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切实有效地提高“马克思主义基本原理概论”课的教学实效性是“马克思主义基本原理概论”课教学改革的价值取向和目标归宿。提高“马克思主义基本原理概论”教学实效性，要以“三个贴近”原则为立足点和出发点，更新灌输式教学理念和方法是基本要求，而构建全方位的教学体系模式则是制度保障。
马克思基本原理概论 教学实效 体会
“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”），承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，也是我国社会主义高等教育的本质特征体现。从2006年秋季开学始，我国高校实施新的思想政治理论课程方案。为确保高质量地实施“原理”课新课程方案，就必须进行教学方法、教学手段等方面的改革与探索，虽然我国许多高校也相应进行了改革，并取得了丰富和宝贵的经验。然而，从现实效果来看，全国各地高校的“原理”教学质量依然存在一些不尽人意之处。对此，本人结合自身在“原理”课教学实践的经验体会，就提高“原理”教学实效性谈点以下个人体会。
一、坚持“三个贴近”原则，是提高课程教学实效性的出发点和立足点
“马克思主义基本原理概论”课，是我国高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用，它承担着帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质这一重要使命。要讲授好“原理”这一课程，就必须以人为本。以人为本，就首先要求以育人为本，以学生为主体，做到教育学生、引导学生、鼓舞学生、鞭策学生，又要做到尊重学生、理解学生、关心学生、帮助学生。而要实现育人为本，以学生为主体这一目标，就必须强调“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”这样三个原则，把“三个贴近”原则作为提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量的出发点和立足点。唯有做到“三个贴近”，才有可能既以理服人，又以情感人，才能做到春风化雨、润物无声，使马克思主义基本理论“入耳、入脑、入心”。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“原理”课时，应密切联系国际环境和当今世界的主题，联系当代资本主义和社会主义发展的实际，联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系高校改革发展和大学生思想实际。教师在联系实际进行案例教学时，不要事无巨细，信手拿来，而是要经过反复挑选和认真思考后再拿出来。例如，我在采用案例教学时，就非常注重案例选取的时效性和鲜活性。在讲授“资本主义基本矛盾和经济危机”这一问题时，就特地选取了2008年全球金融危机这一事件，通过分析2008年的全球金融危机，既使学生容易理解资本主义经济危机，又使学生对资本主义的历史进程和必然灭亡的历史规律，对马克思主义理论的时代价值有了更加深刻的认识。在讲授“世界是永恒发展”的时候，就联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，分析当代中国为什么要科学发展，如何科学发展等问题，使学生对科学发展观的哲学基础等问题有了科学认识。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“马克思主义基本原理概论”课时，就要注重引导学生，让学生将课堂上学到的知识运用到生活中去分析纷繁复杂的社会现象和社会生活，同时将生活中遇到的各种问题和事情带到课堂上进行理论思辨和探讨，通过探讨和思辨来加深对马克思主义的理解与把握，避免使课程教学内容成了概念、范畴和原理解释的堆砌。原理课只有具备鲜明的时代性、针对性和前瞻性，才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量，才能回答生活中遇到的问题，才能使马克思主义真正进入到他们的头脑。所以，在每个学期开学之初，我一般都会将QQ号码、电子信箱、电话等联系方式告诉学生，或者通过发放调查问卷等方式事先对学生感兴趣的社会生活问题进行收集和排序，使课程教学内容有的放失。同时，在每个学期当中，通过师生座谈会等方式，一方面充分了解学生对教师手段、教学方法等的信息反馈，又可以及时对学生关注的社会生活问题进行深入把握。例如，在2010年上半年，就有学生反映想了解中美汇率之争的问题，想了解为什么我国政府坚决反对人为干预汇率从而迫使人民币升值，所以后来我在讲授事物的普遍联系这一原理时，就特地联系中美汇率之争这一问题，就先请同学自己上讲台谈谈人民币升值对中国经济和社会生活会有哪些影响，然后我再对这一问题进行总结性陈述，结果上课气氛就相当活跃，使学生认识到马克思主义理论并没有过时，而且管用。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“马克思主义基本原理概论”课时还要贴近当代大学生的实际。作为当代大学生，他们普遍关心国家大事，关注社会，关注自身发展，思维活跃，接受新事物和新知识快，他们的思想观念、道德品质、价值判断和行为方式具有鲜明的时代特征。马克思主义基本原理概论课的教学内容必须直面社会开放和价值多元的现实，直面当代大学生的思想和行为特点，将马克思主义基本原理概论的课程教学从过去的知识传授为目的，转移到让学生掌握批判的武器，提高大学生辨别是非对错的价值判断能力上面来，从而使大学生能够正确地选择和把握所接触到的各种理论观点，正确评价所看到的现象和所遇到的人和事。所以，在上课过程中，为了更好地使学生学会明辨是非，我有时就会选用课堂辩论式或讨论式教学法，比如，我在讲授“真理与价值”这一部分内容时，就联系中央的坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风等问题，事先选取部分学生作为课堂发言代表，并让他们抽签决定分成正反两方，然后组织学生进行课堂辩论，并将辩论情况作为平时成绩列入学生总成绩进行评定，鼓励学生在课堂上畅所欲言，最后再引出确立社会主义核心价值体系的重要意义加以阐述，课堂上学生发言非常踊跃，效果良好。类似的在讲“经济全球化的影响”、“科技的经济社会影响”、“当代资本主义新变化”时，也组织学生进行讨论或辩论相关的经济全球化的利与弊、科技对经济社会的双重影响、当代资本主义新变化有没有改变当代资本主义的实质等，通过课堂辩论或讨论让学生看清是非，从学生所反馈的教学信息看，学生反映颇佳，这种教学方式也很受学生欢迎。
二、更新灌输性教学理念与方法，是提高课程教学实效性的基本要求
高校“原理”课，承担着向大学生讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律这一基本任务。就高校“原理”课的教学而言，课堂教学是向学生讲授马克思主义基本理论的主渠道。由于课程具有鲜明的意识形态性、思想政治性等特点，一些高校教师往往会较多采用灌输式的课堂教学方法。但是，采用传统的灌输式教学方法来讲授“原理”，常常被一些教师简单地理解为以老师为主导的、封闭的、单向式注入，忽视学生的接受能力和思想行为特点，这就在一定程度上弱化了课程的教学效果，一些教师时常觉得自己花了大量精力进行备课和讲授，但似乎学生并不买帐，在课堂上学生要么看课外书，要么干脆打瞌睡，教学效果依然不甚理想。因而，现在也有教师全盘否定灌输式的教学方法。对此，我们认为，灌输式教学对于高校“原理”课的教学而言，不仅是必须的而且是不可或缺乏的。这正如列宁在谈到对工人阶级进行思想灌输的重要性时所言，马克思主义是科学的理论体系，工人运动不能自发地产生，必须由无产阶级先锋队把这种科学理论体系“从外面灌输进去”。同样，要使当代大学生从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，也必须“从外面灌输进去”，从而引导大学生的思想朝着正确的方向发展。我们的党也明确指出：“坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程、贯穿现代化建设各方面。坚持用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，用民族精神和时代精神凝聚力量、激发活力，倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，加强理想信念教育，加强国情和形势政策教育，不断增强对中国共产党领导、社会主义制度、改革开放事业、全面建设小康社会目标的信念和信心。”一些“原理”课教学效果较差，原因是多方面的，问题不在于课堂灌输本身，而在于我们如何灌输的问题，我们所要反对的理应是机械式灌输，而非是任何形式、任何手段的灌输，恰恰相反，我们只要在灌输的理论、方法、手段方面进行创新，那么“原理”课的教学实效性必然可以得到极大提高。
更新灌输式教学理念和方法，就要求教师在“原理”教学过程中，一方面，要讲透马克思主义的“理”，突出马克思主义理论是科学性、革命性、实践性的统一，突出学习马列要“精”，要“管用”的要求，将原本抽象的原理和概念深入浅出地讲授给学生。另一方面，又要强调马克思主义理论的“据”，教师在教学中要突出马克思主义的科学依据和现实依据，因为，也只有经得住实践检验的科学理论才能让人心服口服。例如，我有一次布置学生作业让他们去谈谈自己的世界观和人生观的时候，就有学生上交作业说到自己是一个基督教徒，相信有神论，后经过与其沟通聊天，他就告诉我，自己就出生在基督教家庭，从小就受父母影响，信仰基督教，对马克思主义的许多思想就不认同。对此，我并没有简单地去否定他的宗教信仰，相反，在之后讲世界的物质统一性这一理论问题时，我就有意识地播放了“宇宙与人类的起源”等视频材料，突出强调马克思主义无神论世界观的科学依据，通过这些视频材料的播放，就比较好地让学生接受了马克思主义的理论观点。我想，如果教师仅仅在课堂上进行马克思主义基本原理的知识性传授，那么马克思主义理论的教学就易流于说教而不能达到教学目的。
更新灌输式教学理念和方法，就要求不断提高教师的理论素质和优化教师的知识结构。“原理”是一门学理性极强的课程，教师在教学过程中起着直接主导的作用，所以在该课程的教学过程中，教师的理论功底是否扎实、教学方法是否灵活多样对课堂教学效果影响很大。例如，有的教师专业知识不深厚，知识面过窄，因而，在课堂教学当中，就不能正确处理教材体系与教学体系的关系，完全根据自己的专业特长、学术兴趣，去构建另外的教学内容体系，在讲授共产主义的基本特征和实现的历史必然性的时候等内容的时候，觉得此内容比较枯燥，比较理论化，不易引起学生兴趣，自己讲不好，索性就放弃不讲，或者只是布置学生自习以用来代替课堂上的理论讲解，造成学生对共产主义缺乏足够的理性认识，达不到教学要求，在讲“两个必然”和“两个决不会”时，理不直，气不壮，不能说服学生。有的教师不能正确处理好大学时期思想政治理论课与中学思想政治理论课的关系问题，把大学思想政治理论课等同于中学阶段的思想政治课，造成内容上的简单重复而缺乏理论深度。为此，我们学校通过诸如师资培训、外出进修、参加学术会议、集体备课、互相听课等一系列方式和制度以提升教师论素质和优化教师的知识结构，就较好地提升了教师素质，完善了教师知识结构。
更新灌输式教学理念和方法，就要求教学活动有针对性。教师在教学中要捕捉学生学习上的难点，了解学生关注的热点及思想认识上的疑点，并以此作为重点引导学生思考。同时教师应当针对不同专业的学生采用不同的教学内容和教学方法，适当地把马克思主义理论传授给学生。特别是在论证某个理论问题时，其材料或事例应就地取材，尽量选取学生熟悉的或学生身边的事情，将理论与学生的实际紧密结合起来，真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难，让学生从身边的小事中感悟到马克思主义理论的科学性，以此缩小学生与理论的距离，使学生认识到理论课不是空洞的说教，是与他们的生活紧密联系的，从而使教学更有说服力。例如，同样讲授马克思主义的普遍联系观点，针对我校临床专业学生，我会通过一些医疗案例、名医故事等，强化学生形成辩证施治重要性的认识，让学生深刻领会普遍联系观点；针对药学专业学生，我会通过分析一些药物对病人的正反两方面影响，说明事物的联系性；针对环境专业，我则通过对人与环境的相互作用、相互影响和相互制约的关系来讲授事物的联系性，使学生潜移默化中接受了马克思主义。
更新灌输式教学理念和方法，还要求激发学生学习的主动性、自主性、兴趣性，要变单向性灌输为双向互动式的灌输。在许多学生看来，“原理”课太过空洞与“无用”，既不能帮助他们增长知识能力，也无助于帮助他们解决现实的工作问题，这也就容易导致学生缺乏学习“原理”课的兴趣，因此，如何调动学生的主动性、积极性，激发内在需要和学习兴趣，实现教师和学生在教育目标上的良性互动，在教学过程中就显得非常重要。这就要求，教师要善于换位思考，要扪心自问，如果我是一名学生，我会接受怎样的教师和怎样的教学方式？同时，在教学的每一个环节尽量发挥学生的自主性、主动性和创造性，最大限度地使学生有学习、思考与发挥个性思维的时间和空间，也可以在一定程度上让学生参与到教学设计、课堂教学等活动中来。这样，通过师生间的思想沟通、情感交流，在师生互动交流的过程中，教师积极采纳学生合理的意见和建议，不断地充实、修正、更新教学内容，学生就能积极主动参与学习过程，消除师生间的心理距离，把“要我学”转变为“我要学”，使学生在互动教学中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境界不断得以升华。
更新灌输式教学理念和方法，就要善于使用现代教学手段。在这方面，作为教师，我们都会熟练使用多媒体技术制作课堂教学课件，精美的课件既能吸引学生课堂学习兴趣和注意力，又能使抽象的理论转化为通俗易懂的知识方便学生接受。同时利用网络快速便捷、受众多、容量大、交互性强的特点，建立了天空教室网络教学平台，在这一教学平台中，既有教师课件、讲稿、教案可供学生下载以便课后复习利用，也有可供学生学习的信息资源库，又可以与学生在线交流，跟踪了解学生思想动态，及时解答学生的疑难困惑，随时随地地帮助学生解决所遇到的思想困惑，心理障碍，对提高教学实效性帮助极大。
三、构建全方位、多渠道、立体化的课程教学模式，是提高教学实效性的制度保障
提高高校“原理”课教学的实效性，是一项系统的工程，良好教学实效性的取得，不可能孤立地在单一的与环境背景之下进行。毕竟，人的本质在其现实性上，是一切社会关系的产物，当代大学生马克思主义的世界观、人生观、价值观的形成与确立，是受各种社会关系影响与制约的，如果以为只是简单地靠课堂教学就能解决所有问题，显然这种认识过于天真了。因而，“原理”课的教学工作开展，必须呈现出开放性、系统性、整体性、动态性的特征，只有善于分析、全面把握影响课程教学的全部因素，才能使课程教学取得预期效果。而在影响课程教学效果的因子当中，最为突出的就是家庭、学校和社会环境。积极向上的家庭、学校和社会环境，有利于课程教学活动的进行及良好教学实效性的取得，消极不良的家庭、学校和社会环境，则往往干扰课程教学活动的开展，影响课程教学良好实效性的取得。所以，为适应高校“原理”课的教学改革，必须去努力构建有利于课程教学活动开展的家庭、学校环境，努力营造良好的社会氛围，从而有利于课程教学实效性的取得。
构建全方位的立体化教学模式，就首先要求在学校内部，加强校园文化建设，形成全校爱学马克思主义理论的良好氛围，并进一步从人、财、物等方面支持课程教学工作，形成领导重视、经费落实、教师积极的教学环境，使教师能够全身心地投入到“原理”课程的教学工作中。同时，在学校内部还要建立起课程教师、辅导员、团委、学生处等有效沟通联系的渠道，例如，在我校就推行了让“原理”课教师兼职当辅导员、班主任工作的制度，使学生的思想政治动向能够及时传递与了解，为课程教师有针对性的开展马克思主义的世界观、人生观等方面教育提供依据，形成高校思想政治工作的合力。
构建全方位的立体化教学模式，还要高度重视实践教学。当前，我国高校“原理”课教学的主要形式仍然是课堂教学，实践教学在现实中并未能广泛实施。究其原因而言，主要在于课堂理论教学具有组织容易、可控性强、成本较小等特点，在此，我们并不否认课堂教学的意义和作用。但是，正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确所指出的：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”作为实践教学，既能加深学生对马克思主义理论的理解，提高“原理”课的教学实效性，又能帮助大学生确立和坚定对马克思主义的信念，在锻炼自己的同时也培养自己的能力，具有十分积极的作用。因此，高校在进行“原理”课教学的过程中，有必要克服实践经费缺乏，形式不固定，实践内容不易确定和考核困难等众多难题，大力开展社会实践教学活动，将社会实践教学作为“原理”课教学的有机组成部分。当然，在开展实践教学的时候，还要认真探索实践教学的有效载体和形式。例如，可以组织学生结合专业特点、地方经济和社会发展的情况进行社会调查，让学生在社会调查中深化到马克思主义的理解，做到活学活用马克思主义；可以组织学生进行马克思主义经典著作选读、参观地方历史文化景点、举办辩论会和演讲比赛、邀请专家学者、政府官员、先进人物开展思想政治报告会等方式来帮助学生了解和接触社会现实，使学生在潜移默化中接受马克思主义的世界观、人生观和价值观。只有这样，才能使“原理”课成为学生爱听、终生受用的课程，也才能真正达到马克思主义理论教育的目的。
构建全方位的立体化教学模式，还有拓宽教学渠道，优化大学生成长的社会政治、经济、文化、生活环境。例如，对困难大学生的生活帮助，与学生家庭的有效沟通，社会正气的弘扬，等等，要通过说理的、情感的、学习的、娱乐的、家庭的、社会的、组织的等各种渠道，促进大学生的全面发展。我们相信，只要全社会共同努力，大家齐心协力，那么，大学生们必将形成对马克思主义的坚定信仰。
参考文献：
[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.十六大以来重大文献选编（下），2006-10-11.
马克思基本原理概论 教学实效 体会
“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”），承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，也是我国社会主义高等教育的本质特征体现。从2006年秋季开学始，我国高校实施新的思想政治理论课程方案。为确保高质量地实施“原理”课新课程方案，就必须进行教学方法、教学手段等方面的改革与探索，虽然我国许多高校也相应进行了改革，并取得了丰富和宝贵的经验。然而，从现实效果来看，全国各地高校的“原理”教学质量依然存在一些不尽人意之处。对此，本人结合自身在“原理”课教学实践的经验体会，就提高“原理”教学实效性谈点以下个人体会。
一、坚持“三个贴近”原则，是提高课程教学实效性的出发点和立足点
“马克思主义基本原理概论”课，是我国高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，在新课程体系中具有基础性作用，它承担着帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质这一重要使命。要讲授好“原理”这一课程，就必须以人为本。以人为本，就首先要求以育人为本，以学生为主体，做到教育学生、引导学生、鼓舞学生、鞭策学生，又要做到尊重学生、理解学生、关心学生、帮助学生。而要实现育人为本，以学生为主体这一目标，就必须强调“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”这样三个原则，把“三个贴近”原则作为提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量的出发点和立足点。唯有做到“三个贴近”，才有可能既以理服人，又以情感人，才能做到春风化雨、润物无声，使马克思主义基本理论“入耳、入脑、入心”。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“原理”课时，应密切联系国际环境和当今世界的主题，联系当代资本主义和社会主义发展的实际，联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系高校改革发展和大学生思想实际。教师在联系实际进行案例教学时，不要事无巨细，信手拿来，而是要经过反复挑选和认真思考后再拿出来。例如，我在采用案例教学时，就非常注重案例选取的时效性和鲜活性。在讲授“资本主义基本矛盾和经济危机”这一问题时，就特地选取了2008年全球金融危机这一事件，通过分析2008年的全球金融危机，既使学生容易理解资本主义经济危机，又使学生对资本主义的历史进程和必然灭亡的历史规律，对马克思主义理论的时代价值有了更加深刻的认识。在讲授“世界是永恒发展”的时候，就联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，分析当代中国为什么要科学发展，如何科学发展等问题，使学生对科学发展观的哲学基础等问题有了科学认识。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“马克思主义基本原理概论”课时，就要注重引导学生，让学生将课堂上学到的知识运用到生活中去分析纷繁复杂的社会现象和社会生活，同时将生活中遇到的各种问题和事情带到课堂上进行理论思辨和探讨，通过探讨和思辨来加深对马克思主义的理解与把握，避免使课程教学内容成了概念、范畴和原理解释的堆砌。原理课只有具备鲜明的时代性、针对性和前瞻性，才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量，才能回答生活中遇到的问题，才能使马克思主义真正进入到他们的头脑。所以，在每个学期开学之初，我一般都会将QQ号码、电子信箱、电话等联系方式告诉学生，或者通过发放调查问卷等方式事先对学生感兴趣的社会生活问题进行收集和排序，使课程教学内容有的放失。同时，在每个学期当中，通过师生座谈会等方式，一方面充分了解学生对教师手段、教学方法等的信息反馈，又可以及时对学生关注的社会生活问题进行深入把握。例如，在2010年上半年，就有学生反映想了解中美汇率之争的问题，想了解为什么我国政府坚决反对人为干预汇率从而迫使人民币升值，所以后来我在讲授事物的普遍联系这一原理时，就特地联系中美汇率之争这一问题，就先请同学自己上讲台谈谈人民币升值对中国经济和社会生活会有哪些影响，然后我再对这一问题进行总结性陈述，结果上课气氛就相当活跃，使学生认识到马克思主义理论并没有过时，而且管用。
坚持“三个贴近”，就要求教师在讲授“马克思主义基本原理概论”课时还要贴近当代大学生的实际。作为当代大学生，他们普遍关心国家大事，关注社会，关注自身发展，思维活跃，接受新事物和新知识快，他们的思想观念、道德品质、价值判断和行为方式具有鲜明的时代特征。马克思主义基本原理概论课的教学内容必须直面社会开放和价值多元的现实，直面当代大学生的思想和行为特点，将马克思主义基本原理概论的课程教学从过去的知识传授为目的，转移到让学生掌握批判的武器，提高大学生辨别是非对错的价值判断能力上面来，从而使大学生能够正确地选择和把握所接触到的各种理论观点，正确评价所看到的现象和所遇到的人和事。所以，在上课过程中，为了更好地使学生学会明辨是非，我有时就会选用课堂辩论式或讨论式教学法，比如，我在讲授“真理与价值”这一部分内容时，就联系中央的坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风等问题，事先选取部分学生作为课堂发言代表，并让他们抽签决定分成正反两方，然后组织学生进行课堂辩论，并将辩论情况作为平时成绩列入学生总成绩进行评定，鼓励学生在课堂上畅所欲言，最后再引出确立社会主义核心价值体系的重要意义加以阐述，课堂上学生发言非常踊跃，效果良好。类似的在讲“经济全球化的影响”、“科技的经济社会影响”、“当代资本主义新变化”时，也组织学生进行讨论或辩论相关的经济全球化的利与弊、科技对经济社会的双重影响、当代资本主义新变化有没有改变当代资本主义的实质等，通过课堂辩论或讨论让学生看清是非，从学生所反馈的教学信息看，学生反映颇佳，这种教学方式也很受学生欢迎。
二、更新灌输性教学理念与方法，是提高课程教学实效性的基本要求
高校“原理”课，承担着向大学生讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律这一基本任务。就高校“原理”课的教学而言，课堂教学是向学生讲授马克思主义基本理论的主渠道。由于课程具有鲜明的意识形态性、思想政治性等特点，一些高校教师往往会较多采用灌输式的课堂教学方法。但是，采用传统的灌输式教学方法来讲授“原理”，常常被一些教师简单地理解为以老师为主导的、封闭的、单向式注入，忽视学生的接受能力和思想行为特点，这就在一定程度上弱化了课程的教学效果，一些教师时常觉得自己花了大量精力进行备课和讲授，但似乎学生并不买帐，在课堂上学生要么看课外书，要么干脆打瞌睡，教学效果依然不甚理想。因而，现在也有教师全盘否定灌输式的教学方法。对此，我们认为，灌输式教学对于高校“原理”课的教学而言，不仅是必须的而且是不可或缺乏的。这正如列宁在谈到对工人阶级进行思想灌输的重要性时所言，马克思主义是科学的理论体系，工人运动不能自发地产生，必须由无产阶级先锋队把这种科学理论体系“从外面灌输进去”。同样，要使当代大学生从整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，也必须“从外面灌输进去”，从而引导大学生的思想朝着正确的方向发展。我们的党也明确指出：“坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程、贯穿现代化建设各方面。坚持用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，用民族精神和时代精神凝聚力量、激发活力，倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，加强理想信念教育，加强国情和形势政策教育，不断增强对中国共产党领导、社会主义制度、改革开放事业、全面建设小康社会目标的信念和信心。”一些“原理”课教学效果较差，原因是多方面的，问题不在于课堂灌输本身，而在于我们如何灌输的问题，我们所要反对的理应是机械式灌输，而非是任何形式、任何手段的灌输，恰恰相反，我们只要在灌输的理论、方法、手段方面进行创新，那么“原理”课的教学实效性必然可以得到极大提高。
更新灌输式教学理念和方法，就要求教师在“原理”教学过程中，一方面，要讲透马克思主义的“理”，突出马克思主义理论是科学性、革命性、实践性的统一，突出学习马列要“精”，要“管用”的要求，将原本抽象的原理和概念深入浅出地讲授给学生。另一方面，又要强调马克思主义理论的“据”，教师在教学中要突出马克思主义的科学依据和现实依据，因为，也只有经得住实践检验的科学理论才能让人心服口服。例如，我有一次布置学生作业让他们去谈谈自己的世界观和人生观的时候，就有学生上交作业说到自己是一个基督教徒，相信有神论，后经过与其沟通聊天，他就告诉我，自己就出生在基督教家庭，从小就受父母影响，信仰基督教，对马克思主义的许多思想就不认同。对此，我并没有简单地去否定他的宗教信仰，相反，在之后讲世界的物质统一性这一理论问题时，我就有意识地播放了“宇宙与人类的起源”等视频材料，突出强调马克思主义无神论世界观的科学依据，通过这些视频材料的播放，就比较好地让学生接受了马克思主义的理论观点。我想，如果教师仅仅在课堂上进行马克思主义基本原理的知识性传授，那么马克思主义理论的教学就易流于说教而不能达到教学目的。
更新灌输式教学理念和方法，就要求不断提高教师的理论素质和优化教师的知识结构。“原理”是一门学理性极强的课程，教师在教学过程中起着直接主导的作用，所以在该课程的教学过程中，教师的理论功底是否扎实、教学方法是否灵活多样对课堂教学效果影响很大。例如，有的教师专业知识不深厚，知识面过窄，因而，在课堂教学当中，就不能正确处理教材体系与教学体系的关系，完全根据自己的专业特长、学术兴趣，去构建另外的教学内容体系，在讲授共产主义的基本特征和实现的历史必然性的时候等内容的时候，觉得此内容比较枯燥，比较理论化，不易引起学生兴趣，自己讲不好，索性就放弃不讲，或者只是布置学生自习以用来代替课堂上的理论讲解，造成学生对共产主义缺乏足够的理性认识，达不到教学要求，在讲“两个必然”和“两个决不会”时，理不直，气不壮，不能说服学生。有的教师不能正确处理好大学时期思想政治理论课与中学思想政治理论课的关系问题，把大学思想政治理论课等同于中学阶段的思想政治课，造成内容上的简单重复而缺乏理论深度。为此，我们学校通过诸如师资培训、外出进修、参加学术会议、集体备课、互相听课等一系列方式和制度以提升教师论素质和优化教师的知识结构，就较好地提升了教师素质，完善了教师知识结构。
更新灌输式教学理念和方法，就要求教学活动有针对性。教师在教学中要捕捉学生学习上的难点，了解学生关注的热点及思想认识上的疑点，并以此作为重点引导学生思考。同时教师应当针对不同专业的学生采用不同的教学内容和教学方法，适当地把马克思主义理论传授给学生。特别是在论证某个理论问题时，其材料或事例应就地取材，尽量选取学生熟悉的或学生身边的事情，将理论与学生的实际紧密结合起来，真正做到帮其所需、解其所惑、排其所难，让学生从身边的小事中感悟到马克思主义理论的科学性，以此缩小学生与理论的距离，使学生认识到理论课不是空洞的说教，是与他们的生活紧密联系的，从而使教学更有说服力。例如，同样讲授马克思主义的普遍联系观点，针对我校临床专业学生，我会通过一些医疗案例、名医故事等，强化学生形成辩证施治重要性的认识，让学生深刻领会普遍联系观点；针对药学专业学生，我会通过分析一些药物对病人的正反两方面影响，说明事物的联系性；针对环境专业，我则通过对人与环境的相互作用、相互影响和相互制约的关系来讲授事物的联系性，使学生潜移默化中接受了马克思主义。
更新灌输式教学理念和方法，还要求激发学生学习的主动性、自主性、兴趣性，要变单向性灌输为双向互动式的灌输。在许多学生看来，“原理”课太过空洞与“无用”，既不能帮助他们增长知识能力，也无助于帮助他们解决现实的工作问题，这也就容易导致学生缺乏学习“原理”课的兴趣，因此，如何调动学生的主动性、积极性，激发内在需要和学习兴趣，实现教师和学生在教育目标上的良性互动，在教学过程中就显得非常重要。这就要求，教师要善于换位思考，要扪心自问，如果我是一名学生，我会接受怎样的教师和怎样的教学方式？同时，在教学的每一个环节尽量发挥学生的自主性、主动性和创造性，最大限度地使学生有学习、思考与发挥个性思维的时间和空间，也可以在一定程度上让学生参与到教学设计、课堂教学等活动中来。这样，通过师生间的思想沟通、情感交流，在师生互动交流的过程中，教师积极采纳学生合理的意见和建议，不断地充实、修正、更新教学内容，学生就能积极主动参与学习过程，消除师生间的心理距离，把“要我学”转变为“我要学”，使学生在互动教学中明白事理，得到启发，获得知识，从而使其思想境界不断得以升华。
更新灌输式教学理念和方法，就要善于使用现代教学手段。在这方面，作为教师，我们都会熟练使用多媒体技术制作课堂教学课件，精美的课件既能吸引学生课堂学习兴趣和注意力，又能使抽象的理论转化为通俗易懂的知识方便学生接受。同时利用网络快速便捷、受众多、容量大、交互性强的特点，建立了天空教室网络教学平台，在这一教学平台中，既有教师课件、讲稿、教案可供学生下载以便课后复习利用，也有可供学生学习的信息资源库，又可以与学生在线交流，跟踪了解学生思想动态，及时解答学生的疑难困惑，随时随地地帮助学生解决所遇到的思想困惑，心理障碍，对提高教学实效性帮助极大。
三、构建全方位、多渠道、立体化的课程教学模式，是提高教学实效性的制度保障
提高高校“原理”课教学的实效性，是一项系统的工程，良好教学实效性的取得，不可能孤立地在单一的与环境背景之下进行。毕竟，人的本质在其现实性上，是一切社会关系的产物，当代大学生马克思主义的世界观、人生观、价值观的形成与确立，是受各种社会关系影响与制约的，如果以为只是简单地靠课堂教学就能解决所有问题，显然这种认识过于天真了。因而，“原理”课的教学工作开展，必须呈现出开放性、系统性、整体性、动态性的特征，只有善于分析、全面把握影响课程教学的全部因素，才能使课程教学取得预期效果。而在影响课程教学效果的因子当中，最为突出的就是家庭、学校和社会环境。积极向上的家庭、学校和社会环境，有利于课程教学活动的进行及良好教学实效性的取得，消极不良的家庭、学校和社会环境，则往往干扰课程教学活动的开展，影响课程教学良好实效性的取得。所以，为适应高校“原理”课的教学改革，必须去努力构建有利于课程教学活动开展的家庭、学校环境，努力营造良好的社会氛围，从而有利于课程教学实效性的取得。
构建全方位的立体化教学模式，就首先要求在学校内部，加强校园文化建设，形成全校爱学马克思主义理论的良好氛围，并进一步从人、财、物等方面支持课程教学工作，形成领导重视、经费落实、教师积极的教学环境，使教师能够全身心地投入到“原理”课程的教学工作中。同时，在学校内部还要建立起课程教师、辅导员、团委、学生处等有效沟通联系的渠道，例如，在我校就推行了让“原理”课教师兼职当辅导员、班主任工作的制度，使学生的思想政治动向能够及时传递与了解，为课程教师有针对性的开展马克思主义的世界观、人生观等方面教育提供依据，形成高校思想政治工作的合力。
构建全方位的立体化教学模式，还要高度重视实践教学。当前，我国高校“原理”课教学的主要形式仍然是课堂教学，实践教学在现实中并未能广泛实施。究其原因而言，主要在于课堂理论教学具有组织容易、可控性强、成本较小等特点，在此，我们并不否认课堂教学的意义和作用。但是，正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确所指出的：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”作为实践教学，既能加深学生对马克思主义理论的理解，提高“原理”课的教学实效性，又能帮助大学生确立和坚定对马克思主义的信念，在锻炼自己的同时也培养自己的能力，具有十分积极的作用。因此，高校在进行“原理”课教学的过程中，有必要克服实践经费缺乏，形式不固定，实践内容不易确定和考核困难等众多难题，大力开展社会实践教学活动，将社会实践教学作为“原理”课教学的有机组成部分。当然，在开展实践教学的时候，还要认真探索实践教学的有效载体和形式。例如，可以组织学生结合专业特点、地方经济和社会发展的情况进行社会调查，让学生在社会调查中深化到马克思主义的理解，做到活学活用马克思主义；可以组织学生进行马克思主义经典著作选读、参观地方历史文化景点、举办辩论会和演讲比赛、邀请专家学者、政府官员、先进人物开展思想政治报告会等方式来帮助学生了解和接触社会现实，使学生在潜移默化中接受马克思主义的世界观、人生观和价值观。只有这样，才能使“原理”课成为学生爱听、终生受用的课程，也才能真正达到马克思主义理论教育的目的。
构建全方位的立体化教学模式，还有拓宽教学渠道，优化大学生成长的社会政治、经济、文化、生活环境。例如，对困难大学生的生活帮助，与学生家庭的有效沟通，社会正气的弘扬，等等，要通过说理的、情感的、学习的、娱乐的、家庭的、社会的、组织的等各种渠道，促进大学生的全面发展。我们相信，只要全社会共同努力，大家齐心协力，那么，大学生们必将形成对马克思主义的坚定信仰。
参考文献：
[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.十六大以来重大文献选编（下），2006-10-11.