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一、问题的提出
一所幼儿园想要得到发展，必须要有自己的特色品牌，“特色”是幼儿园价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现。我园地处山区，位于大香林风景区旁，地理位置优越，群山环绕，到处可见芊芊翠竹，身边有丰富的可供开发与利用的竹文化教育资源，尤其是千百年来，勤劳善良的山民创造的竹的生活生产用品，堪称艺术。出自于民间、来自于大众的鲜活竹趣特色课程资源存在于儿童生活时空之中，具有学前认知、审美、娱乐价值，让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。基于这些有利条件，我园积极依托地域文化，找准实践的突破口，把竹文化教育做为我园的特色教育，并以此来促进幼儿个性化发展，促进农村教师的资源观、教育观的提升，凸显本土特色教育魅力。
二、定目标
1、通过竹文化与学科整合，加强幼儿思想教育，提高幼儿的探究、创新与合作能力。
2、通过对教师竹文化、竹艺的培训，造就一支高素质的竹文化教育特色教师队伍，保证课程能够顺利实施。
3、编写出适合本园各班幼儿使用的竹文化教育园本教材。
4、在竹品创作中，研究幼儿园、家庭、社区的相互促进与共同提高
三、定内容
1、创设具有浓浓竹文化氛围的幼儿园大环境。
2、开展以“竹趣”为特色的幼儿户外游戏活动。
3、竹艺特色教师队伍的培养。
4、编写具有竹文化特色的园本教材。
5、以“竹艺兴趣小组”为主导，家园合作参与为基础，在“竹品”创作中培养孩子的探究、创新与合作能力。
四、具体实施步骤
（一）创设丰富多彩的竹文化特色教学环境
我们把竹文化渗透于环境布置中，创设富有竹文化气息的环境，使之呈现出浓郁的竹韵竹艺教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，为幼儿提供感受竹韵和展示竹艺的机会与条件：
1、创设竹文化教育外部环境
我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，结合教育学、心理学，对竹文化内容进行认真的挖掘、筛选，结合竹文化教育课程，构建竹文化教育环境，巧妙地利用活动室内、外、墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、常见的竹艺制作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈设在三维空间中。
2、开辟具有竹文化特色的区域环境
我们充分利用有限资源，开展区域活动，我们发挥区角作用，把竹文化带进幼儿的区域活动。根据幼儿需要，在各班级区角设置有关竹文化的内容，并根据近期教学内容进行设计，为幼儿提供相應的材料，供幼儿敲敲、打打、画画、贴贴、演演，使幼儿被动地学变为主动地学。
3、开设幼儿竹艺大舞台
我们根据幼儿认知、情感发展的特点及审美教育活动的情感性、实践性等特点，我们要在大操场创设竹文化特色活动区，创造条件让幼儿在攀、爬、走、敲打和创造活动中去创作、去表达自己的体验和感受。竹文化活动区将是竹艺内容的汇集区，具有内容丰富、活动范围大等优点。在这里，幼儿不仅能欣赏到优秀竹艺作品、更能感受到浓厚的竹艺气氛，从而激发幼儿对竹文化美的追求和强烈的创造欲。
（二）融竹艺教育于幼儿一日活动中
首先，我们根据幼儿的年龄特点，编制了小、中、大班三个年龄段的六册竹文化教育园本课程，并每周安排1至2次的特色集体教育活动，每次课后执教老师必须认真写好课堂反思，在每周的特色课堂反馈中大家一起讨论研究，寻求更好、更完善的特色教案，真正做到竹文化教育走进课堂。
其次，我们根据竹子的实用性功能，制作了许多适合幼儿运动的小器械，如：手串铃、双响铃、碰碰圈、竹圈等等，把幼儿韵律操器械改成这些既好看又实用的竹制器械，让孩子在快乐的早操锻炼中也能感受到竹文化的博大精深，让竹文化教育贯穿于幼儿的一日活动之中。
（三）与游戏相整合，形成以竹文化特色为主的户外游戏。
随着竹文化特色研究的深入，我们越来越感到特色的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的特色才会更常态、更有效。我们在实践中既着眼于幼儿对竹文化知识的掌握，又顺应各年龄段幼儿特点的竹文化游戏，在原有特色园本课程的基础上与游戏相整合，创编了一套以竹制器械为材料的幼儿户外游戏，把竹文化特色游戏融入在每天的户外游戏中，力争使我园的园本特色游戏活动成为我园的一个办园亮点。让幼儿在游戏中充分感受竹文化带来的乐趣！
（四）以特色兴趣小组为主导，家园互动为基础，在“竹品”中充分培养幼儿的创作欲望与合作能力。
为了提高幼儿对竹贴画的创作能力及与同伴间的合作能力，我们开设“香林娃竹艺社”特色兴趣小组，并让幼儿园中具有一定美术功底的老师作为指导老师，通过竹签、竹棒、竹叶等的拼贴画，让孩子们获得驾御材料的能力，获得探索和创造的空间，同时也能提高孩子同伴间的合作能力。通过走近竹林认识竹子、挖春笋、捡竹叶等使孩子亲近自然、热爱家乡、热爱本土文化的情感得到了培养，孩子学习的兴趣和个性化得到了发展。
家庭资源是幼儿竹文化教育活动中不可忽视的一个重要资源。为提高家长主动参与的积极性，我们一方面通过家长会，向家长宣传我园“竹文化教育”的重大意义，另一方面通过发放“竹文化问卷调查表”，了解家长的想法，听取家长的好建议，力求与家长达成共识。我们还利用节假日，让家长参与到我们的特色活动中来，亲自体验竹文化创作带来的乐趣，使家长真正成为幼儿园特色创建的支持者、参与者，从而使家园教育更趋一致。
实践证明，竹文化教育特色资源的开发为幼儿提供了感受和体验家乡文化的机会，幼儿对竹文化产生了普遍的兴趣和关注：幼儿通过认识竹子、欣赏竹器、粘贴竹画、学做竹制品等提高了幼儿的审美意识；让幼儿利用竹文化走向同伴，融入社会，从而提高幼儿大胆的创新、合作、实践能力；让幼儿在竹文化教育中体验创作带来的成功、愉悦，优化了孩子的个性，培养了幼儿的良好品质。其次，教师在以竹文化教育为特色的园本课程的构建中，能运用创新的方法设计和组织各种形式的竹文化特色活动，研究适宜于幼儿了解和学习的内容、方法、途径、策略等，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。
一所幼儿园想要得到发展，必须要有自己的特色品牌，“特色”是幼儿园价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现。我园地处山区，位于大香林风景区旁，地理位置优越，群山环绕，到处可见芊芊翠竹，身边有丰富的可供开发与利用的竹文化教育资源，尤其是千百年来，勤劳善良的山民创造的竹的生活生产用品，堪称艺术。出自于民间、来自于大众的鲜活竹趣特色课程资源存在于儿童生活时空之中，具有学前认知、审美、娱乐价值，让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。基于这些有利条件，我园积极依托地域文化，找准实践的突破口，把竹文化教育做为我园的特色教育，并以此来促进幼儿个性化发展，促进农村教师的资源观、教育观的提升，凸显本土特色教育魅力。
二、定目标
1、通过竹文化与学科整合，加强幼儿思想教育，提高幼儿的探究、创新与合作能力。
2、通过对教师竹文化、竹艺的培训，造就一支高素质的竹文化教育特色教师队伍，保证课程能够顺利实施。
3、编写出适合本园各班幼儿使用的竹文化教育园本教材。
4、在竹品创作中，研究幼儿园、家庭、社区的相互促进与共同提高
三、定内容
1、创设具有浓浓竹文化氛围的幼儿园大环境。
2、开展以“竹趣”为特色的幼儿户外游戏活动。
3、竹艺特色教师队伍的培养。
4、编写具有竹文化特色的园本教材。
5、以“竹艺兴趣小组”为主导，家园合作参与为基础，在“竹品”创作中培养孩子的探究、创新与合作能力。
四、具体实施步骤
（一）创设丰富多彩的竹文化特色教学环境
我们把竹文化渗透于环境布置中，创设富有竹文化气息的环境，使之呈现出浓郁的竹韵竹艺教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，为幼儿提供感受竹韵和展示竹艺的机会与条件：
1、创设竹文化教育外部环境
我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，结合教育学、心理学，对竹文化内容进行认真的挖掘、筛选，结合竹文化教育课程，构建竹文化教育环境，巧妙地利用活动室内、外、墙面、走廊等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、常见的竹艺制作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈设在三维空间中。
2、开辟具有竹文化特色的区域环境
我们充分利用有限资源，开展区域活动，我们发挥区角作用，把竹文化带进幼儿的区域活动。根据幼儿需要，在各班级区角设置有关竹文化的内容，并根据近期教学内容进行设计，为幼儿提供相應的材料，供幼儿敲敲、打打、画画、贴贴、演演，使幼儿被动地学变为主动地学。
3、开设幼儿竹艺大舞台
我们根据幼儿认知、情感发展的特点及审美教育活动的情感性、实践性等特点，我们要在大操场创设竹文化特色活动区，创造条件让幼儿在攀、爬、走、敲打和创造活动中去创作、去表达自己的体验和感受。竹文化活动区将是竹艺内容的汇集区，具有内容丰富、活动范围大等优点。在这里，幼儿不仅能欣赏到优秀竹艺作品、更能感受到浓厚的竹艺气氛，从而激发幼儿对竹文化美的追求和强烈的创造欲。
（二）融竹艺教育于幼儿一日活动中
首先，我们根据幼儿的年龄特点，编制了小、中、大班三个年龄段的六册竹文化教育园本课程，并每周安排1至2次的特色集体教育活动，每次课后执教老师必须认真写好课堂反思，在每周的特色课堂反馈中大家一起讨论研究，寻求更好、更完善的特色教案，真正做到竹文化教育走进课堂。
其次，我们根据竹子的实用性功能，制作了许多适合幼儿运动的小器械，如：手串铃、双响铃、碰碰圈、竹圈等等，把幼儿韵律操器械改成这些既好看又实用的竹制器械，让孩子在快乐的早操锻炼中也能感受到竹文化的博大精深，让竹文化教育贯穿于幼儿的一日活动之中。
（三）与游戏相整合，形成以竹文化特色为主的户外游戏。
随着竹文化特色研究的深入，我们越来越感到特色的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的特色才会更常态、更有效。我们在实践中既着眼于幼儿对竹文化知识的掌握，又顺应各年龄段幼儿特点的竹文化游戏，在原有特色园本课程的基础上与游戏相整合，创编了一套以竹制器械为材料的幼儿户外游戏，把竹文化特色游戏融入在每天的户外游戏中，力争使我园的园本特色游戏活动成为我园的一个办园亮点。让幼儿在游戏中充分感受竹文化带来的乐趣！
（四）以特色兴趣小组为主导，家园互动为基础，在“竹品”中充分培养幼儿的创作欲望与合作能力。
为了提高幼儿对竹贴画的创作能力及与同伴间的合作能力，我们开设“香林娃竹艺社”特色兴趣小组，并让幼儿园中具有一定美术功底的老师作为指导老师，通过竹签、竹棒、竹叶等的拼贴画，让孩子们获得驾御材料的能力，获得探索和创造的空间，同时也能提高孩子同伴间的合作能力。通过走近竹林认识竹子、挖春笋、捡竹叶等使孩子亲近自然、热爱家乡、热爱本土文化的情感得到了培养，孩子学习的兴趣和个性化得到了发展。
家庭资源是幼儿竹文化教育活动中不可忽视的一个重要资源。为提高家长主动参与的积极性，我们一方面通过家长会，向家长宣传我园“竹文化教育”的重大意义，另一方面通过发放“竹文化问卷调查表”，了解家长的想法，听取家长的好建议，力求与家长达成共识。我们还利用节假日，让家长参与到我们的特色活动中来，亲自体验竹文化创作带来的乐趣，使家长真正成为幼儿园特色创建的支持者、参与者，从而使家园教育更趋一致。
实践证明，竹文化教育特色资源的开发为幼儿提供了感受和体验家乡文化的机会，幼儿对竹文化产生了普遍的兴趣和关注：幼儿通过认识竹子、欣赏竹器、粘贴竹画、学做竹制品等提高了幼儿的审美意识；让幼儿利用竹文化走向同伴，融入社会，从而提高幼儿大胆的创新、合作、实践能力；让幼儿在竹文化教育中体验创作带来的成功、愉悦，优化了孩子的个性，培养了幼儿的良好品质。其次，教师在以竹文化教育为特色的园本课程的构建中，能运用创新的方法设计和组织各种形式的竹文化特色活动，研究适宜于幼儿了解和学习的内容、方法、途径、策略等，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。