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摘要：思维导图在中学英语教学中占据重要地位，文章论述了思维导图的概念和在中学英语教学上实践意义，教师学会创造性地使用思维导图，将使教学内容丰富饱满，课堂更加高效。
关键词：思维导图;英语教学;中学
一、思维导图（Mind Map）的概念
20世纪60年代，英国学者托尼·博赞研究出了一种思维工具，它能帮助人们将大脑中的思维具象化，通过线条、关键字、颜色、符号等方式呈现在纸上，将抽象的逻辑文字转变为生动的概括性图画，能够极大提升人们的思考效率，这便是思维导图，又称思维脑图。
进行思维导图绘制时，可以先在白纸上写下一个中心思想，而后用粗线将其与联想出的二级主题相连，然后，从二级主题出发，补充与主题相关的要点。最后，设计者可以遵守“同级同色、异级异色”的原则为思维导图涂色，增强其层次感，便于加深对导图内容的记忆。
二、思维导图在中学英语教学中的实践意义
思维导图是现在英语教学领域中通行的一种教学模式，通过使用思维导图，知识更加直观形象地展示出来，帮助学生理解知识，增加记忆力，提高学习效果。然而传统的英语教学方法有很多弊端，有的教师在教单词时方法单一，轻视词汇间的联系，不能帮助学生创建词汇构造的思维模式。学生记了忘，忘了又记，又乏味又费时，使很多学生逐渐失去学好英语的自信心。同时，传统阅读教学忽视学生个性化阅读方式，更缺乏学生阅读中的思维发展，学生无法真正走进语篇，教师也无法监控学生的文本阅读过程，进行针对性指导。
三、如何利用思维导图进行英语教学
（一）教师在课堂中的新观念和新角色。
利用思维导图进行教学活动时，教师需要从学生的核心素养出发，尊重学生的个体差异和个性发展。在英语教学中，教师要践行自己组织、引领的职责，认清学生在课堂学习的主体地位，用新的手段引导他们对知识进行探索。教师和学生要平等参与到课堂学习，通过共同探讨的形式，为英语知识赋予新的活力。
（二）利用思维导图进行阅读教学效果十分明显。
借用语言、符号以及文字的构架，学生在理解文章时，更加直观更容易融入语境，也可能更能整体把握文章的层次和主旨大意。同时，学生能很快掌握文章主要内容，根据文章中个层次把握的中心，学会找到中心句和关键句的阅读方法，以便推断并理解文章的深层含义。
首先，课前准备。教学设计是一堂课的前提，通过教学设计，教师可以了解教学内容的重难点，预设教学效果，将冗长复杂的课文，按内容层次归纳成清晰的教学层次。课堂中，根据课文内容呈现出思维导图模式，挖取关键词部分，让学生自主阅读，根据导图线索完成填空，加深对文章的理解。不仅如此，教師可以积极鼓励学生进行自主阅读，而后依据自身对知识的理解，设计与之对应的导图，并利用颜色、线条等，指出不同内容间的内在练习。学生通过不断学习，个人英语知识体系会得到进一步拓展，这就需要他们不断调整思维脑图内容和形式，提升学习效率。
（三）利用思维导图进行词汇教学。
在进行英语词汇方面知识的教学时，要注重的是词汇之间的发散性思维和联想思维，在这种基础上，英语词汇间的联系是有序合理的，并不是任意形成的。通过某个中心词，将和其相关联的一系列词汇，在头脑中形成一个较为完整的“思维脑图”，扩展学生的词汇量，是一种有效的英语词汇学习策略。
教单词不能只教单词，要把它放到教材文章中引导学生进行综合性理解。教师可结合思维脑图来确立某个关键词或某个主题，然后把文章中与之有关的单词、词组建立成词汇记忆的网络，可以使庞杂的文章内容变得更清晰，使学生更容易将阅读材料化为自己内在拥有的知识。这种记忆的方法激发学生主动思考，全面提高学生的记忆力，使学生收获感十足，变枯燥的词汇学习更具有活力，在这样有生命力的的课堂中学习，学生参与到英语课堂学习的主动性会得到进一步提升。
四、结语
无论在何种英语课堂模式中，教学方式都不是墨守成规的，教师应在课堂中起积极正确的引导作用，真正使学生的思维能力得到创造性发展。教师必须要将创新、创优观念放在心中，避免“穿新鞋，走老路”，从学生的实际情况、知识需求出发，将其主动性、创造性充分利用起来，形成高效而有活力的课堂教学。
参考文献：
[1]管红丽.探究初中英语课堂中思维导图的应用[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：0097.
[2]王建军.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）.
[3]韩芳.思维导图的三种巧用——思维导图在初中英语课堂上的应用方略[J].校园英语，2019（33）：145.
[4]彭连花.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2019（024）：710.
关键词：思维导图;英语教学;中学
一、思维导图（Mind Map）的概念
20世纪60年代，英国学者托尼·博赞研究出了一种思维工具，它能帮助人们将大脑中的思维具象化，通过线条、关键字、颜色、符号等方式呈现在纸上，将抽象的逻辑文字转变为生动的概括性图画，能够极大提升人们的思考效率，这便是思维导图，又称思维脑图。
进行思维导图绘制时，可以先在白纸上写下一个中心思想，而后用粗线将其与联想出的二级主题相连，然后，从二级主题出发，补充与主题相关的要点。最后，设计者可以遵守“同级同色、异级异色”的原则为思维导图涂色，增强其层次感，便于加深对导图内容的记忆。
二、思维导图在中学英语教学中的实践意义
思维导图是现在英语教学领域中通行的一种教学模式，通过使用思维导图，知识更加直观形象地展示出来，帮助学生理解知识，增加记忆力，提高学习效果。然而传统的英语教学方法有很多弊端，有的教师在教单词时方法单一，轻视词汇间的联系，不能帮助学生创建词汇构造的思维模式。学生记了忘，忘了又记，又乏味又费时，使很多学生逐渐失去学好英语的自信心。同时，传统阅读教学忽视学生个性化阅读方式，更缺乏学生阅读中的思维发展，学生无法真正走进语篇，教师也无法监控学生的文本阅读过程，进行针对性指导。
三、如何利用思维导图进行英语教学
（一）教师在课堂中的新观念和新角色。
利用思维导图进行教学活动时，教师需要从学生的核心素养出发，尊重学生的个体差异和个性发展。在英语教学中，教师要践行自己组织、引领的职责，认清学生在课堂学习的主体地位，用新的手段引导他们对知识进行探索。教师和学生要平等参与到课堂学习，通过共同探讨的形式，为英语知识赋予新的活力。
（二）利用思维导图进行阅读教学效果十分明显。
借用语言、符号以及文字的构架，学生在理解文章时，更加直观更容易融入语境，也可能更能整体把握文章的层次和主旨大意。同时，学生能很快掌握文章主要内容，根据文章中个层次把握的中心，学会找到中心句和关键句的阅读方法，以便推断并理解文章的深层含义。
首先，课前准备。教学设计是一堂课的前提，通过教学设计，教师可以了解教学内容的重难点，预设教学效果，将冗长复杂的课文，按内容层次归纳成清晰的教学层次。课堂中，根据课文内容呈现出思维导图模式，挖取关键词部分，让学生自主阅读，根据导图线索完成填空，加深对文章的理解。不仅如此，教師可以积极鼓励学生进行自主阅读，而后依据自身对知识的理解，设计与之对应的导图，并利用颜色、线条等，指出不同内容间的内在练习。学生通过不断学习，个人英语知识体系会得到进一步拓展，这就需要他们不断调整思维脑图内容和形式，提升学习效率。
（三）利用思维导图进行词汇教学。
在进行英语词汇方面知识的教学时，要注重的是词汇之间的发散性思维和联想思维，在这种基础上，英语词汇间的联系是有序合理的，并不是任意形成的。通过某个中心词，将和其相关联的一系列词汇，在头脑中形成一个较为完整的“思维脑图”，扩展学生的词汇量，是一种有效的英语词汇学习策略。
教单词不能只教单词，要把它放到教材文章中引导学生进行综合性理解。教师可结合思维脑图来确立某个关键词或某个主题，然后把文章中与之有关的单词、词组建立成词汇记忆的网络，可以使庞杂的文章内容变得更清晰，使学生更容易将阅读材料化为自己内在拥有的知识。这种记忆的方法激发学生主动思考，全面提高学生的记忆力，使学生收获感十足，变枯燥的词汇学习更具有活力，在这样有生命力的的课堂中学习，学生参与到英语课堂学习的主动性会得到进一步提升。
四、结语
无论在何种英语课堂模式中，教学方式都不是墨守成规的，教师应在课堂中起积极正确的引导作用，真正使学生的思维能力得到创造性发展。教师必须要将创新、创优观念放在心中，避免“穿新鞋，走老路”，从学生的实际情况、知识需求出发，将其主动性、创造性充分利用起来，形成高效而有活力的课堂教学。
参考文献：
[1]管红丽.探究初中英语课堂中思维导图的应用[J].女报：家庭素质教育，2020（1）：0097.
[2]王建军.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）.
[3]韩芳.思维导图的三种巧用——思维导图在初中英语课堂上的应用方略[J].校园英语，2019（33）：145.
[4]彭连花.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2019（024）：710.