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【摘 要】本文以物理化学基础课程为例，针对物理化学课程中记忆公式较多，理论较抽象及推导过程繁琐等特点，提出“主动出击”式教学模式，阐述了教师在以学生为主体的课程中如何带动学生并主动激发学生的学习兴趣的关键作用，从而使学生达到事半功倍的学习效果，并发展适应于时代发展的新型教学模式。
【关键词】教学模式；主动出击式教学；物理化学
近年来，高等学校教学改革一直在探索中有序进行，物理化学课程作为制药、环境、材料、应化与化工等专业的一门必修专业课，具有承上启下的重要作用。这门课涉及到热力学、化学动力学、电化学及一些相关的理论，对于培养学生的实践能力及动手能力较为重要，然而这门课程比较抽象，需记忆的公式也比较多，具体推导过程比较繁琐，笔者发现学生学习起来有一定实际困难，教学效果不太理想。要学好这门课，它不仅要求学生对相关理论具有透彻的理解，而且更需要对教学方法进行相关改进，尤其要改革教师在教学过程中的作用，形成“教师为辅、学生为主，教师带动学生、学生呼应教师”的教学模式。
1. 高校教学模式现状
目前，大部分高校在教学模式上采用的仍是“教师为主、学生为辅”的填鸭式教学。这种教学模式缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动交流，加之课堂上的讲课内容较多，信息量太大，很容易引起学生的厌倦心理，久而久之，导致课堂气氛烦闷，授课内容单一枯燥，最终使得学生产生厌学情绪，放任自流。
另一方面，随着科学技术的高速发展，多媒体课堂教学日益成为高校教学采用的重要辅助手段，多媒体教学虽然有着其他教学模式不可取代的显著优点，例如：生动直观、信息量大、重现能力强等。然而，它也有一些不可避免的缺点，课堂上，学生很容易被多媒体课件的动画、声音等外界条件所吸引，从而忽略了知识本身；另一方面，采用多媒体教学，教师一味沿着课件内容讲授，不能跳出课件本身，很容易出现教师与学生脱离的现象。因此，选用一种合理的教学模式及教学方法，既能充分发挥多媒体教学的优势，同时又能调动学生在课堂上的学习兴趣，寓乐于教学，才能达到事倍功半的效果。这就需要教师充分发挥自己在教学中的角色，因地制宜，因材施教，做好链接学生与知识的纽带、传输者。
2. 教师在“主动出击”式教学模式中的角色任务
所谓“主动出击”式教学模式指的是针对学生在课堂上形成的被动学习，倦怠学习的情况，教师通过制定相应政策方针、规定条款，并适当调整教学模式，因材施教，因地制宜，从而达到学生主动学习的目的。笔者结合所授物理化学课程为例，具体阐述一下教师在主动出击式教学中的角色定位及承担任务。
首先，课前的任务布置是实现主动教学的基础。相对其他学科，物理化学涉及内容较多，且比较杂，因此单凭课堂上的短时间授课想要将知识点弄清楚比较困难。然而，强制学生做到课前预习知识相对困难，这是由于大学生与中学生不同，他们没有高考升学的压力，身心较为放松，而大学教师亦不可能像高中教师那样，时时在旁边敦促学生。因此，如何做到使学生预习知识是“主动出击”教学模式中教师所面临的的第一难题。针对这一点，笔者根据自身经验，总结出一套经验方法：在每学期的第一堂课，将学生5人分为一组，每组上课前交一份自己的预习报告，报告上是一组中每一个人的预习难点或不明白之处，待课堂上讲完课之后，在剩余的一小部分时间里，随机提问任意一组的同学，让他们讲授其他组同学预习报告中的难点和问题，养成学生为学生答疑解惑的习惯。每次上课每组学生循环进行，每位同学都能轮到，这样一来，每组中的每位同学都必须提前预习课本的知识，这样才能回答别人的问题，久而久之，习惯成自然，大家就养成了课前预习的习惯。
第二，教师在课堂现场的授课方式及授课方法对学生知识的获得至为关键。物理化学课程作为综合性大学和理工科大学的化学、应用化学、材料化学、化工、环境及制药等专业的一门重要基础必修课程与生产实践有着紧密的联系。但是课堂上仅凭单一课件的讲解比较抽象，无法加深学生对知识的透彻理解及实践应用，这种纯理论的授课方式导致学生在课堂上学到的知识不能及时应用到实践中去，使得所学知识与身边的实验现象不能及时有机结合，甚至出现了实验过程中所用到的理论知识遗忘的现象。为加深和巩固学生对相关物化理论知识的透彻理解，教师可通过网上搜索制作，在物理化学课堂学习中添加相应的物理化学理论知识涉及的实践图片及动画，学生可以通过实验动画课件了解实验原理，通过模拟实验操作理解实验现象，并将之与所学知识有机结合，真正实现学生主动学习，为后续物理化学实验课程的顺利进行奠定了坚实的基础。此外，作为教师，为巩固学生对知识的记忆及理解，讲新课之前，笔者都通过板书书写的方式和学生一起回忆上节课的知识点，并通过启发式的方法让学生自己说出来，而教师则把学生说的知识点归纳总结并板书写在黑板上，方便學生笔记、记忆。讲授新课时，不一定要拘泥于课件的顺序及形式，相关联的知识点可以放在一起对比学习，相似的公式可以归纳到一起记忆，重点突出，思路清晰，难点的地方则可以结合板书和学生一起推导，引导学生掌握记忆公式的方法，窍门。课上积极与学生互动，对于重点的知识点，可以向学生先提问，提出思考的问题，之后带着问题，与学生一起探索。
最后，课后作业的练习对于知识的掌握也是必不可少的。对于课后作业，很多教师认为越多越好，多多益善，其实这种做法并不可取。课后作业布置的太多，易激起学生的逆反心理，更有甚者，学生会把这种逆反心理带到课堂上，反而失去了学习这门课程的兴趣。那么课后作业留多少合适呢？结合物理化学课程，一般课堂上我们会讲2小节的内容，其中的重要知识点也就3到4个，一个知识点留一个作业，因此，一般留4道左右的课后作业比较合适。这样一来，学习的知识点也得到了实践锻炼，二来学生在不知不觉中就完成了作业，一举两得。另外，教师在批改作业的时候也要适当注意，好多老师不管学生作业做得好不好，都一视同仁，写个阅字。其实这对于学生来说，并不公平。认真的学生希望老师看见他的努力，而不认真的学生看见这个阅字更觉得无所谓，愈发更不认真了。笔者认真，作业也应该体现出好坏之分，好的作业教师应在批示完之后，写个优秀或好之类的评价，以鼓励学生再接再厉，不好的作业将其错的地方仔细标注出来，这样督促其下次改正。久而久之，学生对待作业也会愈发认真。
3. 结束语
本文以物理化学课程为例，详细阐述了“主动出击式”教学模式，并着重强调教师在此模式中的重要作用，从而使学生达到事半功倍的学习效果，并发展适应于时代发展的新型教学模式。
【关键词】教学模式；主动出击式教学；物理化学
近年来，高等学校教学改革一直在探索中有序进行，物理化学课程作为制药、环境、材料、应化与化工等专业的一门必修专业课，具有承上启下的重要作用。这门课涉及到热力学、化学动力学、电化学及一些相关的理论，对于培养学生的实践能力及动手能力较为重要，然而这门课程比较抽象，需记忆的公式也比较多，具体推导过程比较繁琐，笔者发现学生学习起来有一定实际困难，教学效果不太理想。要学好这门课，它不仅要求学生对相关理论具有透彻的理解，而且更需要对教学方法进行相关改进，尤其要改革教师在教学过程中的作用，形成“教师为辅、学生为主，教师带动学生、学生呼应教师”的教学模式。
1. 高校教学模式现状
目前，大部分高校在教学模式上采用的仍是“教师为主、学生为辅”的填鸭式教学。这种教学模式缺乏教师与学生、学生与学生之间的互动交流，加之课堂上的讲课内容较多，信息量太大，很容易引起学生的厌倦心理，久而久之，导致课堂气氛烦闷，授课内容单一枯燥，最终使得学生产生厌学情绪，放任自流。
另一方面，随着科学技术的高速发展，多媒体课堂教学日益成为高校教学采用的重要辅助手段，多媒体教学虽然有着其他教学模式不可取代的显著优点，例如：生动直观、信息量大、重现能力强等。然而，它也有一些不可避免的缺点，课堂上，学生很容易被多媒体课件的动画、声音等外界条件所吸引，从而忽略了知识本身；另一方面，采用多媒体教学，教师一味沿着课件内容讲授，不能跳出课件本身，很容易出现教师与学生脱离的现象。因此，选用一种合理的教学模式及教学方法，既能充分发挥多媒体教学的优势，同时又能调动学生在课堂上的学习兴趣，寓乐于教学，才能达到事倍功半的效果。这就需要教师充分发挥自己在教学中的角色，因地制宜，因材施教，做好链接学生与知识的纽带、传输者。
2. 教师在“主动出击”式教学模式中的角色任务
所谓“主动出击”式教学模式指的是针对学生在课堂上形成的被动学习，倦怠学习的情况，教师通过制定相应政策方针、规定条款，并适当调整教学模式，因材施教，因地制宜，从而达到学生主动学习的目的。笔者结合所授物理化学课程为例，具体阐述一下教师在主动出击式教学中的角色定位及承担任务。
首先，课前的任务布置是实现主动教学的基础。相对其他学科，物理化学涉及内容较多，且比较杂，因此单凭课堂上的短时间授课想要将知识点弄清楚比较困难。然而，强制学生做到课前预习知识相对困难，这是由于大学生与中学生不同，他们没有高考升学的压力，身心较为放松，而大学教师亦不可能像高中教师那样，时时在旁边敦促学生。因此，如何做到使学生预习知识是“主动出击”教学模式中教师所面临的的第一难题。针对这一点，笔者根据自身经验，总结出一套经验方法：在每学期的第一堂课，将学生5人分为一组，每组上课前交一份自己的预习报告，报告上是一组中每一个人的预习难点或不明白之处，待课堂上讲完课之后，在剩余的一小部分时间里，随机提问任意一组的同学，让他们讲授其他组同学预习报告中的难点和问题，养成学生为学生答疑解惑的习惯。每次上课每组学生循环进行，每位同学都能轮到，这样一来，每组中的每位同学都必须提前预习课本的知识，这样才能回答别人的问题，久而久之，习惯成自然，大家就养成了课前预习的习惯。
第二，教师在课堂现场的授课方式及授课方法对学生知识的获得至为关键。物理化学课程作为综合性大学和理工科大学的化学、应用化学、材料化学、化工、环境及制药等专业的一门重要基础必修课程与生产实践有着紧密的联系。但是课堂上仅凭单一课件的讲解比较抽象，无法加深学生对知识的透彻理解及实践应用，这种纯理论的授课方式导致学生在课堂上学到的知识不能及时应用到实践中去，使得所学知识与身边的实验现象不能及时有机结合，甚至出现了实验过程中所用到的理论知识遗忘的现象。为加深和巩固学生对相关物化理论知识的透彻理解，教师可通过网上搜索制作，在物理化学课堂学习中添加相应的物理化学理论知识涉及的实践图片及动画，学生可以通过实验动画课件了解实验原理，通过模拟实验操作理解实验现象，并将之与所学知识有机结合，真正实现学生主动学习，为后续物理化学实验课程的顺利进行奠定了坚实的基础。此外，作为教师，为巩固学生对知识的记忆及理解，讲新课之前，笔者都通过板书书写的方式和学生一起回忆上节课的知识点，并通过启发式的方法让学生自己说出来，而教师则把学生说的知识点归纳总结并板书写在黑板上，方便學生笔记、记忆。讲授新课时，不一定要拘泥于课件的顺序及形式，相关联的知识点可以放在一起对比学习，相似的公式可以归纳到一起记忆，重点突出，思路清晰，难点的地方则可以结合板书和学生一起推导，引导学生掌握记忆公式的方法，窍门。课上积极与学生互动，对于重点的知识点，可以向学生先提问，提出思考的问题，之后带着问题，与学生一起探索。
最后，课后作业的练习对于知识的掌握也是必不可少的。对于课后作业，很多教师认为越多越好，多多益善，其实这种做法并不可取。课后作业布置的太多，易激起学生的逆反心理，更有甚者，学生会把这种逆反心理带到课堂上，反而失去了学习这门课程的兴趣。那么课后作业留多少合适呢？结合物理化学课程，一般课堂上我们会讲2小节的内容，其中的重要知识点也就3到4个，一个知识点留一个作业，因此，一般留4道左右的课后作业比较合适。这样一来，学习的知识点也得到了实践锻炼，二来学生在不知不觉中就完成了作业，一举两得。另外，教师在批改作业的时候也要适当注意，好多老师不管学生作业做得好不好，都一视同仁，写个阅字。其实这对于学生来说，并不公平。认真的学生希望老师看见他的努力，而不认真的学生看见这个阅字更觉得无所谓，愈发更不认真了。笔者认真，作业也应该体现出好坏之分，好的作业教师应在批示完之后，写个优秀或好之类的评价，以鼓励学生再接再厉，不好的作业将其错的地方仔细标注出来，这样督促其下次改正。久而久之，学生对待作业也会愈发认真。
3. 结束语
本文以物理化学课程为例，详细阐述了“主动出击式”教学模式，并着重强调教师在此模式中的重要作用，从而使学生达到事半功倍的学习效果，并发展适应于时代发展的新型教学模式。