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多年来，许多体育工作者在对少年、儿童的运动指导方面进行了种各样的尝试，取得了许多经验，但也存在着许多问题。比如，少年、儿童运动成人化问题；指导过程中，指导者不可撼动的权威对儿童个性心理影响等。教师应特别注意克服指导过程中出现的偏差，促进少年、儿童身心正常发展。
人们能够掌握的运动和人们从运动中所受到的影响是随着人们不同的发展状态而变化的。因此，在指导运动的时候必须充分考虑对象的发展阶段及特点。在学校体育中，经常看见小学生们为提高运动成绩进行大强度、大运动量练习；在电视中也常有介绍小学生甚至幼儿园的孩子进行足球、游泳，或带着面具和手套进行拳击的画面等。这些都是把成人用以增强体质的运动让儿童去做，而不是作为游戏，从儿童那里自发产生出来的运动行为。我们把这种形式的运动指导称为“成人型”的指导。这样的运动指导从心理学角度看，存在着许多问题。其中最主要的问题是把成人和儿童的不同仅仅归结为量的不同，把儿童看成是小型化的成人，是能力低下的成人。诚然，成人和少年、儿童在量的方面是有很大差异的，例如少年、儿童身体小、力量弱。但是，成人与少年、儿童的不同，更重要的是在于质的不同。少年、儿童通过与环境的各种各样的相互作用，经验逐渐渗透到身心，并不断发生质变而成为成人，这种“从孩子到成人”的观点就是发展心理学的基本观点。因此，把作为成人锻炼而发展起来的运动和健身手段，为了适合少年、儿童而使小型化的这种方法，只是从量的方面去考虑，是和发展心理学不相容的。
“成人型”的运动指导，在增强体力方面存在着哪些问题呢？
第一，在幼儿期取得多种经验是必要的。然而，反复练习特别规定的运动，就会使少年儿童的运动经验减少。少年儿童时期运动发展的特征，在于学习多种多样的运动类型。在这个时期掌握了多种运动将有助于成人后进一步学习和掌握各种高级、复杂的运动技能，有助于协调性的发展。
第二，适合成人的运动未必同样适合少年、儿童。况且，在增强体力方面，体力因素分化的成人和未分化的孩子，体力练习的内容有着本质的差异。少年、儿童时期重要提高的不是耐力与力量，而应该是运动技巧。例如，我的一位女同学，小学时为了提高运动成绩，每天老师都让她跑5000米，有时要跑10000米距离。在市小学生运动会上取得了1500米第一，成绩是５’９”。当时这成绩相当不错了，但后来到中学、升大学时成绩一路下滑。最好只有５’25”。相反当时有些看起来练得很“杂”的同学，升大学后成绩却突飞猛进，有的还参加了大学生运动会。
第三，“成人型”的运动指导，往往是以指导者的教导为中心。由此而衍生出诸如“保姆式”“专制式”的指导方式。从心理学的角度来看，这对少年儿童的个性发展存在着许多不利的影响。
①保姆式的运动指导。由于少年儿童练习的内容与手段不是由他们自发产生出来的，而是由大人们安排的，所以很多练习内容及方法是孩子们不理解的。这时指导者为了达到某种目的不得不像保姆带养婴儿一样，从各个方面给予包办。学生在这样的指导下锻炼心情是不开朗的，情绪是低落的，反应是迟钝的，更重要的是学生的积极性与创造能力得不到发挥与确认，培养出来的孩子依赖性强。而平时在许多场合，我们见到少年、儿童没有大人在场进行自己的游戏时是那样专心投入、情绪高涨、对抗激烈……这正是因为活动的内容与形式满足了他们的需要，孩子们在活动过程中积极地思考，努力创造，能力得以发展。
②“专制式”的运动指导。“专制式”与“保姆式”的指导，相同的地方都是以指导者为中心。所不同的是“专制式”的运动指导带有诸如强迫、高压、说一不二等特点。学生活动时技术错误或不能完成指导者安排的内容时得到的不是和善的讲解与指导，而是大声的训斥、指责或惩罚。在这样的气氛中锻炼，孩子的心理是恐惧、不安与胆怯的。培训出的孩子往往会变得不自信，对待事物消极、退缩，自卑感也会大大增强。我曾调查过某校初中一年级学生的体育课学习情况，发现竟有42.5％的学生上体育课有某种紧张感，害伯做不好动作被老师责备与惩罚。68％的学生是带着否定自我的心理上体育课的。
由此可见，孩子的运动都要根据指导者的命令进行，这是对孩子们个性发展的扼杀。完全按照大人所说的那样被动地进行运动，容易助长学生的无能感，形成否定自我的观念，严重影响了孩子们体育学习、锻炼的积极性与自主性，因此必须坚决预防。
责任编辑 王波
人们能够掌握的运动和人们从运动中所受到的影响是随着人们不同的发展状态而变化的。因此，在指导运动的时候必须充分考虑对象的发展阶段及特点。在学校体育中，经常看见小学生们为提高运动成绩进行大强度、大运动量练习；在电视中也常有介绍小学生甚至幼儿园的孩子进行足球、游泳，或带着面具和手套进行拳击的画面等。这些都是把成人用以增强体质的运动让儿童去做，而不是作为游戏，从儿童那里自发产生出来的运动行为。我们把这种形式的运动指导称为“成人型”的指导。这样的运动指导从心理学角度看，存在着许多问题。其中最主要的问题是把成人和儿童的不同仅仅归结为量的不同，把儿童看成是小型化的成人，是能力低下的成人。诚然，成人和少年、儿童在量的方面是有很大差异的，例如少年、儿童身体小、力量弱。但是，成人与少年、儿童的不同，更重要的是在于质的不同。少年、儿童通过与环境的各种各样的相互作用，经验逐渐渗透到身心，并不断发生质变而成为成人，这种“从孩子到成人”的观点就是发展心理学的基本观点。因此，把作为成人锻炼而发展起来的运动和健身手段，为了适合少年、儿童而使小型化的这种方法，只是从量的方面去考虑，是和发展心理学不相容的。
“成人型”的运动指导，在增强体力方面存在着哪些问题呢？
第一，在幼儿期取得多种经验是必要的。然而，反复练习特别规定的运动，就会使少年儿童的运动经验减少。少年儿童时期运动发展的特征，在于学习多种多样的运动类型。在这个时期掌握了多种运动将有助于成人后进一步学习和掌握各种高级、复杂的运动技能，有助于协调性的发展。
第二，适合成人的运动未必同样适合少年、儿童。况且，在增强体力方面，体力因素分化的成人和未分化的孩子，体力练习的内容有着本质的差异。少年、儿童时期重要提高的不是耐力与力量，而应该是运动技巧。例如，我的一位女同学，小学时为了提高运动成绩，每天老师都让她跑5000米，有时要跑10000米距离。在市小学生运动会上取得了1500米第一，成绩是５’９”。当时这成绩相当不错了，但后来到中学、升大学时成绩一路下滑。最好只有５’25”。相反当时有些看起来练得很“杂”的同学，升大学后成绩却突飞猛进，有的还参加了大学生运动会。
第三，“成人型”的运动指导，往往是以指导者的教导为中心。由此而衍生出诸如“保姆式”“专制式”的指导方式。从心理学的角度来看，这对少年儿童的个性发展存在着许多不利的影响。
①保姆式的运动指导。由于少年儿童练习的内容与手段不是由他们自发产生出来的，而是由大人们安排的，所以很多练习内容及方法是孩子们不理解的。这时指导者为了达到某种目的不得不像保姆带养婴儿一样，从各个方面给予包办。学生在这样的指导下锻炼心情是不开朗的，情绪是低落的，反应是迟钝的，更重要的是学生的积极性与创造能力得不到发挥与确认，培养出来的孩子依赖性强。而平时在许多场合，我们见到少年、儿童没有大人在场进行自己的游戏时是那样专心投入、情绪高涨、对抗激烈……这正是因为活动的内容与形式满足了他们的需要，孩子们在活动过程中积极地思考，努力创造，能力得以发展。
②“专制式”的运动指导。“专制式”与“保姆式”的指导，相同的地方都是以指导者为中心。所不同的是“专制式”的运动指导带有诸如强迫、高压、说一不二等特点。学生活动时技术错误或不能完成指导者安排的内容时得到的不是和善的讲解与指导，而是大声的训斥、指责或惩罚。在这样的气氛中锻炼，孩子的心理是恐惧、不安与胆怯的。培训出的孩子往往会变得不自信，对待事物消极、退缩，自卑感也会大大增强。我曾调查过某校初中一年级学生的体育课学习情况，发现竟有42.5％的学生上体育课有某种紧张感，害伯做不好动作被老师责备与惩罚。68％的学生是带着否定自我的心理上体育课的。
由此可见，孩子的运动都要根据指导者的命令进行，这是对孩子们个性发展的扼杀。完全按照大人所说的那样被动地进行运动，容易助长学生的无能感，形成否定自我的观念，严重影响了孩子们体育学习、锻炼的积极性与自主性，因此必须坚决预防。
责任编辑 王波