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【摘要】创作的源泉来源于生活，美术也不例外。如果将美术教学与实际生活相脱离，那么最终只会使得创作出来的作品变得极为晦涩。由此，在开展中学美术教学的时候，教师需要注重将生活之“水”引入课堂中，通过结合生活创设出有效情景，来使得学生能够在感悟生活的过程中实现自身能力的迁移拓展。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下中学美术生活化教学实践策略。
【关键词】中学美术 生活化教学 实践策略
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0229-02
对于青少年而言，不论他们处于何种处境，他们都对生活抱有着探究之心。生活中的事物对于他们是极具吸引力的，正是因为生活中太多新鲜的事物，使得学生会在他们的诱使下生出好奇心。而中学美术既具艺术性，又有着生活性特征，二者之间的关系极为紧密，由此，为了使学生的美术技能得到锻炼，教师需要对学生的好奇心理加以利用，并结合实际生活创设出适宜的教学情境，再对学生加以引导，使他们能够在创设出来的情境中感悟真实与自然，让他们能够在这一过程中对美加以发现、体验、创造以及评价。通过此种方式，来使得学生的美术技能得到有效的迁移拓展，使他们能够将优秀的美术作品以及理想的艺术创意创作出来，本文将以湘教版中学美术教学内容为例，来试着探讨一下应该采取何种生活化教学策略，来實现“引生活之水，灌美术之园”的目的。
一、培养学生发现美的眼光
不少人觉得，想要提升学生的艺术性，就必须要使其身处与充满艺术气息的殿堂之中。但是，此种观点，却将“艺术源于生活”这句话忘得彻底。为了使学生美术水平得到提升，教师需要引导学生对生活进行全方位、多方面的观察，从而使得他们能够认识到生活的绚丽多彩，进而使得他们发现美的眼光得到培养。
例如，以“千姿百态的水”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，所绘画的对象是“水”，这个对象对于学生而言，是极为熟悉的，那么应该如何用比较简单的笔画来将其描绘出来呢？此时，教师可以带领学生对“水的流淌状态”加以观察，比如说“呈现出波纹状”，又或者是“呈现出漩涡状”，让他们对一些比较显著的特点进行观察。此外，教师还可以让学生对“水”身处的位置以及周围的布局进行观察，站在整体的角度上来进行绘画。
二、注重加强学生生活体验
美是从内在散发出来的，只有让学生亲自融入进去，才能够使其对美有更加深刻的感知。由此，在实际教学的时候，教师可以对学生的生活体验进行加强，从而使得学生能够对美的内涵、标准以及意义加以判断。
例如，以“画家笔下的色彩”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，主要的目的便是“使学生对不同色彩及色调给人的感受加以体验，并且，使学生能够尝试运用色彩的情感特性进行大胆表现，锻炼学生的色彩搭配能力”。为了使学生对此种绘画方式有所掌握，教师可以这样来强化学生的生活体验。比如说，让学生将自己不同颜色的衣服带到学校中来，然后根据自己的想法，来将这些衣服进行搭配。并且每搭配出来一套衣服，搭配的学生都需要将自己的想法说出来。通过这样的方式，来使得学生的色彩搭配能力得到锻炼。
三、注重贯穿美育探究教学
在“引生活之水，灌美术之园”的过程中，为了使学生的知识得到巩固，使学生的文化素养以及艺术素养得到提升，教师需要注重将美育贯穿进这一过程中，来使得学生对生活化的美术教学精髓所在有所体会。
例如，以“喜庆吉祥的民间美术”这个课时的教学内容为例。教师在讲解关于“民间剪纸艺术的发展简史和基础知识”的内容的时候，可以让学生根据这个部分的内容，自行制作一些相关的作品，比如说，“根据书上的讲解，来进行剪纸”。然后，让学生将这些作品带到课堂上，教师可以一边讲解，一边将学生制作的作品演示出来。通过这样的方式，来使得学生能够对这一知识有更加深刻地认识，即“使学生对一些剪纸作品仔细观察，从而在明确剪纸寓意的基础上，学会动手操作剪出各种纸花”，进而认识的民族自豪感得到提升。而在这样的过程中，也能够通过演示好的创作作品，来使学生受到激励，进而使其能够对生活更加关注。
四、结语
总的来说，生活才是一切创作的源泉，教师在开展初中美术教学的时候，需要注重将其与实际生活有效结合。通过采取培养学生发现美的眼光、注重加强学生生活体验以及注重贯穿美育探究教学，来使得“引生活之水，灌美术之园”的目的得以实现。
参考文献：
[1]黄英英.引生活之水，灌美术之园——谈中学美术教学与生活的链接[J].学生之友（下）， 2017，（9）：74.
[2]李春艳.初中美术生活化导课方式实践探究——以人教版七年级下册教材为例[J].美术教育研究， 2015，（22）：140-141.
【关键词】中学美术 生活化教学 实践策略
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0229-02
对于青少年而言，不论他们处于何种处境，他们都对生活抱有着探究之心。生活中的事物对于他们是极具吸引力的，正是因为生活中太多新鲜的事物，使得学生会在他们的诱使下生出好奇心。而中学美术既具艺术性，又有着生活性特征，二者之间的关系极为紧密，由此，为了使学生的美术技能得到锻炼，教师需要对学生的好奇心理加以利用，并结合实际生活创设出适宜的教学情境，再对学生加以引导，使他们能够在创设出来的情境中感悟真实与自然，让他们能够在这一过程中对美加以发现、体验、创造以及评价。通过此种方式，来使得学生的美术技能得到有效的迁移拓展，使他们能够将优秀的美术作品以及理想的艺术创意创作出来，本文将以湘教版中学美术教学内容为例，来试着探讨一下应该采取何种生活化教学策略，来實现“引生活之水，灌美术之园”的目的。
一、培养学生发现美的眼光
不少人觉得，想要提升学生的艺术性，就必须要使其身处与充满艺术气息的殿堂之中。但是，此种观点，却将“艺术源于生活”这句话忘得彻底。为了使学生美术水平得到提升，教师需要引导学生对生活进行全方位、多方面的观察，从而使得他们能够认识到生活的绚丽多彩，进而使得他们发现美的眼光得到培养。
例如，以“千姿百态的水”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，所绘画的对象是“水”，这个对象对于学生而言，是极为熟悉的，那么应该如何用比较简单的笔画来将其描绘出来呢？此时，教师可以带领学生对“水的流淌状态”加以观察，比如说“呈现出波纹状”，又或者是“呈现出漩涡状”，让他们对一些比较显著的特点进行观察。此外，教师还可以让学生对“水”身处的位置以及周围的布局进行观察，站在整体的角度上来进行绘画。
二、注重加强学生生活体验
美是从内在散发出来的，只有让学生亲自融入进去，才能够使其对美有更加深刻的感知。由此，在实际教学的时候，教师可以对学生的生活体验进行加强，从而使得学生能够对美的内涵、标准以及意义加以判断。
例如，以“画家笔下的色彩”这个课时的教学内容为例。在这个课时的教学中，主要的目的便是“使学生对不同色彩及色调给人的感受加以体验，并且，使学生能够尝试运用色彩的情感特性进行大胆表现，锻炼学生的色彩搭配能力”。为了使学生对此种绘画方式有所掌握，教师可以这样来强化学生的生活体验。比如说，让学生将自己不同颜色的衣服带到学校中来，然后根据自己的想法，来将这些衣服进行搭配。并且每搭配出来一套衣服，搭配的学生都需要将自己的想法说出来。通过这样的方式，来使得学生的色彩搭配能力得到锻炼。
三、注重贯穿美育探究教学
在“引生活之水，灌美术之园”的过程中，为了使学生的知识得到巩固，使学生的文化素养以及艺术素养得到提升，教师需要注重将美育贯穿进这一过程中，来使得学生对生活化的美术教学精髓所在有所体会。
例如，以“喜庆吉祥的民间美术”这个课时的教学内容为例。教师在讲解关于“民间剪纸艺术的发展简史和基础知识”的内容的时候，可以让学生根据这个部分的内容，自行制作一些相关的作品，比如说，“根据书上的讲解，来进行剪纸”。然后，让学生将这些作品带到课堂上，教师可以一边讲解，一边将学生制作的作品演示出来。通过这样的方式，来使得学生能够对这一知识有更加深刻地认识，即“使学生对一些剪纸作品仔细观察，从而在明确剪纸寓意的基础上，学会动手操作剪出各种纸花”，进而认识的民族自豪感得到提升。而在这样的过程中，也能够通过演示好的创作作品，来使学生受到激励，进而使其能够对生活更加关注。
四、结语
总的来说，生活才是一切创作的源泉，教师在开展初中美术教学的时候，需要注重将其与实际生活有效结合。通过采取培养学生发现美的眼光、注重加强学生生活体验以及注重贯穿美育探究教学，来使得“引生活之水，灌美术之园”的目的得以实现。
参考文献：
[1]黄英英.引生活之水，灌美术之园——谈中学美术教学与生活的链接[J].学生之友（下）， 2017，（9）：74.
[2]李春艳.初中美术生活化导课方式实践探究——以人教版七年级下册教材为例[J].美术教育研究， 2015，（22）：140-141.