作为教师，大家都十分明白：课堂是教育教学的主阵地，教师应当善于有效地组织课堂教学，不仅做到把知识技能传授给学生，而且要全身心地投入到这个特定的时空中去，为学生开启通向成功的大门。现行新课程标准呼唤教师在课程改革旅途中转变教学行为，要求教师真正成为学生学习的设计者、顾问、伙伴，成为文化的阐述者、市场取向教育的反思者、跨文化交流中的对话者和知识的构造者。新课程标准也同时要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的課堂气氛，也为学生获得相当大的主动权提供了可靠有效的保证，同时又为学生营造了良好的生长环境，学生在互动、开放和创造中表现了自己，发展了自己。
　　一、铺设学生“自动”的平台
　　每个学生都有参与竞争、实现自我价值的意识，为了调动这种意识，要不失时机地引导学生通过各种途径搜集各种信息材料。为了提高学生的主动性，要给予学生充分的鼓励和支持，并给他们指明方向，避免盲目性。如，在教学《说不尽的桥》时，应该尽可能提示学生，让学生通过网络、图书馆等途径去收集有关桥的科学知识、文学知识以及乡土知识，并且让他们将收集到的材料在班上进行交流，适当的时候辅之以有关“桥”的诗歌朗诵比赛或相声、小品表演等。
　　这样，学生的兴致很高，热情高涨，真正收到了事半功倍的效果。所以“自动”是一个潜移默化提高自身能力的过程，也是一个自我充电的过程。“自动”让学生打开狭小的窗、封闭的门，把自己和社会紧紧联系在一起，让自己站到一个广阔的平台上。在这里，学生会迸发出展示自我的强烈渴望，这种渴望虽然早已存在，但作为教师有时却熟视无睹，甚至轻易践踏，无形中将学生置于被动的地位，扼杀了学生创造的冲动。因此，应该给学生一方沃土，唤醒尘封已久的思考种子，让学生释放出无穷的能量，跨出这关键的一步，由被动走向主动。
　　二、构筑学生“互动”的舞台
　　“互动”应该是一种使对象之间相互作用而使彼此发生积极改变的过程，当然互动过程会产生积极的和消极的结果。课堂教学追求的是互动的积极结果，同时也希望利用“互动”消除教师在课堂上对学生的“零关注”现象，不使学生有“零体验”的感觉。如，在教学《感受自然》时，可以先让学生回答“一年四季，你最喜欢哪个季节”这一问题，然后让学生交流一下对四季的感受，再让学生具体描述自己喜欢的那个季节的独特风景。
　　这样，让每个学生都闪亮登场，不被冷落，消除他们的怯场心理，增强他们的发言欲望，让成功者挥洒自如，让沉默者学会妙语连珠，不甘当配角。在“互动”中，既锻炼了学生的说话能力，又提高了学生的应变能力，擦出了灵感的火花，碰撞出了思维的亮点，促进了学生彼此间的交流和合作学习。学生参与面也大大提高了，情绪空前高涨，这种互动由于是双向的，更易于教师把握学生的脉搏，透视学生的思想动态，从宏观上对课堂进行调控。
　　三、驾起学生“联动”的看台
　　互动，为部分学生提供了施展才能的机会，也使部分学生失去了这一机会，所以说“一花开放不是春，百花齐放春满园”。为了使每个学生都参与进来，捕捉到七彩的阳光，可以布置学生或个人或小组根据提供的情境，也可以自编自组材料在课堂上以说议的方式展示自我。学生大多跃跃欲试，踊跃参加，他们各尽所长，或利用“辩论会”的形式，或利用“记者招待会”的形式，就某一话题做精彩表演。学生惟妙惟肖的表演，常让课堂妙趣横生，也让学生的特长和能力得以充分的展示，甚至有时老是做“观众”的学生也会勇当配角，或出其不意地小露一手，使大家刮目相看。
　　在“联动”中，即使是再懒惰的大脑也愿意去思考感兴趣的问题。让学生动起来，关键是摸准学生的兴奋点，找出学生的动情点。“联动”，让每一个学生都有成为主角的机会，让每一颗星都有飞翔的可能。
　　总之，合理有效地控制各种因素，切实有效地组织各种活动，科学地驾驭课堂教学，定会使学生在民主、宽松的环境中健康成长。教师搭台，应以开放的观念为基石，以先进的思想为载体，以学生主体作用的发挥为旗帜，以教师角色的转换为突破口。学生唱戏，可以让学生呼吸新鲜的空气，释放鲜活的生命力，享受成功的喜悦。