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【摘要】地理教学方法,是地理教师完成教学任务过程中所采用的手段、途径、措施和方法。教学方法取决于规律,从属于教学规律,服务于教学规律,是教学规律的具体运用,而教学规律又来源于教学实践,是教学方法的不断创新和总结。
【关键词】地理 教学方法
“作为人民教师,除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外,还要学习教学理论,懂得教学规律,掌握教学方法……”。教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题,任务就要落空。对此,毛泽东就明确指出:“我们不但要任务,而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务只是瞎说一顿。” 这是对工作方法,也是对教学方法最重要、最生动的说明。所以,一个合格的地理教育,既要有丰富的地理专业知识,又要有一定的地理教学方法素养,否则就会出现“茶壶里煮饺子——有东西倒不出来”的现象。
教学方法不仅是一种科学事业,而且也是一种艺术事业,三尺讲台,如同大舞台,方法好坏,至关重要。在同一课本,教材内容相同的前提下,当聆听教学方法好的教师讲课时,会觉得时间过得很快,好像转眼之间下课铃就响了。在这种情况下,学生的心理是渴望继续听下去,听这样的课应该是一种享受。反之,尽管教学内容一样,也会觉得时间过得很慢,疲惫不堪。在这种情况下,学生的心理是盼下课。同一课本,内容相同,两种结果,究其原因主要在于教学方法、教学艺术的不同。
地理教学方法是多种多样的。在地理教学中只有了解各种方法的特点、地位、作用以及它们之间的相互关系,才能更好地、灵活地运用各种方法,才能充分发挥各种方法的效能,更好地完成地理教学任务。地理教学方法和其他各科的教学方法一样,是多种多样的,根据各种方法在形成地理知识体系的地位和作用,大致可以分为一般方法和专题方法两大类型。专题法可分为普通专题法和特殊专题法。一般方法可分为直观方法和逻辑方法。中学地理教学中常用的方法为一般方法。
一、地理教学的一般方法
地理教学的一般方法,就是在地理教学中,无论任何地理课程、任何地理课题,都可以应用的方法。
直观地理教学是地理教学的直观方法,是运用各种地理直观教具和直观手段,进行地理教学活动的方法体系。由于地理教学的复杂性和综合性,从而导致地理教学直观方法的多样性。这在中学各科教学中是独一无二的,并形成一个完整的地理直观教学方法体系。
地理直观教学方法主要有:地图的运用、地理略图的描绘、地理画片的运用、地理标本和模型的运用、地理教学绘画、地理电化教学、地理统计图表法、地理联系图表法和地理观察法等。通过对学生进行直观、形象、生动的地理教学,教学效果就好,这是地理教学的普遍规律。而从抽象到抽象,从概念到概念,从理论到理论,往往会使学生感到深奥莫测,影响学生学习的积极性。可见在地理教学过程中应用各种直观方法,引导学生从感性认识到理性认识,可以调动起学生学习的积极性,可使学习出现生动活泼的局面。
二、地理教学的逻辑方法
逻辑方法是在直观方法的基础上,启发诱导学生进行逻辑思维活动的方法,也叫思维方法。这种方法对培养学生思维能力,发展学生智力,获得地理理性知识都有重要作用。
地理教学的逻辑方法主要有:地理教学中的比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和地理教学中的启发式等。逻辑方法的共同特点就是引导学生进行逻辑推理和独立思考。在加强地理形象化教学的同时,还必须运用逻辑教学方法,加强科学抽象化,对学生进行地理思维能力的培养。这是因为形象化教学并不能代替科学抽象能力的培养,还必须从感觉到思维,从形象到抽象。只有这样才能达到对地理事物本质的、内在联系的理性认识,获得地理知识,并发展学生智力。
三、调查研究教学法
地理教学必须与实践相结合。无论是中国古代大地理学家徐霞客,还是外国著名的地理学家,无不从实际出发,深入大自然,考察大自然,并且认真记录、认真分析,然后或制作标本,或制图标注,或分类归纳。总而言之,必须实地考察,获得第一手资料。对于学生,从接触地理教学开始,就应该让学生树立实践第一的意识、调查研究的意识以及探险意识,还要有打破沙锅问到底的求学、求知态度,一丝不苟的学风和探究式的做法。只有这样,才能按党和国家的教育方针要求,培养创新型人才。为此不妨在教学中,多布置一些调查任务,让学生走出课堂,深入社会、深入实践,掌握第一手资料,并从中学到严谨的学习、研究方法。例如讲到地形地貌时,就可以布置家庭作业,让学生们调查本乡、本村的土地情况、种植情况,然后绘制一幅地貌及种植规划图,这样就不但有学习兴趣,还提高了求知欲望,并培养了良好的学习及求知欲望。
四、动手操作的教学方法
对于学生,不但授之以鱼,还要授之以渔,让学生从小就养成动手的好习惯,在动手中学到知识,在操作中巩固知识,在制作中发现问题。只有这样,才能缩小与发达 地区的教学差距,培养创新性人才。例如,在讲完中国行政分布时,可以布置作业,让学生或用不同颜色的纸板,或用不同颜色的塑料板,来制作一幅中国行政图,或制作本县的行政图。通过制图,同学们了解了制图方法、比例尺使用、不同颜色搭配和剪裁等一系列知识,掌握了各行政省(市、县、区、乡)的图形。如果再标明行政中心所在地、公路、铁路标识等等,可以想象对培养学生掌握地理知识会有多大的益处。
五、课堂以外获取知识的教学方法
再好的课本也不能包括所有的知识,因此,在教好课本知识的同时,也应该让学生跳出课本,从其他途径获取知识。这样,不但开阔学生的眼界,扩大知识范围,而且让学生找到自己主动求知的方法。为此,教师可以适当举办一些讲座,或要求学生及时收看相关地理频道的电视节目,了解国内外地理内容。
教学得法,会事半功倍;教学不得法,就会事倍功半,甚至事与愿违。所以地理教学一定要讲究教学方法,教师更要有教学方法素养。而教学方法素养,除了教学经验之外,还要有教学理论知识,了解教学方法的方法论基础。只有这样,才能不断地改进教学方法和创造新的教学方法,不断提高教学质量。
(作者单位:河北省昌黎县第三中学)
编辑/李文亮
【关键词】地理 教学方法
“作为人民教师,除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外,还要学习教学理论,懂得教学规律,掌握教学方法……”。教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题,任务就要落空。对此,毛泽东就明确指出:“我们不但要任务,而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务只是瞎说一顿。” 这是对工作方法,也是对教学方法最重要、最生动的说明。所以,一个合格的地理教育,既要有丰富的地理专业知识,又要有一定的地理教学方法素养,否则就会出现“茶壶里煮饺子——有东西倒不出来”的现象。
教学方法不仅是一种科学事业,而且也是一种艺术事业,三尺讲台,如同大舞台,方法好坏,至关重要。在同一课本,教材内容相同的前提下,当聆听教学方法好的教师讲课时,会觉得时间过得很快,好像转眼之间下课铃就响了。在这种情况下,学生的心理是渴望继续听下去,听这样的课应该是一种享受。反之,尽管教学内容一样,也会觉得时间过得很慢,疲惫不堪。在这种情况下,学生的心理是盼下课。同一课本,内容相同,两种结果,究其原因主要在于教学方法、教学艺术的不同。
地理教学方法是多种多样的。在地理教学中只有了解各种方法的特点、地位、作用以及它们之间的相互关系,才能更好地、灵活地运用各种方法,才能充分发挥各种方法的效能,更好地完成地理教学任务。地理教学方法和其他各科的教学方法一样,是多种多样的,根据各种方法在形成地理知识体系的地位和作用,大致可以分为一般方法和专题方法两大类型。专题法可分为普通专题法和特殊专题法。一般方法可分为直观方法和逻辑方法。中学地理教学中常用的方法为一般方法。
一、地理教学的一般方法
地理教学的一般方法,就是在地理教学中,无论任何地理课程、任何地理课题,都可以应用的方法。
直观地理教学是地理教学的直观方法,是运用各种地理直观教具和直观手段,进行地理教学活动的方法体系。由于地理教学的复杂性和综合性,从而导致地理教学直观方法的多样性。这在中学各科教学中是独一无二的,并形成一个完整的地理直观教学方法体系。
地理直观教学方法主要有:地图的运用、地理略图的描绘、地理画片的运用、地理标本和模型的运用、地理教学绘画、地理电化教学、地理统计图表法、地理联系图表法和地理观察法等。通过对学生进行直观、形象、生动的地理教学,教学效果就好,这是地理教学的普遍规律。而从抽象到抽象,从概念到概念,从理论到理论,往往会使学生感到深奥莫测,影响学生学习的积极性。可见在地理教学过程中应用各种直观方法,引导学生从感性认识到理性认识,可以调动起学生学习的积极性,可使学习出现生动活泼的局面。
二、地理教学的逻辑方法
逻辑方法是在直观方法的基础上,启发诱导学生进行逻辑思维活动的方法,也叫思维方法。这种方法对培养学生思维能力,发展学生智力,获得地理理性知识都有重要作用。
地理教学的逻辑方法主要有:地理教学中的比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和地理教学中的启发式等。逻辑方法的共同特点就是引导学生进行逻辑推理和独立思考。在加强地理形象化教学的同时,还必须运用逻辑教学方法,加强科学抽象化,对学生进行地理思维能力的培养。这是因为形象化教学并不能代替科学抽象能力的培养,还必须从感觉到思维,从形象到抽象。只有这样才能达到对地理事物本质的、内在联系的理性认识,获得地理知识,并发展学生智力。
三、调查研究教学法
地理教学必须与实践相结合。无论是中国古代大地理学家徐霞客,还是外国著名的地理学家,无不从实际出发,深入大自然,考察大自然,并且认真记录、认真分析,然后或制作标本,或制图标注,或分类归纳。总而言之,必须实地考察,获得第一手资料。对于学生,从接触地理教学开始,就应该让学生树立实践第一的意识、调查研究的意识以及探险意识,还要有打破沙锅问到底的求学、求知态度,一丝不苟的学风和探究式的做法。只有这样,才能按党和国家的教育方针要求,培养创新型人才。为此不妨在教学中,多布置一些调查任务,让学生走出课堂,深入社会、深入实践,掌握第一手资料,并从中学到严谨的学习、研究方法。例如讲到地形地貌时,就可以布置家庭作业,让学生们调查本乡、本村的土地情况、种植情况,然后绘制一幅地貌及种植规划图,这样就不但有学习兴趣,还提高了求知欲望,并培养了良好的学习及求知欲望。
四、动手操作的教学方法
对于学生,不但授之以鱼,还要授之以渔,让学生从小就养成动手的好习惯,在动手中学到知识,在操作中巩固知识,在制作中发现问题。只有这样,才能缩小与发达 地区的教学差距,培养创新性人才。例如,在讲完中国行政分布时,可以布置作业,让学生或用不同颜色的纸板,或用不同颜色的塑料板,来制作一幅中国行政图,或制作本县的行政图。通过制图,同学们了解了制图方法、比例尺使用、不同颜色搭配和剪裁等一系列知识,掌握了各行政省(市、县、区、乡)的图形。如果再标明行政中心所在地、公路、铁路标识等等,可以想象对培养学生掌握地理知识会有多大的益处。
五、课堂以外获取知识的教学方法
再好的课本也不能包括所有的知识,因此,在教好课本知识的同时,也应该让学生跳出课本,从其他途径获取知识。这样,不但开阔学生的眼界,扩大知识范围,而且让学生找到自己主动求知的方法。为此,教师可以适当举办一些讲座,或要求学生及时收看相关地理频道的电视节目,了解国内外地理内容。
教学得法,会事半功倍;教学不得法,就会事倍功半,甚至事与愿违。所以地理教学一定要讲究教学方法,教师更要有教学方法素养。而教学方法素养,除了教学经验之外,还要有教学理论知识,了解教学方法的方法论基础。只有这样,才能不断地改进教学方法和创造新的教学方法,不断提高教学质量。
(作者单位:河北省昌黎县第三中学)
编辑/李文亮