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[摘 要] 随着教育的不断改革与发展，工学结合模式成为近年来高职学校不断应用的教学模式，有效地提高了学生的学习能力、实践能力和职业能力。其中高职英语教学是重要的教学科目，通过应用工学结合的模式，有效打破了英语教学的瓶颈，提高了学生的英语应用能力，更有利于不断完善高等职业英语课程体系。主要针对工学结合模式背景下高等职业英语课程体系的发展情况，进行探索与分析。
[关 键 词] 工学结合模式；高等职业英语；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0138-02
高等职业英语教学课程是重要的基础课程之一，但是高职英语课程体系与实际培养目标一直处于脱节状态，无法为社会、为企业培养出真正的英语实用型人才，这也是工学结合教学模式的阻碍，需要在工学结合背景下，正确认识高职英语课程体系的发展现状，对存在的问题进行具体分析，提出有针对性的对策，以促进英语教学的发展，促进学生英语能力的提升，最终实现高职英语的培养目标。
一、高等职业英语课程体系中存在的问题
（一）教学观念传统守旧
由于受到传统教育观念的影响，高等职业学校在实际教学中，仍然没有完全更新教学观念，还是认为学校专业课程的建设是重点。[1]因此，没有认识到高等职业学校的主要教育重点是提高学生的职业技术能力，加强职业技能培训。对高等职业英语课程体系的发展而言，教学观念仍然没有彻底改变，在实际教学中，仍然过于重视英语基础知识、理论知识方面的培养，而忽视职业英语的教育，没有把培养学生的英语职业能力、实践能力、应用能力放在第一位，这就使职业英语教学效果不明显，学生的英语职业素质没有得到提升，不符合高等职业英语发展的趋势。
（二）教学效率低
在高等职业英语课程体系中，大部分教师在课堂教学中，还是注重英语基础知识、语法的教学，以应试教学的方式反复讲、反复学，重点讲解英语词汇、语法、考试技巧，过于重视考试成绩，没有以学生为主体，没有激发学生主动学习的兴趣，只是死记硬背，应付考试，这就失去了职业英语的意义，教学效率非常低，学生在长时间的学习中，虽然付出的时间、精力很多，但是收到的成效并不明显，甚至还是无法独立阅读文章，英语时间能力更是不足，不能够自如地进行英语交际，无法解决工作中遇到的英语问题。[2]此外，在高等职业英语课程体系中，教学缺乏针对性，教学没有根据学生的学习能力和学习特性，选择合适的教学内容，采取有效的教学方法，而是一刀切，对待所有学生，都是同样的教学，更没有针对学生未来的就业方向和就业岗位需求进行有目的的培养，这就使学生的英语学习缺乏个性，学习能力不足，而教学效率也较低。
（三）学生缺乏英语职业能力
高等职业英语主要是在教学实际中，注重培养学生的英语应用能力、英语实践能力以及解决英语实际问题的能力。主要是为社会发展，为各个企业各个岗位培养英语实用型人才，但是在目前的高等职业院校英语课程体系中，对职业英语培养目标还不明确，培养方式与教学内容都不具备科学性与合理性。[3]因此，在教学中，没有把工学结合、培养学生的职业能力与实践能力放在重点地位，这就使学生在职业英语学习中，只是单纯地了解了英语基础知识，但是无法实际应用，英语语言功能无法发挥出来，在实际工作岗位中，无法运用英语能力解决实际问题，无法满足岗位需求，不具备真正的英语职业能力，对学生的发展产生了一定阻碍。
（四）教学内容不切实际
在高等职业英语课程体系中，要根据学生的特点，有针对性的、合理地选择英语教学内容，要与社会发展的实际相符，这样才能真正培养出实用型的英语人才。但是在实际教学中，在教学内容的选择与安排上，还是没有结合实际，对旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等实用英语的涉猎还不够，教学内容更趋向于普通高校基础英语，这就使学生的职业英语内容掌握不足，无法与实际就业方向相符合。
二、工学结合模式背景下高等职业英语课程体系发展策略
（一）科学设定高等职业英语教学目标
在高等职业英语教学中，明确教学目标是关键。[4]只有根据学生实际情况，根据课程体系的发展方向，明确、合理地设定教学目标，才能够顺利地展开教学，有针对性地对学生进行培养，才能有助于英语教学效率的提高。高等职业英语不同于普通高校的基础英语教学，其重点是职业性质。因此，要在工学结合背景下，把职业性完整地体现在教学目标中。以工学结合模式为教学依据，结合社会发展的趋势，各个企业与岗位的实际需求，把教学目标的实用性、应用性更好地体现出来，将課程由基础英语教学改为职业英语教学，并且注重职业英语课程的建设，保证英语课程体系定位准确，培养目的明确，不断提升学生的英语专业能力、实践能力和职业能力。例如：在教学中，让学生利用学过的英语内容，独自阅读英语合同、说明书等英语资料，并且能够正确翻译通篇内容，保证专业术语的准确性，为满足工作岗位需求，为学生的就业打下良好的基础。
（二）创新职业英语教学模式
教学模式的恰当与否，直接影响着教学效果的高低。[5]因此，在高等职业英语教学中，以工学结合为背景，要积极创新适合英语课程体系发展的，有利于培养学生英语能力的教学模式。其中，四环递进式教学模式就是一种新型的教学模式，此模式打破了传统教学模式的束缚，把英语专业基础知识与英语专业技能有效结合起來，注重培养学生听、说、读、写的实际英语能力。四环主要是指英语的语言知识学习、职业英语AB级别考试、职业英语资格认证考试和职业英语技能，这四个环节紧密结合，互相补充，形成完整的职业英语课程体系。把基础英语更好地过渡到职业英语，自然流畅，学生更容易接受，更能够适应，同时能够把英语专业理论应用于实际工作中，不断提升英语实践能力。
（三）突出高等职业英语教学的实践性 在高等职业英语教学中，主要是培养学生的英语实践能力和应用能力，把英语语言的特色发挥出来，真正解决工作中的英语问题。在工学结合背景下，单纯的课堂教学与训练已经无法满足学生发展的实际需要。[6]还需要在实际教学中，有目的地创设教学实践条件，尽可能多地为学生创造英语实践的机会。首先，要在英语专业实践中，加强英语实践练习。例如，英语口语表达练习，在实践练习中，教师要设计实践练习方案，要求学生以自己的目标职业为基础，以目标职业人的身份，合理组织英语语言，流畅地介绍自己的职业特点以及职业发展方向。在口语表述练习中，要突出英语的职业性和专业性。然后给学生一定的时间准备，逐一进行汇报练习。在此过程中，学生要不断把英语知识与职业相结合，突出学生的个性，了解了学生的职业目标与发展方向，英语的实际应用能力也有所提高。其次，要尽可能多地组织英语实践活动，鼓励全体学生主动参与到实践活动中。例如，在校内举办英语知识竞赛、英语职业术语大比拼、英文电影赏析、了解西方风土人情等与英语有关的活动，学生根据自己的英语能力和自己的兴趣爱好，主动报名参与或者组织各种活动。不但有效激发了学生的学习热情，对英语学习的畏难情绪也会减少，通过切实参与到英语实践活动中，英语的应用能力与实践能力必然会得到提高。
（四）采用多种教学手段
在传统教学中，主要是教师教，学生听，教学方式单一，课堂气氛枯燥，学生学习效率低，学习能力差，甚至出现明显的厌学情绪，严重阻碍了高等职业英语教学的进步。随着工学结合模式的应用，在高等职业英语教学中，要积极地改变传统的教学方式，采取多样化的教学手段，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，教师做好适当指导，不断提高学生的英语应用能力。此外，还要把学生的就业方向与岗位需求相结合，把项目教学法、合作实践教学法、多媒体教学法、讨论教学法等多种教学手段相结合，根据教学内容和学生的学习特点，有针对性地应用合理的教学方法，进一步提升学生的英语职业能力和英语实践能力。例如，在实际教学中，以项目为导向，实施项目教学法。教师根据教学内容设置合理的英语教学项目，学生可分组合作，在教师的指导下共同完成此项目。在项目实施过程中，学生要根据自身的职业英语知识与能力，对各种英语问题独立解决，直到项目完成。教师以旅游英语为项目导向，设置相关项目，要求学生用英语完整、流畅地介绍杭州西湖旅游景区。
（五）科学选择高等职业英语教材
教材是高等职业英语课程体系中的关键部分，教材内容的选择与建设，直接影响着学生的就业方向与英语职业能力。在工学结合背景下，更要科学地选择英语教材，强化教材建设。首先，要对社会发展、企业岗位需求情况进行仔细调查与分析，保证分析结果真实可靠，主要以企业需求为实际依据，以英语实用能力和职业能力培养为主要目标。其次，要根据学生的不同专业，就业后的岗位实际需求为参考，有针对性地选择英语教材内容，有针对性地培养学生的实际英语应用能力，要保证培养方向、教材内容与专业需求、岗位需要相符合。例如，对电子、电信等专业而言，就要选择IT职业英语教材。
（六）强化高等职业英语网络化教学
随着计算机网络的快速发展，在高等职业英语教学中，也要进一步认识网络的作用，充分发挥网络化教学的优势，不断完善职业英语课程体系。首先，要完善校园网络，构建职业英语网络教学平台，通过校企合作、工学结合，共同完善网络平台，共同建立英语教学资源库。例如，建立英语资料资源库、英语考试资源库、英语论文资源库，还要结合学生专业，建立不同专业需求的英语资源库。
综上所述，在工学结合背景下，通过创先教学观念，改进教學方式，丰富教学内容等改革策略的实施，切实培养学生的职业能力、英语实践能力，有利于更好地完善高等职业英语课程体系，促进学生的良好發展，同时，能够为社会培养出高素质的实用型人才。
参考文献：
[1]刘利平，黄朝晖，张惠琴.工学结合模式背景下高等职业英语课程体系探究[J].大家，2013（22）：110-111.
[2]刘利平.工学结合模式背景下高等职业英语教学改革探究[J].大家，2012（16）：301.
[3]刘利平.工学结合模式背景下高等职业英语课程体系探究[J].大家，2012（2）：354.
[4]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新：以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2014（3）：26-32.
[5]葛丽萍，刘利平.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（17）：104-106.
[6]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系：行业英语教学研究[J].中国外语，2013（2）：79-82.
[关 键 词] 工学结合模式；高等职业英语；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0138-02
高等职业英语教学课程是重要的基础课程之一，但是高职英语课程体系与实际培养目标一直处于脱节状态，无法为社会、为企业培养出真正的英语实用型人才，这也是工学结合教学模式的阻碍，需要在工学结合背景下，正确认识高职英语课程体系的发展现状，对存在的问题进行具体分析，提出有针对性的对策，以促进英语教学的发展，促进学生英语能力的提升，最终实现高职英语的培养目标。
一、高等职业英语课程体系中存在的问题
（一）教学观念传统守旧
由于受到传统教育观念的影响，高等职业学校在实际教学中，仍然没有完全更新教学观念，还是认为学校专业课程的建设是重点。[1]因此，没有认识到高等职业学校的主要教育重点是提高学生的职业技术能力，加强职业技能培训。对高等职业英语课程体系的发展而言，教学观念仍然没有彻底改变，在实际教学中，仍然过于重视英语基础知识、理论知识方面的培养，而忽视职业英语的教育，没有把培养学生的英语职业能力、实践能力、应用能力放在第一位，这就使职业英语教学效果不明显，学生的英语职业素质没有得到提升，不符合高等职业英语发展的趋势。
（二）教学效率低
在高等职业英语课程体系中，大部分教师在课堂教学中，还是注重英语基础知识、语法的教学，以应试教学的方式反复讲、反复学，重点讲解英语词汇、语法、考试技巧，过于重视考试成绩，没有以学生为主体，没有激发学生主动学习的兴趣，只是死记硬背，应付考试，这就失去了职业英语的意义，教学效率非常低，学生在长时间的学习中，虽然付出的时间、精力很多，但是收到的成效并不明显，甚至还是无法独立阅读文章，英语时间能力更是不足，不能够自如地进行英语交际，无法解决工作中遇到的英语问题。[2]此外，在高等职业英语课程体系中，教学缺乏针对性，教学没有根据学生的学习能力和学习特性，选择合适的教学内容，采取有效的教学方法，而是一刀切，对待所有学生，都是同样的教学，更没有针对学生未来的就业方向和就业岗位需求进行有目的的培养，这就使学生的英语学习缺乏个性，学习能力不足，而教学效率也较低。
（三）学生缺乏英语职业能力
高等职业英语主要是在教学实际中，注重培养学生的英语应用能力、英语实践能力以及解决英语实际问题的能力。主要是为社会发展，为各个企业各个岗位培养英语实用型人才，但是在目前的高等职业院校英语课程体系中，对职业英语培养目标还不明确，培养方式与教学内容都不具备科学性与合理性。[3]因此，在教学中，没有把工学结合、培养学生的职业能力与实践能力放在重点地位，这就使学生在职业英语学习中，只是单纯地了解了英语基础知识，但是无法实际应用，英语语言功能无法发挥出来，在实际工作岗位中，无法运用英语能力解决实际问题，无法满足岗位需求，不具备真正的英语职业能力，对学生的发展产生了一定阻碍。
（四）教学内容不切实际
在高等职业英语课程体系中，要根据学生的特点，有针对性的、合理地选择英语教学内容，要与社会发展的实际相符，这样才能真正培养出实用型的英语人才。但是在实际教学中，在教学内容的选择与安排上，还是没有结合实际，对旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等实用英语的涉猎还不够，教学内容更趋向于普通高校基础英语，这就使学生的职业英语内容掌握不足，无法与实际就业方向相符合。
二、工学结合模式背景下高等职业英语课程体系发展策略
（一）科学设定高等职业英语教学目标
在高等职业英语教学中，明确教学目标是关键。[4]只有根据学生实际情况，根据课程体系的发展方向，明确、合理地设定教学目标，才能够顺利地展开教学，有针对性地对学生进行培养，才能有助于英语教学效率的提高。高等职业英语不同于普通高校的基础英语教学，其重点是职业性质。因此，要在工学结合背景下，把职业性完整地体现在教学目标中。以工学结合模式为教学依据，结合社会发展的趋势，各个企业与岗位的实际需求，把教学目标的实用性、应用性更好地体现出来，将課程由基础英语教学改为职业英语教学，并且注重职业英语课程的建设，保证英语课程体系定位准确，培养目的明确，不断提升学生的英语专业能力、实践能力和职业能力。例如：在教学中，让学生利用学过的英语内容，独自阅读英语合同、说明书等英语资料，并且能够正确翻译通篇内容，保证专业术语的准确性，为满足工作岗位需求，为学生的就业打下良好的基础。
（二）创新职业英语教学模式
教学模式的恰当与否，直接影响着教学效果的高低。[5]因此，在高等职业英语教学中，以工学结合为背景，要积极创新适合英语课程体系发展的，有利于培养学生英语能力的教学模式。其中，四环递进式教学模式就是一种新型的教学模式，此模式打破了传统教学模式的束缚，把英语专业基础知识与英语专业技能有效结合起來，注重培养学生听、说、读、写的实际英语能力。四环主要是指英语的语言知识学习、职业英语AB级别考试、职业英语资格认证考试和职业英语技能，这四个环节紧密结合，互相补充，形成完整的职业英语课程体系。把基础英语更好地过渡到职业英语，自然流畅，学生更容易接受，更能够适应，同时能够把英语专业理论应用于实际工作中，不断提升英语实践能力。
（三）突出高等职业英语教学的实践性 在高等职业英语教学中，主要是培养学生的英语实践能力和应用能力，把英语语言的特色发挥出来，真正解决工作中的英语问题。在工学结合背景下，单纯的课堂教学与训练已经无法满足学生发展的实际需要。[6]还需要在实际教学中，有目的地创设教学实践条件，尽可能多地为学生创造英语实践的机会。首先，要在英语专业实践中，加强英语实践练习。例如，英语口语表达练习，在实践练习中，教师要设计实践练习方案，要求学生以自己的目标职业为基础，以目标职业人的身份，合理组织英语语言，流畅地介绍自己的职业特点以及职业发展方向。在口语表述练习中，要突出英语的职业性和专业性。然后给学生一定的时间准备，逐一进行汇报练习。在此过程中，学生要不断把英语知识与职业相结合，突出学生的个性，了解了学生的职业目标与发展方向，英语的实际应用能力也有所提高。其次，要尽可能多地组织英语实践活动，鼓励全体学生主动参与到实践活动中。例如，在校内举办英语知识竞赛、英语职业术语大比拼、英文电影赏析、了解西方风土人情等与英语有关的活动，学生根据自己的英语能力和自己的兴趣爱好，主动报名参与或者组织各种活动。不但有效激发了学生的学习热情，对英语学习的畏难情绪也会减少，通过切实参与到英语实践活动中，英语的应用能力与实践能力必然会得到提高。
（四）采用多种教学手段
在传统教学中，主要是教师教，学生听，教学方式单一，课堂气氛枯燥，学生学习效率低，学习能力差，甚至出现明显的厌学情绪，严重阻碍了高等职业英语教学的进步。随着工学结合模式的应用，在高等职业英语教学中，要积极地改变传统的教学方式，采取多样化的教学手段，以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，教师做好适当指导，不断提高学生的英语应用能力。此外，还要把学生的就业方向与岗位需求相结合，把项目教学法、合作实践教学法、多媒体教学法、讨论教学法等多种教学手段相结合，根据教学内容和学生的学习特点，有针对性地应用合理的教学方法，进一步提升学生的英语职业能力和英语实践能力。例如，在实际教学中，以项目为导向，实施项目教学法。教师根据教学内容设置合理的英语教学项目，学生可分组合作，在教师的指导下共同完成此项目。在项目实施过程中，学生要根据自身的职业英语知识与能力，对各种英语问题独立解决，直到项目完成。教师以旅游英语为项目导向，设置相关项目，要求学生用英语完整、流畅地介绍杭州西湖旅游景区。
（五）科学选择高等职业英语教材
教材是高等职业英语课程体系中的关键部分，教材内容的选择与建设，直接影响着学生的就业方向与英语职业能力。在工学结合背景下，更要科学地选择英语教材，强化教材建设。首先，要对社会发展、企业岗位需求情况进行仔细调查与分析，保证分析结果真实可靠，主要以企业需求为实际依据，以英语实用能力和职业能力培养为主要目标。其次，要根据学生的不同专业，就业后的岗位实际需求为参考，有针对性地选择英语教材内容，有针对性地培养学生的实际英语应用能力，要保证培养方向、教材内容与专业需求、岗位需要相符合。例如，对电子、电信等专业而言，就要选择IT职业英语教材。
（六）强化高等职业英语网络化教学
随着计算机网络的快速发展，在高等职业英语教学中，也要进一步认识网络的作用，充分发挥网络化教学的优势，不断完善职业英语课程体系。首先，要完善校园网络，构建职业英语网络教学平台，通过校企合作、工学结合，共同完善网络平台，共同建立英语教学资源库。例如，建立英语资料资源库、英语考试资源库、英语论文资源库，还要结合学生专业，建立不同专业需求的英语资源库。
综上所述，在工学结合背景下，通过创先教学观念，改进教學方式，丰富教学内容等改革策略的实施，切实培养学生的职业能力、英语实践能力，有利于更好地完善高等职业英语课程体系，促进学生的良好發展，同时，能够为社会培养出高素质的实用型人才。
参考文献：
[1]刘利平，黄朝晖，张惠琴.工学结合模式背景下高等职业英语课程体系探究[J].大家，2013（22）：110-111.
[2]刘利平.工学结合模式背景下高等职业英语教学改革探究[J].大家，2012（16）：301.
[3]刘利平.工学结合模式背景下高等职业英语课程体系探究[J].大家，2012（2）：354.
[4]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新：以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2014（3）：26-32.
[5]葛丽萍，刘利平.工学结合下职业英语多元化评价体系的构建[J].教育与职业，2012（17）：104-106.
[6]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系：行业英语教学研究[J].中国外语，2013（2）：79-82.