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摘 要：新课程改革越来越关注学生的个性发展，语文作为一门基础性学科，具有丰富的想象力以及创造力，对培养学生的个性发展有着重要的作用。而城郊地区小学生的个性培养对老师更是一种挑战，老师要从尊重个体差异、培养学生的兴趣爱好、营造和谐愉悦的教学氛围、采用形式灵活多样的学习方式等方面，发展个性的语文课堂，促进城郊地区学生的个性发展。
关键词：城郊地区；小学语文；个性发展；教学策略
小学语文是一门重要的基础性学科，在小学语文教学中应该进行个性化教学，运用多种教学方法提高学生的语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展。而个性化的发展对于城郊地区学生健康人格的发展起着至关重要的作用。本文在对城郊地区小学生特点分析的基础上，结合自己的心得谈谈城郊地区小学生个性发展在语文教学中的实施策略。
一、城郊地区学生的特点
我们学校地处市区和郊区的交界处，由于受城乡差异的影响，学生的独立意识差，对各种新事物接触比较少，尤其网络资源利用少，知识面比较狭窄，家长早出晚归，没有时间辅导自己的孩子，而且一部分家长本身的知识能力有限，在这样的环境中成长的孩子语言表达能力差，思路不清晰，不积极回答问题，课堂纪律差。面对这样一个特殊的群体，我们需要结合教学实践，立足课堂，培养学生的个性，这对他们未来的发展有着非凡的意义。
二、城郊地区小学生个性发展在语文教学中的策略
1.尊重个体差异，培养学生的兴趣爱好
个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀反映，个性有遗传因素，也受环境影响，小学阶段是个性形成的关键时期，特别是对于城郊地区的小学生，兴趣爱好对学生的个性发展起着十分重要的作用。
当一个小学生有广泛的兴趣爱好的时候，他就会觉得生活丰富多彩，心情愉快，从而促进他的健康成长。教师在課堂中，应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，用活教材，学活教材，激活课堂，通过各种方式使学生的学习活动真正活跃起来。这样不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到表现自我的途径。
2.创造和谐愉悦的教学环境，发展学生的个性
心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此，创设愉悦和谐的课堂氛围是学生个性发展的重要保障，城郊地区的小学生语言表达能力差，一篇非常优美的文章，教师卖力地讲解，想方设法帮助学生理解体会，可最后让学生谈自己的体会时，学生什么也说不出。面对这种现状，教师还需要改变讲课的方式。上课时，教师要积极鼓励学生善思多问，发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题、解决问题。老师要关注每个学生的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
3.采用灵活多样的学习方式，发展具有个性的语文课堂
新课程要求学生采用开放性的学习方式，在课堂中，我主要采用自主学习、合作学习和探究性学习等多种方式。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。比如老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写一个有关春天的词语或句子。这既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权。又如，识字时，老师开门见山地引导学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”这样既展示了课外识字方法、途径，又让学生潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。
在合作中学习，“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，虽观点不一，争得脸红耳赤，但集思广益好处多。
在探究中学习，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，实现知识的再创造。在教学实践中，教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生动手“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。有效地进行自主、合作、探究学习，能够唤醒城郊地区沉睡的小学生潜能，挖掘他们的个性，激活封存的记忆，开启封闭的心智，有利于他们的个性发展。
三、小学语文教学对学生的个性发展的作用
在提倡素质教育的今天，语文教学不能照本宣科，生搬硬套，让学生死记硬背，机械重复地为学习而学习。教师要因材施教，尊重学生的个性差异，体现教育的个性化。我们只有在语文教学中充分尊重学生的个性差异，认真分析对待每个学生，做到培养个性、发展个性、挖掘个性、展示个性和影响个性，相信学生一定会发展得更好，从而达到通过语文教学来培养人、发展人、促进人的全面自由发展的终极目标。
总之，作为一名城郊地区小学语文教师，我们要本着一切以学生发展为主的原则，以促进学生的个性全面发展为目标，尊重学生的个性差异，在小学语文中有效实施个性化教学，促进城郊地区小学生的个性全面自由发展。
参考文献：
[1]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）.
[2]陈坚.论个性化道德教育[D].东北师范大学，2002.
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《城郊地区小学生全面发展与个性培养的实践研究》阶段性成果。课题号GS[2017]GHB1815。
编辑 李博宁
关键词：城郊地区；小学语文；个性发展；教学策略
小学语文是一门重要的基础性学科，在小学语文教学中应该进行个性化教学，运用多种教学方法提高学生的语文能力，从而让学生在课堂上彰显自己的个性，实现个性化发展。而个性化的发展对于城郊地区学生健康人格的发展起着至关重要的作用。本文在对城郊地区小学生特点分析的基础上，结合自己的心得谈谈城郊地区小学生个性发展在语文教学中的实施策略。
一、城郊地区学生的特点
我们学校地处市区和郊区的交界处，由于受城乡差异的影响，学生的独立意识差，对各种新事物接触比较少，尤其网络资源利用少，知识面比较狭窄，家长早出晚归，没有时间辅导自己的孩子，而且一部分家长本身的知识能力有限，在这样的环境中成长的孩子语言表达能力差，思路不清晰，不积极回答问题，课堂纪律差。面对这样一个特殊的群体，我们需要结合教学实践，立足课堂，培养学生的个性，这对他们未来的发展有着非凡的意义。
二、城郊地区小学生个性发展在语文教学中的策略
1.尊重个体差异，培养学生的兴趣爱好
个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀反映，个性有遗传因素，也受环境影响，小学阶段是个性形成的关键时期，特别是对于城郊地区的小学生，兴趣爱好对学生的个性发展起着十分重要的作用。
当一个小学生有广泛的兴趣爱好的时候，他就会觉得生活丰富多彩，心情愉快，从而促进他的健康成长。教师在課堂中，应“放下手中的教鞭，面带微笑”与孩子一起交流学习，用活教材，学活教材，激活课堂，通过各种方式使学生的学习活动真正活跃起来。这样不同兴趣爱好的学生都能在课堂上找到表现自我的途径。
2.创造和谐愉悦的教学环境，发展学生的个性
心理学研究表明，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此，创设愉悦和谐的课堂氛围是学生个性发展的重要保障，城郊地区的小学生语言表达能力差，一篇非常优美的文章，教师卖力地讲解，想方设法帮助学生理解体会，可最后让学生谈自己的体会时，学生什么也说不出。面对这种现状，教师还需要改变讲课的方式。上课时，教师要积极鼓励学生善思多问，发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题、解决问题。老师要关注每个学生的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
3.采用灵活多样的学习方式，发展具有个性的语文课堂
新课程要求学生采用开放性的学习方式，在课堂中，我主要采用自主学习、合作学习和探究性学习等多种方式。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。比如老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写一个有关春天的词语或句子。这既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权。又如，识字时，老师开门见山地引导学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”这样既展示了课外识字方法、途径，又让学生潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。
在合作中学习，“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，虽观点不一，争得脸红耳赤，但集思广益好处多。
在探究中学习，自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，实现知识的再创造。在教学实践中，教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生动手“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。有效地进行自主、合作、探究学习，能够唤醒城郊地区沉睡的小学生潜能，挖掘他们的个性，激活封存的记忆，开启封闭的心智，有利于他们的个性发展。
三、小学语文教学对学生的个性发展的作用
在提倡素质教育的今天，语文教学不能照本宣科，生搬硬套，让学生死记硬背，机械重复地为学习而学习。教师要因材施教，尊重学生的个性差异，体现教育的个性化。我们只有在语文教学中充分尊重学生的个性差异，认真分析对待每个学生，做到培养个性、发展个性、挖掘个性、展示个性和影响个性，相信学生一定会发展得更好，从而达到通过语文教学来培养人、发展人、促进人的全面自由发展的终极目标。
总之，作为一名城郊地区小学语文教师，我们要本着一切以学生发展为主的原则，以促进学生的个性全面发展为目标，尊重学生的个性差异，在小学语文中有效实施个性化教学，促进城郊地区小学生的个性全面自由发展。
参考文献：
[1]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）.
[2]陈坚.论个性化道德教育[D].东北师范大学，2002.
注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《城郊地区小学生全面发展与个性培养的实践研究》阶段性成果。课题号GS[2017]GHB1815。
编辑 李博宁