过程中有效利用自制玩教具与教师对自制玩教具的使用现状密切相关。在本研究中幼儿园自制玩教具使用状况主要从幼儿教师对自制玩教具的应用领域、应用方式、维护与管理三个方面进行分析。
1、自制玩教具在班级的应用领域
从问卷分析得知，语言领域占总人数的16%，健康领域占总人数的20%，科学领域比例为28%，社会领域占总人数的18%，艺术领域占总人数的18%。可见，自制玩教具在滁州幼儿园各大学习领域均有运用，其中科学领域占据最大比例，其他领域均相当一部分比例。
2、自制玩教具的使用方式
通过问卷分析与观察得知：各班交换使用占总人数的仅为26.0%，仅各班使用占总人数的62.0%，其他占总人数的12.0%。可见，幼儿园各班的自制玩教具绝大多数仅供本班使用，各班交换使用也占有一部分，教师们反映由于自制玩教具大多数由各班老师自主开发设计，符合本班幼儿的学习经验，加上自制玩教具材料有限，功能单一，易损坏，很多玩教具重复利用的功能大大降低，多半由本班使用，但也有一部分质量较好、玩法创新的玩教具受到多班幼儿的喜爱。
3、自制玩教具的维护与管理
自制玩教具的维护与管理表现在以下几个方面：定期检查占总人数的20.0%，消毒与清洁占总人数的22.0%，及时修护占总人数的16.0%，教师引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具占总人数的24.0%，占调查人数的最高比例，通过访谈了解到，教师会在一日生活常规和教学活动中渗透规则教育，引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具，另外教师日常加强管理，分类收纳，标识清楚占总人数的占18.0%，大多数教师表示会收纳好玩教具，但分类较为混乱。
（三）幼儿园自制玩教具的开发现状
幼儿园自制玩教具的开发涉及到幼儿教师如何看待自制玩教具的设计与制作问题。基于调研发现，在开发上，幼儿园教师关注的主要包括自制玩教具的材料来源、制作形式、设计灵感以及教师团队的协作分工四个方面。
1、自制玩教具材料来源
材料来源是教师进行自制玩教具开发的重要影响因素，调研发现材料来源主要包含以下几种形式：教师提供占总人数的38%，幼儿园提供占总人数的26%，家长提供比例为24%，幼儿提供占总人数的12%。我们可以看出自制玩教具的材料主要由教师提供，幼儿园出资购买和家长提供也占相当一部分比例，幼儿参与收集的材料最少。通过材料的收集可以加强教师与家长的沟通交流，促进家园合作，更融洽地为幼儿教育提供保障。
2、自制玩教具的制作形式
自制玩家据的制作形式强调幼儿园教师喜欢采用何种材料以及何种形式进行制作。调研发现：轻黏土材料占总人数的54%，布材料比例为46%，纸材料占总人数的64%，废旧材料占总人数的78%，自然材料占总人数的20%。可见，自制玩教具的材料形式各样，废旧材料占据最大比例，轻黏土材料、布材料、纸材料均相当一部分比例，而自然材料占总人数的最少。
3、自制玩教具制作的设计灵感来源 从幼儿园玩教具制作的设计灵感来源的分析来看，园本集体协商开发占总人数的12.0%，相关纸质资料参考占总人数的28.0%，教师依据教学需要，个体自主开发占总人数的32.0%，专家指导制作占总人数的8.0%，相关网络资源参考占总人数的1180.0%，无任何参考与指导，教师资源占总人数的2.0%。可见，幼儿园玩教具的制作大多是有教师依据教学需要，个体自主开发，仅有小部分是由园本集体协商开发，其中专家指导制作仅占8%，通过访谈显示，大多数教师师参考各类网络资料，例如“抖音”等小视频、纸质资料例如“玩教具制作参考书”等，个体自主开发。
4、自制玩教具的合作与分工
自制玩教具的合作分工包含教师的合作与分工以及师幼的合作与分工两个方面。首先，在教师的合作与分工方面，集体制作占总人数的44.0%，个人制作无他人参与占总人数的24.0%，个人制作，他人适当辅助占总人数的22.0%，其他占总人数的10.0%。结果显示，幼儿园制作玩教具主要是由集体制作，其中教师个人制作，他人适当辅助各占相当一部分。在师幼的合作与分工方面，数据显示，86%的教师反映幼儿会参与到自制玩教具的制作过程中，也有14%的教师表示幼儿不参与自制玩教具的制作过程。可见，绝大部分教师注重玩教具制作过程的师生合作。
二、研究结果讨论
（―）幼儿教师自制玩教具的配置上
由以上的数据可知：半数以上教师认为自制玩教具的主体应该为教师，忽视了幼儿学习的主体地位。进一步分析访谈问卷得知其原因主要在于大部分老师仍坚持认为：幼儿所有操作材料理应由教师提供。这种观念其实是忽略了幼儿作为学习主体应当具有的自主选择、自由学习的权利；绝大部分教师对自制玩教具的概念难以做出一个恰当的认识，缺乏有条理的玩教具分类意识，自制玩教具的分类不科学。实际操作过程中，把不同维度的标准混合，必然造成分类的混乱。
（二）自制玩教具的使用现状上
在投放上，自制玩教具投放的数量远比商品玩教具投放的数量多，科学区、益智区自制玩教具投放总数占自制玩教具总数的50%以上，语言区和建构区的自制玩教具最少。这仍是受传统教育观念影响，侧重儿童智力发展，忽视儿童全面发展。自制玩教具的投放不应该出现厚此薄彼，应该紧密结合教育目标，全方位、多角度地促进幼儿各方面的发展；在使用率上，调查发现幼儿园自制玩教具使用率很低，经常使用的玩教具仅占小部分，大部分玩教具成为摆设，搁置不用。在访谈过程中，也发现了同样的问题，不少教师提到，很多教师自制的玩教具易损坏，难以反复使用；在幼儿教师注重玩教具的维护与管理上，教师会在一日生活常规和教学活动中渗透规则教育，引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具，让幼儿爱玩玩教具，也爱护玩教具。
（三）自制玩教具的开发现状上
在动机方面，动机能够表明主体的价值趋向，研究者将教师自制玩教具的目的、原因和時机归纳为幼儿教师自制玩教具的动机；在自制玩教具的材料和设计来源研究发现，教师在自制玩教具的选材用材上占据主导地位；由家长提供的材料种类显得有些单调，大多都是一些废旧纸盒、塑料瓶等；在玩教具的协作分工上，虽然在玩教具制作过程中大部分教师之间都有交流情况，但是集体间的交流却仅占极小部分，并且很少幼儿园为幼儿教师提供集体制作玩教具的机会。
三、研究建议
（一）外部条件支持
组织教师系统学习制作玩教具的理论，幼儿园作为幼儿教育的专口机构，应当为幼儿教师进一步的理论学习创造条件，用理论知识武装教师的头脑，从而指导教育行为；幼儿园应当指导教师提高制作玩教具的效率，制作出质量高、趣味性强、教育意义深，儿童能够反复操作的玩教具；教育培训，参观学习，是幼儿教师职后提高自身能力的重要途径，幼儿园可以经常组织教师参加培训、集会，交流经验，拓宽眼见，提升能力。
（二）提高幼儿参与度
玩教具操作的主体是儿童，玩教具制作也必须有儿童的参与。让儿童在制作中体验制作玩具的快乐，同时引导儿童与同伴、教师交流，培养儿童的社会性，促进儿童语言的发展。儿童最喜欢自己参与制作的玩教具，认为自制玩教具是幼儿参与活动的体现，可以引起幼儿对游戏活动的兴趣，一旦儿童的观点被成人认同，那么他们的思维便会大放异彩，参与的热情也会被激发，同时对成人创造出新颖的玩教具也有不小的辅助作用。
（三）教师自身发展
幼儿教师作为幼儿教育的主导者，是幼儿教育中整合各方面教育资源的主体，是教育过程的具体实施者，这些都要求我们幼儿教师各方面能力必须达标。访谈过程中也发现，很多教师提出制作出的玩教具缺乏新颖性、创造性，玩法简单，使用时间不长，缺乏制作玩教具的经验。因此，教师应当善于学习，不断观察，努力提高制作玩教具的理论和时间经验
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版杜.
[2]沈小燕.幼化园活动区自制玩学具及其效用研究[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：张敏杰（1992-），女，汉，河南驻马店人，硕士研究生，助教，研究方向：儿童心理发展与教育。
项目：校级大学生创业训练项目“‘七巧板’幼儿自制玩教具工作室”，项目号（2018CYXL020）。
基金项目：安徽省一般教学研究项目“学前教育专业’三个平台联动’实践育人模式的研究--以滁州学院为例”，项目号（2017jyxm0497）；国家级大学生创业训练项目“‘七巧板’幼儿自制玩教具工作室”，项目号（201810377043X）；滁州学院教育科学学院第七届“行知杯”暑期实践教学活动立项项目，项目名称“赴滁州市幼儿园自制玩教具的配置、使用和开发的现状调研小分队”。
关键词：幼儿；幼儿自制玩教具；配置、使用、开发；现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的环境创设应当为幼儿发展创造条件，应当有利于引发幼儿游戏兴趣，支持幼儿积极探索1。通过文献分析发现：目前大部分研究都从自制玩教具的教育意义或者投放现状等角度进行研究，对幼儿园自制玩教具的配置、使用和开发情况进行系统研究的较少2。基于此，本研究在滁州市进行目的抽样，最终选取四所幼儿园（分别为省级示范园、一类园、二类园、三类园）进行问卷调查、访谈以及观察幼儿园自制玩教具配置、使用和开发现状，期待能为幼儿园自制玩教具的实践运用提供些许参考佐证。
一、研究结果与分析
（一）幼儿园自制玩教具的配置现状
幼儿园自制玩教具的配置与幼儿教师对自制玩教具的概念认知密切相关。在本研究中幼儿园自制玩教具配置状况主要从幼儿教师对自制玩教具概念认知上进行调研，通过对问卷、访谈以及观察记录的分析，主要表现在幼儿教师对自制玩教具主体认知，价值认知，自制玩教具的教育价值动机三个方面。
1、幼儿教师对自制玩教具主体的认知
通过对访谈内容进行分析得知，有19位老师认为自制玩教具主体应该是教师及幼儿，占总人数的38.0%，认为教师应是制作玩教具的主体有13人，占总人数的26.0%，认为幼儿是制作玩教具主体的有10人，占总人数的20.0%，不清楚谁是主体的有8人，占总人数的16.0%。可见，在幼儿园大部分教师认为幼儿园自制玩教具应该是教师占主导。
2、自制玩教具价值的认知
通过對访谈内容进行分析得知，教师认为自制玩教具不仅可以帮助教师实施教学、促进与同事家长幼儿等的交流、促进玩教具制作技能的发展等，还可以促进幼儿心理发展促进幼儿语言发展，行为能力发展，幼儿学习能力的发展等，可见，大部分教师对自制玩教具的价值很认同。
3、制作玩教具的教育价值动机
经统计，教师自制玩教具为幼儿游戏、课程需要占总人数的48%，为了环境布置占总人数的26%，为了展示、展览占总人数的22%，为接受上级的检查而制作玩教具所占占总人数的4%。可见，幼儿教师制作玩教具主要是为了满足幼儿游戏、体育活动和区角活动的需要，还有部分是为了创设教育性的环境的需要。只有少部分为了展览和接受上级检查而制作玩教具。
（二）幼儿园自制玩教具的使用现状
能否在教育教学过程中有效利用自制玩教具与教师对自制玩教具的使用现状密切相关。在本研究中幼儿园自制玩教具使用状况主要从幼儿教师对自制玩教具的应用领域、应用方式、维护与管理三个方面进行分析。
1、自制玩教具在班级的应用领域
从问卷分析得知，语言领域占总人数的16%，健康领域占总人数的20%，科学领域比例为28%，社会领域占总人数的18%，艺术领域占总人数的18%。可见，自制玩教具在滁州幼儿园各大学习领域均有运用，其中科学领域占据最大比例，其他领域均相当一部分比例。
2、自制玩教具的使用方式
通过问卷分析与观察得知：各班交换使用占总人数的仅为26.0%，仅各班使用占总人数的62.0%，其他占总人数的12.0%。可见，幼儿园各班的自制玩教具绝大多数仅供本班使用，各班交换使用也占有一部分，教师们反映由于自制玩教具大多数由各班老师自主开发设计，符合本班幼儿的学习经验，加上自制玩教具材料有限，功能单一，易损坏，很多玩教具重复利用的功能大大降低，多半由本班使用，但也有一部分质量较好、玩法创新的玩教具受到多班幼儿的喜爱。
3、自制玩教具的维护与管理
自制玩教具的维护与管理表现在以下几个方面：定期检查占总人数的20.0%，消毒与清洁占总人数的22.0%，及时修护占总人数的16.0%，教师引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具占总人数的24.0%，占调查人数的最高比例，通过访谈了解到，教师会在一日生活常规和教学活动中渗透规则教育，引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具，另外教师日常加强管理，分类收纳，标识清楚占总人数的占18.0%，大多数教师表示会收纳好玩教具，但分类较为混乱。
（三）幼儿园自制玩教具的开发现状
幼儿园自制玩教具的开发涉及到幼儿教师如何看待自制玩教具的设计与制作问题。基于调研发现，在开发上，幼儿园教师关注的主要包括自制玩教具的材料来源、制作形式、设计灵感以及教师团队的协作分工四个方面。
1、自制玩教具材料来源
材料来源是教师进行自制玩教具开发的重要影响因素，调研发现材料来源主要包含以下几种形式：教师提供占总人数的38%，幼儿园提供占总人数的26%，家长提供比例为24%，幼儿提供占总人数的12%。我们可以看出自制玩教具的材料主要由教师提供，幼儿园出资购买和家长提供也占相当一部分比例，幼儿参与收集的材料最少。通过材料的收集可以加强教师与家长的沟通交流，促进家园合作，更融洽地为幼儿教育提供保障。
2、自制玩教具的制作形式
自制玩家据的制作形式强调幼儿园教师喜欢采用何种材料以及何种形式进行制作。调研发现：轻黏土材料占总人数的54%，布材料比例为46%，纸材料占总人数的64%，废旧材料占总人数的78%，自然材料占总人数的20%。可见，自制玩教具的材料形式各样，废旧材料占据最大比例，轻黏土材料、布材料、纸材料均相当一部分比例，而自然材料占总人数的最少。
3、自制玩教具制作的设计灵感来源 从幼儿园玩教具制作的设计灵感来源的分析来看，园本集体协商开发占总人数的12.0%，相关纸质资料参考占总人数的28.0%，教师依据教学需要，个体自主开发占总人数的32.0%，专家指导制作占总人数的8.0%，相关网络资源参考占总人数的1180.0%，无任何参考与指导，教师资源占总人数的2.0%。可见，幼儿园玩教具的制作大多是有教师依据教学需要，个体自主开发，仅有小部分是由园本集体协商开发，其中专家指导制作仅占8%，通过访谈显示，大多数教师师参考各类网络资料，例如“抖音”等小视频、纸质资料例如“玩教具制作参考书”等，个体自主开发。
4、自制玩教具的合作与分工
自制玩教具的合作分工包含教师的合作与分工以及师幼的合作与分工两个方面。首先，在教师的合作与分工方面，集体制作占总人数的44.0%，个人制作无他人参与占总人数的24.0%，个人制作，他人适当辅助占总人数的22.0%，其他占总人数的10.0%。结果显示，幼儿园制作玩教具主要是由集体制作，其中教师个人制作，他人适当辅助各占相当一部分。在师幼的合作与分工方面，数据显示，86%的教师反映幼儿会参与到自制玩教具的制作过程中，也有14%的教师表示幼儿不参与自制玩教具的制作过程。可见，绝大部分教师注重玩教具制作过程的师生合作。
二、研究结果讨论
（―）幼儿教师自制玩教具的配置上
由以上的数据可知：半数以上教师认为自制玩教具的主体应该为教师，忽视了幼儿学习的主体地位。进一步分析访谈问卷得知其原因主要在于大部分老师仍坚持认为：幼儿所有操作材料理应由教师提供。这种观念其实是忽略了幼儿作为学习主体应当具有的自主选择、自由学习的权利；绝大部分教师对自制玩教具的概念难以做出一个恰当的认识，缺乏有条理的玩教具分类意识，自制玩教具的分类不科学。实际操作过程中，把不同维度的标准混合，必然造成分类的混乱。
（二）自制玩教具的使用现状上
在投放上，自制玩教具投放的数量远比商品玩教具投放的数量多，科学区、益智区自制玩教具投放总数占自制玩教具总数的50%以上，语言区和建构区的自制玩教具最少。这仍是受传统教育观念影响，侧重儿童智力发展，忽视儿童全面发展。自制玩教具的投放不应该出现厚此薄彼，应该紧密结合教育目标，全方位、多角度地促进幼儿各方面的发展；在使用率上，调查发现幼儿园自制玩教具使用率很低，经常使用的玩教具仅占小部分，大部分玩教具成为摆设，搁置不用。在访谈过程中，也发现了同样的问题，不少教师提到，很多教师自制的玩教具易损坏，难以反复使用；在幼儿教师注重玩教具的维护与管理上，教师会在一日生活常规和教学活动中渗透规则教育，引导幼儿遵守规则，爱护整理玩教具，让幼儿爱玩玩教具，也爱护玩教具。
（三）自制玩教具的开发现状上
在动机方面，动机能够表明主体的价值趋向，研究者将教师自制玩教具的目的、原因和時机归纳为幼儿教师自制玩教具的动机；在自制玩教具的材料和设计来源研究发现，教师在自制玩教具的选材用材上占据主导地位；由家长提供的材料种类显得有些单调，大多都是一些废旧纸盒、塑料瓶等；在玩教具的协作分工上，虽然在玩教具制作过程中大部分教师之间都有交流情况，但是集体间的交流却仅占极小部分，并且很少幼儿园为幼儿教师提供集体制作玩教具的机会。
三、研究建议
（一）外部条件支持
组织教师系统学习制作玩教具的理论，幼儿园作为幼儿教育的专口机构，应当为幼儿教师进一步的理论学习创造条件，用理论知识武装教师的头脑，从而指导教育行为；幼儿园应当指导教师提高制作玩教具的效率，制作出质量高、趣味性强、教育意义深，儿童能够反复操作的玩教具；教育培训，参观学习，是幼儿教师职后提高自身能力的重要途径，幼儿园可以经常组织教师参加培训、集会，交流经验，拓宽眼见，提升能力。
（二）提高幼儿参与度
玩教具操作的主体是儿童，玩教具制作也必须有儿童的参与。让儿童在制作中体验制作玩具的快乐，同时引导儿童与同伴、教师交流，培养儿童的社会性，促进儿童语言的发展。儿童最喜欢自己参与制作的玩教具，认为自制玩教具是幼儿参与活动的体现，可以引起幼儿对游戏活动的兴趣，一旦儿童的观点被成人认同，那么他们的思维便会大放异彩，参与的热情也会被激发，同时对成人创造出新颖的玩教具也有不小的辅助作用。
（三）教师自身发展
幼儿教师作为幼儿教育的主导者，是幼儿教育中整合各方面教育资源的主体，是教育过程的具体实施者，这些都要求我们幼儿教师各方面能力必须达标。访谈过程中也发现，很多教师提出制作出的玩教具缺乏新颖性、创造性，玩法简单，使用时间不长，缺乏制作玩教具的经验。因此，教师应当善于学习，不断观察，努力提高制作玩教具的理论和时间经验
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版杜.
[2]沈小燕.幼化园活动区自制玩学具及其效用研究[D].上海：华东师范大学，2007.
作者简介：张敏杰（1992-），女，汉，河南驻马店人，硕士研究生，助教，研究方向：儿童心理发展与教育。
项目：校级大学生创业训练项目“‘七巧板’幼儿自制玩教具工作室”，项目号（2018CYXL020）。
基金项目：安徽省一般教学研究项目“学前教育专业’三个平台联动’实践育人模式的研究--以滁州学院为例”，项目号（2017jyxm0497）；国家级大学生创业训练项目“‘七巧板’幼儿自制玩教具工作室”，项目号（201810377043X）；滁州学院教育科学学院第七届“行知杯”暑期实践教学活动立项项目，项目名称“赴滁州市幼儿园自制玩教具的配置、使用和开发的现状调研小分队”。