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摘要：数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。教师通过情境的创设可以激发学生学习的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验。
关键词：小学数学；情景创设；教学感悟；提高质量
作为一位数学教师，要想进行有效的教学，为学生提供多元的学习内容，提供充分从事数学学习和活动的机会，一个常见且有效的方法便是创设有效的教学情境，如何创设形式多样且有效的教学情境，充分为学生的学习和发展服务呢？通过近年的教学探索和研究，就课堂教学情景的创设，提出如下认识。
一、情景创设融入情感
创设和谐、愉快的教学情境和氛围，可以激发学生学习的兴趣，保持学习的积极性。愉快的教学情境是学生进行有效学习的前提。如果缺乏这种愉快的环境，甚至教学气氛紧张，那教学活动的进行是相当艰难的，也是无效的教和学。同时，愉快的教学情境能唤起学生学习的兴趣，激发学习热情，提高学习积极性，从而乐学、乐道、乐做、乐探。比如，在低段数学教学中，针对学生爱好动画、童话故事这一特点，可充分运用现代多媒体手段，将数学知识制作成动画课件、编成童话故事展现在学生面前，让学生在愉悦的心境中看、想、玩，主动参与学习，解决问题，掌握知识。
二、情景创设融入生活
创设现实的生活情境，体现生活与数学的密切联系。创设实际生活中的数学情境，使学生看到学习数学与实际生活的密切联系，明确学习数学不仅是为了掌握知识，考试得高分，也是为了服务于生活、更好地生活，激发学习数学的热情，培养对数学的爱好和永久高涨的兴趣。
如在教学连减应用题时，为让学生明白要怎样算才简便，为什么可以这样算。我创设了用20元钱买文具盒（6元）和字典（8元）的情境，学生对“用钱”较感兴趣，因此参与的积极性高涨。通过课堂模拟购物活动，明白了连续减（在两处分别买，找两次钱，用两次退位减法）不如先加后减（在一处同时买）简便。通过现实的生活实践，既学到了知识，又认识到数学对于生活的帮助，从而更乐于学习数学。当然，这种生活情境应符合本班学生的较熟悉生活现实，且足以支撑起相应的数学问题，千万不能为了“生活中的数学”而将数学牵强附会于生活。
三、情景创设注重基础
创设情境要因学生而异。学生的年龄不同，他们的心理特点、兴趣爱好、情感倾向也不同。如在低段创设动画、童话故事情境，效果很好，但高年级的学生随着年龄、知识、生活经验的增加和思维能力的发展，他们对动画、童话的兴趣也减弱，相应的更喜欢具有一定趣味性、探究性、挑战性的问题情境；另外，学生的生活环境不同，他们的生活经验、认知范围也不同，如同样是购物，“超市”对于农村学生可能只是看着闹热，实际陌生。因此，在创设情境时要选择学生熟悉的、感兴趣的事和物，创设的情境要让学生有所知，又有所不知，能让学生通过有所知，“跳一跳，摘到桃”，将“有所不知”变为“又知”。只有这样将情境与认知水平相结合，紧扣学生的“最近发展区”，才能达到预期的效果。
四、情景创设注重实践
创设动手操作、实验的情境，引导学生动手探究抽象的数学。在教学中，教师不要依例讲例、机械空洞地讲解，而要为学生创造条件，引导学生在动手操作的過程中获得感性材料，发现新的数学问题。需要教师将学生的“学数学”变为“做数学”，给学生创设能够自主探索、操作、实验的情境，提供亲身经历的机会，让学生亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的实践形成自己的数学见解，掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得成就感。
比如在学习有关几何图形的计算公式时，让学生通过动手操作、实验验证，很容易理解和掌握计算公式及推导过程，同时学生在动手操作的过程中提高了能力，形成科学的探究精神，获得成功体验。这种由学生动手探索得出的结论与教师灌输的结论的效果是不言而喻的，我们常说“学习要知其然，更要知其所以然”而要“知其所以然”，绝不是教师的教能达成的。只有学生通过动手操作，反复实验验证才能亲身经历将实际问题抽象成数学模型并灵活进行解释与应用。
五、情景创设注重开放
创设开放性情境和民主的氛围，培养学生创新意识和能力。而创设多种开放式的教学情境，能激发学生的创新动机，发挥创新能力，释放创新激情，获得创新体验，从而树立创新意识，培养创新能力，奠定终身创造性的基础。创设开放式教学情境的方法较多，如对多元的信息作出自己的理解与处理、对同一结论进行多角度的猜测和验证。但前提必须是民主的，正如陶行知所说：创造力最能发挥的条件是民主。这种情境中的教师绝不是知识的权威，只是这种情境和氛围的营造者和协调者，是与学生平等的参与者，是学生创新思维的引导者。曾有人将这种课堂氛围比喻成学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”，足见民主、开放的教学情境对学生创新意识的影响。
六、情景创设注重综合
创设综合性的情境，体现数学的人文精神和学科的整合。数学学习不能仅仅停留在用数学知识解决数学问题上，还应兼顾做人和生存能力的全面发展，注重不同学科的整合，这样学生才能真正全面发展，同时更能提高学生学习数学的积极性、体验到学习数学的快乐。
如我在验收统计知识时（六年级总复习），设计了“观察2008年申奥城市得票的条形统计图，你想说什么？”这样一道综合性的附加题。学生可以用数学知识进行比较解答，也可用语文知识发表见解和感慨，还可用其他知识进行分析和评价。学生很喜欢，答案也形式多样、新颖，奥运精神和爱国主义的思想在其中绽放，让我惊喜的妙语不时呈现。进而让学生认识到学科与学科的密切联系，体会到全面发展的必要性和重要性，从而形成正确的学习观。
总之，创设形式多样有效的教学情境，改变传统单一的教学方式，是我在新课程理念下的教学中努力探索的方向，在平常的教学中，教师要根据不同的内容，不同的学生，创设不同的情境，使学生在高涨的兴趣和积极的需求下通过各种适合自身的方式学习数学，掌握数学、运用数学，从而达到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]浅谈小学数学教学中的情景创设；《神州》2016年 第30期；孙志强
[2]小学数学教学情景创设分析；《新校园：中旬刊》2016年 第7期；周昊
[3]小学数学教学情境的创设探索；《魅力中国》2014年 第10期；杨春山
[4]情境：浅谈小学数学教学情境的创设；《教育教学论坛》2011年 第11期；梅晓丽
（作者单位：四川省营山县丰产完全小学校）
关键词：小学数学；情景创设；教学感悟；提高质量
作为一位数学教师，要想进行有效的教学，为学生提供多元的学习内容，提供充分从事数学学习和活动的机会，一个常见且有效的方法便是创设有效的教学情境，如何创设形式多样且有效的教学情境，充分为学生的学习和发展服务呢？通过近年的教学探索和研究，就课堂教学情景的创设，提出如下认识。
一、情景创设融入情感
创设和谐、愉快的教学情境和氛围，可以激发学生学习的兴趣，保持学习的积极性。愉快的教学情境是学生进行有效学习的前提。如果缺乏这种愉快的环境，甚至教学气氛紧张，那教学活动的进行是相当艰难的，也是无效的教和学。同时，愉快的教学情境能唤起学生学习的兴趣，激发学习热情，提高学习积极性，从而乐学、乐道、乐做、乐探。比如，在低段数学教学中，针对学生爱好动画、童话故事这一特点，可充分运用现代多媒体手段，将数学知识制作成动画课件、编成童话故事展现在学生面前，让学生在愉悦的心境中看、想、玩，主动参与学习，解决问题，掌握知识。
二、情景创设融入生活
创设现实的生活情境，体现生活与数学的密切联系。创设实际生活中的数学情境，使学生看到学习数学与实际生活的密切联系，明确学习数学不仅是为了掌握知识，考试得高分，也是为了服务于生活、更好地生活，激发学习数学的热情，培养对数学的爱好和永久高涨的兴趣。
如在教学连减应用题时，为让学生明白要怎样算才简便，为什么可以这样算。我创设了用20元钱买文具盒（6元）和字典（8元）的情境，学生对“用钱”较感兴趣，因此参与的积极性高涨。通过课堂模拟购物活动，明白了连续减（在两处分别买，找两次钱，用两次退位减法）不如先加后减（在一处同时买）简便。通过现实的生活实践，既学到了知识，又认识到数学对于生活的帮助，从而更乐于学习数学。当然，这种生活情境应符合本班学生的较熟悉生活现实，且足以支撑起相应的数学问题，千万不能为了“生活中的数学”而将数学牵强附会于生活。
三、情景创设注重基础
创设情境要因学生而异。学生的年龄不同，他们的心理特点、兴趣爱好、情感倾向也不同。如在低段创设动画、童话故事情境，效果很好，但高年级的学生随着年龄、知识、生活经验的增加和思维能力的发展，他们对动画、童话的兴趣也减弱，相应的更喜欢具有一定趣味性、探究性、挑战性的问题情境；另外，学生的生活环境不同，他们的生活经验、认知范围也不同，如同样是购物，“超市”对于农村学生可能只是看着闹热，实际陌生。因此，在创设情境时要选择学生熟悉的、感兴趣的事和物，创设的情境要让学生有所知，又有所不知，能让学生通过有所知，“跳一跳，摘到桃”，将“有所不知”变为“又知”。只有这样将情境与认知水平相结合，紧扣学生的“最近发展区”，才能达到预期的效果。
四、情景创设注重实践
创设动手操作、实验的情境，引导学生动手探究抽象的数学。在教学中，教师不要依例讲例、机械空洞地讲解，而要为学生创造条件，引导学生在动手操作的過程中获得感性材料，发现新的数学问题。需要教师将学生的“学数学”变为“做数学”，给学生创设能够自主探索、操作、实验的情境，提供亲身经历的机会，让学生亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的实践形成自己的数学见解，掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得成就感。
比如在学习有关几何图形的计算公式时，让学生通过动手操作、实验验证，很容易理解和掌握计算公式及推导过程，同时学生在动手操作的过程中提高了能力，形成科学的探究精神，获得成功体验。这种由学生动手探索得出的结论与教师灌输的结论的效果是不言而喻的，我们常说“学习要知其然，更要知其所以然”而要“知其所以然”，绝不是教师的教能达成的。只有学生通过动手操作，反复实验验证才能亲身经历将实际问题抽象成数学模型并灵活进行解释与应用。
五、情景创设注重开放
创设开放性情境和民主的氛围，培养学生创新意识和能力。而创设多种开放式的教学情境，能激发学生的创新动机，发挥创新能力，释放创新激情，获得创新体验，从而树立创新意识，培养创新能力，奠定终身创造性的基础。创设开放式教学情境的方法较多，如对多元的信息作出自己的理解与处理、对同一结论进行多角度的猜测和验证。但前提必须是民主的，正如陶行知所说：创造力最能发挥的条件是民主。这种情境中的教师绝不是知识的权威，只是这种情境和氛围的营造者和协调者，是与学生平等的参与者，是学生创新思维的引导者。曾有人将这种课堂氛围比喻成学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”，足见民主、开放的教学情境对学生创新意识的影响。
六、情景创设注重综合
创设综合性的情境，体现数学的人文精神和学科的整合。数学学习不能仅仅停留在用数学知识解决数学问题上，还应兼顾做人和生存能力的全面发展，注重不同学科的整合，这样学生才能真正全面发展，同时更能提高学生学习数学的积极性、体验到学习数学的快乐。
如我在验收统计知识时（六年级总复习），设计了“观察2008年申奥城市得票的条形统计图，你想说什么？”这样一道综合性的附加题。学生可以用数学知识进行比较解答，也可用语文知识发表见解和感慨，还可用其他知识进行分析和评价。学生很喜欢，答案也形式多样、新颖，奥运精神和爱国主义的思想在其中绽放，让我惊喜的妙语不时呈现。进而让学生认识到学科与学科的密切联系，体会到全面发展的必要性和重要性，从而形成正确的学习观。
总之，创设形式多样有效的教学情境，改变传统单一的教学方式，是我在新课程理念下的教学中努力探索的方向，在平常的教学中，教师要根据不同的内容，不同的学生，创设不同的情境，使学生在高涨的兴趣和积极的需求下通过各种适合自身的方式学习数学，掌握数学、运用数学，从而达到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
[1]浅谈小学数学教学中的情景创设；《神州》2016年 第30期；孙志强
[2]小学数学教学情景创设分析；《新校园：中旬刊》2016年 第7期；周昊
[3]小学数学教学情境的创设探索；《魅力中国》2014年 第10期；杨春山
[4]情境：浅谈小学数学教学情境的创设；《教育教学论坛》2011年 第11期；梅晓丽
（作者单位：四川省营山县丰产完全小学校）