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摘要：本文主要研究了幼儿园户外自主混龄游戏中社会交往能力的发展情况，首先界定了相关概念，其次分析了户外自主混龄游戏中幼儿社会交往能力存在的问题，最后指出了幼儿园户外自主混龄游戏中社会交往能力发展的方法。
关键词：幼儿;混龄游戏;社会交往能力
在本幼儿园组织的大班和中班户外自主混龄游戏中发现部分幼儿存在语言表达能力不强、畏惧同他人交往、社会交往能力薄弱等问题，主要表现为在户外自主混龄游戏中内向、不爱说话、不爱动，不知道如何玩。在玩的过程遇到困难、问题、矛盾等，不知如何解决。但是回到家中这部分幼儿说起游戏，情绪又会积极高亢起来，又说又跳、能说会道，在父母面前侃侃而谈，这些问题的存在影响了幼儿正常社会交往能力的形成和发展，必须要解决。
1 相关概念分析
1.1 幼儿
幼儿指的是渡过了婴儿期，即进入了幼儿期的孩子。一般2——6岁的学前儿童统称为幼儿。幼儿的生理发展和心理发展都处于不成熟的阶段，随着环境的变化也会发生变化、走向成熟。周岁之后的幼儿独立自主能力开始提升，开始懂得学习知识，有了具象和抽象的认知能力，社会交往能力也在逐渐形成之中。
1.2 混龄游戏
混龄游戏指的是不分班级、不分年龄，打破常规的游戏方式，以生活、购物、娛乐、休闲、就医、体育等多种场景为主，尽可能的接近真实社会，让孩子们在其中进行游戏、沟通和交流，在自然而然的状态下提升自己的语言能力、社会交往能力等等。混龄游戏又有户外和室内之分。
2 户外自主混龄游戏中幼儿社会交往能力存在的问题
在户外自主混龄游戏中我们发现幼儿存在例如畏惧同他人交往、对交往有抵触情绪、社会交往范围小、社会交往的技能差、缺乏独立自主的交往思考能力和社交求助能力等等问题。这些问题对幼儿社会行为的产生和社会关系的形成都有一定的负面影响。
2.1 部分幼儿畏惧同他人交往，有抵触情绪
大班幼儿在户外自主混龄游戏中存在的社交问题要比中班幼儿少很多，但基本上每个班级都会存在几个畏惧交往、抵触情绪明显的幼儿。
2.2 社会交往范围小，情景认识不足
为了让幼儿更好、更多的认识社会上各种各样的事物，我们教师也不断的在户外自主混龄游戏情景上进行创新尝试，增加情境材料。以建构区积木搭建为例，多数儿童都是非常喜欢在户外玩积木搭建的。但是当个别儿童预设搭建的情景是另外幼儿没有见过的或者情景中的人物、事物是幼儿所不熟悉的，这时候这些幼儿都会显得非常尴尬。
3 幼儿园户外自主混龄游戏中社会交往能力发展的方法
3.1 设置户外自主混龄游戏区域及游戏规则
户外自主混龄游戏最终的形式是大班、中班和小班实现全园共同混龄，所以户外自主混龄游戏的设计需要考虑到这三个年龄段孩子的特点，所设计的混龄游戏区域要符合其生理和心理的发展情况：
3.1.1 户外自主混龄游戏区域设置
体育区：即CS野战区，让孩子玩一些丢沙包、跳大绳、跳高、拔河之类的游戏，锻炼孩子的团体合作能力;
沙地建构区：设计简单的建筑工地，工地主要有沙子、铲子、小推车等等，让孩子们感受当建筑工人;
3.1.2 游戏规则
在进行户外自主混龄游戏中幼儿可以自己选择去哪个区域玩游戏，可以自己选择合作伙伴，喜欢同谁在一起玩就同谁在一起玩。但是幼儿必须要积极主动的参与游戏、不能大声喧哗吵闹，不可以随意丢弃垃圾，不可以同其他小伙伴争吵，有不同意见的时候要大家商议，禁止动手打架，在推车或者其他活动的时候注意个人安全。为了保证教师可以观察混龄游戏的效果和幼儿的参与程度、社会交往能力的差别，教师需要了解游戏中的孩子，如有需要，给每个班级每个孩子配置不同的标记，以便于进行区分。
3.2 在户外自主混龄游戏中促进社会交往能力提升的方法
3.2.1 混龄游戏要实现全园性大混龄
之前考虑到小班幼儿的安全问题和管理问题，所以户外自主混龄游戏仅在大班幼儿和中班幼儿之间进行，今后的户外自主混龄游戏要实现全园性大混龄，让孩子在具体的混龄游戏情景中学会如何与同伴用语言进行沟通，知道沟通有哪些好处，让孩子在沟通过程中感受到快乐。之所以中班幼儿比大班幼儿对社会交往沟通的抵触情绪更加严重，主要是因为中班幼儿在这个环节中属于年龄弱势的一方，有些幼儿会害怕同比自己强大的伙伴接触，以保护自己的安全。全园性大混龄的游戏中，中班幼儿和小班幼儿认识事物的层面比较接近，大班幼儿又能够带动中班和小班幼儿进行游戏和交流，他们的社会交往能力自然而然能够提高。由于小班孩子年龄小，刚开始时可以给他们戴上标记班级和姓名的手环，便于老师和大孩子辨识和帮助。
3.2.2 设置各种混龄游戏情景，丰富幼儿的情景认知
户外自主混龄游戏的情景需要按照幼儿的社会交往能力和社会交往情况不断更新和创新，不能够一个情景使用一个学期，这样幼儿会失去玩游戏的兴趣。在混龄游戏情景设置的过程中要尽量尝试各种各样的社会情景，深入到幼儿生活的各个方面，幼儿接触到的或者即将要接触到的、幼儿有必要接触到的情景都要展现出来，以此丰富幼儿的情景认知能力。
全园性户外自主混龄游戏在幼儿园是一个主要的发展趋势，对于提升幼儿的社会交往能力也有很大的作用，我们教师需要不断创新、开拓，创设条件，不但让幼儿在游戏中发展社会交往能力，更要让他们获得成长中需要掌握的社会交往能力。
参考文献：
[1] 田红艳.混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2018（07）.
[2] 包倩榕.4-6岁幼儿混龄活动中利他行为的表现及特点研究[D].沈阳师范大学，2018.
（作者单位：珠海市香洲区南屏镇中心幼儿园）
关键词：幼儿;混龄游戏;社会交往能力
在本幼儿园组织的大班和中班户外自主混龄游戏中发现部分幼儿存在语言表达能力不强、畏惧同他人交往、社会交往能力薄弱等问题，主要表现为在户外自主混龄游戏中内向、不爱说话、不爱动，不知道如何玩。在玩的过程遇到困难、问题、矛盾等，不知如何解决。但是回到家中这部分幼儿说起游戏，情绪又会积极高亢起来，又说又跳、能说会道，在父母面前侃侃而谈，这些问题的存在影响了幼儿正常社会交往能力的形成和发展，必须要解决。
1 相关概念分析
1.1 幼儿
幼儿指的是渡过了婴儿期，即进入了幼儿期的孩子。一般2——6岁的学前儿童统称为幼儿。幼儿的生理发展和心理发展都处于不成熟的阶段，随着环境的变化也会发生变化、走向成熟。周岁之后的幼儿独立自主能力开始提升，开始懂得学习知识，有了具象和抽象的认知能力，社会交往能力也在逐渐形成之中。
1.2 混龄游戏
混龄游戏指的是不分班级、不分年龄，打破常规的游戏方式，以生活、购物、娛乐、休闲、就医、体育等多种场景为主，尽可能的接近真实社会，让孩子们在其中进行游戏、沟通和交流，在自然而然的状态下提升自己的语言能力、社会交往能力等等。混龄游戏又有户外和室内之分。
2 户外自主混龄游戏中幼儿社会交往能力存在的问题
在户外自主混龄游戏中我们发现幼儿存在例如畏惧同他人交往、对交往有抵触情绪、社会交往范围小、社会交往的技能差、缺乏独立自主的交往思考能力和社交求助能力等等问题。这些问题对幼儿社会行为的产生和社会关系的形成都有一定的负面影响。
2.1 部分幼儿畏惧同他人交往，有抵触情绪
大班幼儿在户外自主混龄游戏中存在的社交问题要比中班幼儿少很多，但基本上每个班级都会存在几个畏惧交往、抵触情绪明显的幼儿。
2.2 社会交往范围小，情景认识不足
为了让幼儿更好、更多的认识社会上各种各样的事物，我们教师也不断的在户外自主混龄游戏情景上进行创新尝试，增加情境材料。以建构区积木搭建为例，多数儿童都是非常喜欢在户外玩积木搭建的。但是当个别儿童预设搭建的情景是另外幼儿没有见过的或者情景中的人物、事物是幼儿所不熟悉的，这时候这些幼儿都会显得非常尴尬。
3 幼儿园户外自主混龄游戏中社会交往能力发展的方法
3.1 设置户外自主混龄游戏区域及游戏规则
户外自主混龄游戏最终的形式是大班、中班和小班实现全园共同混龄，所以户外自主混龄游戏的设计需要考虑到这三个年龄段孩子的特点，所设计的混龄游戏区域要符合其生理和心理的发展情况：
3.1.1 户外自主混龄游戏区域设置
体育区：即CS野战区，让孩子玩一些丢沙包、跳大绳、跳高、拔河之类的游戏，锻炼孩子的团体合作能力;
沙地建构区：设计简单的建筑工地，工地主要有沙子、铲子、小推车等等，让孩子们感受当建筑工人;
3.1.2 游戏规则
在进行户外自主混龄游戏中幼儿可以自己选择去哪个区域玩游戏，可以自己选择合作伙伴，喜欢同谁在一起玩就同谁在一起玩。但是幼儿必须要积极主动的参与游戏、不能大声喧哗吵闹，不可以随意丢弃垃圾，不可以同其他小伙伴争吵，有不同意见的时候要大家商议，禁止动手打架，在推车或者其他活动的时候注意个人安全。为了保证教师可以观察混龄游戏的效果和幼儿的参与程度、社会交往能力的差别，教师需要了解游戏中的孩子，如有需要，给每个班级每个孩子配置不同的标记，以便于进行区分。
3.2 在户外自主混龄游戏中促进社会交往能力提升的方法
3.2.1 混龄游戏要实现全园性大混龄
之前考虑到小班幼儿的安全问题和管理问题，所以户外自主混龄游戏仅在大班幼儿和中班幼儿之间进行，今后的户外自主混龄游戏要实现全园性大混龄，让孩子在具体的混龄游戏情景中学会如何与同伴用语言进行沟通，知道沟通有哪些好处，让孩子在沟通过程中感受到快乐。之所以中班幼儿比大班幼儿对社会交往沟通的抵触情绪更加严重，主要是因为中班幼儿在这个环节中属于年龄弱势的一方，有些幼儿会害怕同比自己强大的伙伴接触，以保护自己的安全。全园性大混龄的游戏中，中班幼儿和小班幼儿认识事物的层面比较接近，大班幼儿又能够带动中班和小班幼儿进行游戏和交流，他们的社会交往能力自然而然能够提高。由于小班孩子年龄小，刚开始时可以给他们戴上标记班级和姓名的手环，便于老师和大孩子辨识和帮助。
3.2.2 设置各种混龄游戏情景，丰富幼儿的情景认知
户外自主混龄游戏的情景需要按照幼儿的社会交往能力和社会交往情况不断更新和创新，不能够一个情景使用一个学期，这样幼儿会失去玩游戏的兴趣。在混龄游戏情景设置的过程中要尽量尝试各种各样的社会情景，深入到幼儿生活的各个方面，幼儿接触到的或者即将要接触到的、幼儿有必要接触到的情景都要展现出来，以此丰富幼儿的情景认知能力。
全园性户外自主混龄游戏在幼儿园是一个主要的发展趋势，对于提升幼儿的社会交往能力也有很大的作用，我们教师需要不断创新、开拓，创设条件，不但让幼儿在游戏中发展社会交往能力，更要让他们获得成长中需要掌握的社会交往能力。
参考文献：
[1] 田红艳.混龄幼儿共同游戏组织与指导中的问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2018（07）.
[2] 包倩榕.4-6岁幼儿混龄活动中利他行为的表现及特点研究[D].沈阳师范大学，2018.
（作者单位：珠海市香洲区南屏镇中心幼儿园）