我两年前从初中到了高中，教语文，在教学过程中切实感到高中和初中的教学确实有许多不同之处，而学生知识的断层和不适应，更让我有强烈的感受。他们好像站在河的此岸，极目张望，想要渡到河的彼岸去，但苦于没有船和桨，更难找到一座桥，时间一长，有的还丧失了学习的信心。作为教师，我们必须做好引渡工作，充当起摆渡人的角色，为学生架起桥梁，搭起阶梯。
　　架好这座桥梁，搭好这个阶梯，不光要找出学生知识的断层所在，想办法进行衔接和弥补，还要在学习方法和学习习惯上进行改造提升。在实践中，笔者将其概括成三点。
　　
　　一填补：填补知识断层
　　
　　首先要做的是把学生欠缺的知识补上来，为此我们开展了断层知识大填补的系列活动。在教学中，我们感觉学生在语法、写作方面的基础知识以及评价鉴赏方面的知识漏洞最大，于是我们在学生中间就这些知识体系进行调查，筛选出他们最关注、最有疑问之处，随即展开各种活动，填补知识空白。例如语法，怎么判断句子成分，怎样判断倒装等，是学生最想搞清楚的问题，接着我们就举办了语法讲座，又针对一些重点问题或学生还有疑问的知识点，进行专题答疑。同时在班级的黑板报上开辟出专栏，集中进行知识介绍并让学生质疑提问。有了问题可以在黑板上写出，其他学生可在此作答，这个专栏变成了一个小小的语法论坛。另外，还鼓励学生通过其他渠道如网络、手抄报等将学习方法与体会和他人交流。进行了一段时间以后，我们还举行语法知识竞赛。经过这一番学习，学生基本上掌握了语法知识。同样像写作基础知识、阅读鉴赏评价方法等，都通过形式多样的活动查漏补缺。
　　
　　二转变：转变不当的学习方法，加强学法指导
　　
　　一些初中时语文成绩好的学生，到了高中却成绩平平。面对此种现象，我想起北京大学个性化教育首席研究员贾智会的话：“用过时的方法学习新的知识，是一种灾难。”学生没有真正认识到，不同阶段的学习所考察的能力有所不同。初中阶段，主要侧重于基础知识和概念的掌握，试题大部分是知识型的，能力型的较少，掌握知识以记忆为主。高中阶段知识的容量加大，难度也加深了，知识点增多，要求学生具有较强的独立思考能力与自学能力。因此，在高中起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，比如常说的预习，预习哪些知识点，做哪些搜集工作，看哪些参考书，达到什么程度，落实到什么地方，这些都可以给学生一些章法，让他们有章可依，有规律可循。每篇文章学习的侧重点会有所不同，但总的来说还是有共同之处的。预习做好了，可以说已经成功了一半，学生已经掌握了文本的一部分知识，并对一些问题产生了疑问，阅读能力、思考能力得到了锻炼。再比如，怎样掌握好基础知识，怎样进行语段阅读，怎样做好知识整理与归纳，怎样运用科学记忆法提高学习效率等等，也要有计划地对学生加以指导。在此基础上，教师应鼓励学生重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长，结合自身的实际，积极摸索出一套适合自己的高效率的语文学习的方法，把握高中语文学习的主动权。
　　
　　三养成：养成良好的学习习惯
　　
　　习惯的力量是巨大的。学生如果能在高中的初始阶段养成语文学习的良好习惯，就能更快地适应任务繁重而节奏快速的高中学习。比如应养成“三先三后”、“三戒三倡”的学习习惯。“三先三后”是：先预习后听课，先复习后做作业，先独立思考后请教别人。“三戒三倡”是：一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。习惯的养成是一个坚持的过程，是一个长期的过程，教师要给学生一段时间，在日常学习中反复提及，不断强化，直至最终养成。
　　另外，教师要关注学生的学习情绪，在积极乐观愉快的情绪中学习更有利于学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。教师要注意调控学生的心理，激发他们学习语文的兴趣，当学生遭遇挫折时，更多的应是鼓励，是和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整的时间，让他们树立自信，相信暂时的挫折无碍大局，相信自己的能力。
　　最后，我还想说，初高中学生语文学习的衔接不是速成的，不是一朝一夕的事，也不是仅仅停留在高中第一学期，而应该贯穿高中教学的全过程。