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摘要:开展高职创业教育是现代高职人才培养理念的应有之义和必然要求,因高职创业教育的不足,致使创业素质与能力缺失,成为制约高职生创业的“瓶颈”因素,因此,高职院校应积极探索以素质为基础、以能力为本位的适合高职特点的创业教育模式。
关键词:素质基础;能力本位;高职;创业教育
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0065-02
在日益严峻的就业形势下,自主创业俨然成为大学生的重要选择之一,开展创业教育也成为高等院校义不容辞的责任。树立正确的高职创业教育理念,并从创业素质教育和创业能力培育的角度探索适合高职教育的创业教育模式,对于创业教育起步较晚又占据高等教育半壁江山的高职教育而言,尤其具有重要的现实意义和实践意义。
正确定位创业教育与高职教育的关系
只有正确认识创业教育与高职教育的关系,才能真正赋予创业教育在高职教育中的应有地位。只有这样,才能使创业教育真正落到实处。
创业教育是现代高职人才培养理念的应有之义创业教育作为一种全新的教育理念和实践活动,最早于20世纪80年代初期以大学生创业实践活动的形式在欧美各国逐步兴起。创业教育的兴起反映了新世纪、新时代社会经济结构的调整对人才需求的变化,社会经济的发展对人才的素质和能力提出了更高、更全面的要求。教育说到底是为了培养人才,高职教育的人才培养应顺势而为,适应这样的人才需求。1989年联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势研讨会”上明确指出,21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外,还应当拥有第三本教育护照——创业教育(事业心和开拓技能教育)。会议进一步指出:“这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。1998年世界高等教育大会通过的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调:“高等教育必须将创业技能和创业精神作为基本目标,以使高校毕业生不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者”。1999年4月在首尔召开的“第二届国际职业教育大会”提供了一个数据,就世界范围而言,21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。会议提出,为了适应21世纪的挑战和多变的需求,革新教育与培训过程必须包括创业能力的培养。创业能力作为一种“核心能力”,无论对工资形式就业还是自谋职业都同等重要。步入新世纪,创业教育的必要性和重要性更是得到普遍认同。2008年11月30日在北京举行的“全球创业型经济论坛”上,与会专家学者一致指出:高等教育包括高职教育要培养大学生的“创业精神和创业能力”。从以上关于高职教育发展的指导意见来看,培养创业型人才是新世纪高职教育人才培养理念的延伸和内涵的扩充。国内外有识之士无一不充分肯定创业教育对高职教育的重要意义。这就奠定了创业教育在高职教育中的重要地位,使其成为高职教育的有机组成部分,因此,高职教育肩负着创业教育的时代使命。
开展创业教育是增加高职生创业型就业的战略举措以就业为导向是高职教育的特征之一,但如果单单依靠社会提供就业岗位是被动型就业。由于我国高等教育的大众化,产业结构的不断升级和农村剩余劳动力大量转移等因素,这样的就业路愈发狭窄,社会需要更多的创业人才去创造就业岗位,创业型就业就是主动型就业,必须积极推动主动型就业,这就必然要开展创业教育。同时,用人单位越来越重视求职者的首创精神、冒险精神、创业能力等创业品质,也就是说,创业教育不仅能增强学生主动型就业的能力,也能增加被动型就业的机会。
开展创业教育是高职实施素质教育的深化与发展教育的终极目标是培养人才和促进人的全面发展。以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨,培养能力、发展个性的素质教育正体现了这一教育目标。创业教育注重的是自信、勇敢、乐观、独立、勤奋、创新等创业品质和创业潜能的开发和学习以及领导、决策、协调、社交等创业能力的培育。创业教育在一定程度上可以弥补传统教育方式的弊端,有利于促进应试教育向素质教育转变。因此,创业教育是素质教育的一个重要方面,也是全面推进素质教育的重要突破口和重大举措,是新时期素质教育的深化和发展。
高职创业教育存在的问题
相对于西方发达国家高达20%以上的大学生创业比重,我国大学生创业的比重还不到1%,其原因固然是多方面的,然而长期以来我国学校创业教育的缺失和薄弱是关键。西方发达国家如美国的创业教育已纳入国民教育体系之中,涵盖了小学、初中、高中、大学直至研究生的正规教育,形成了一套比较完备、科学的创业教育教学和研究体系。大学阶段的创业教育更是开展得如火如荼,至今美国约有1100所学院和大学开设了创业学课程。一项研究调查表明,美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业的老板,有86%接受过创业教育,创业教育的普及也推动了美国强劲的创业势头和经济发展。德国在1999年提出了一个口号:“要使高校成为创业者的熔炉”。通过对我国一些高校毕业生创业失败的案例进行分析,发现没有接受过创业教育是导致大学生创业失败的原因之一。不少已成功走上创业之路的大学生坦言,学校教育对于他们了解创业知识、实现创业行为发挥的作用很有限,他们表示,如果在学校期间能够系统地接受创业教育,创业之路可能会走得更顺当一点。
与发达国家相比,我国高校创业教育发展基础薄弱。我国的高职创业教育尚处在试点阶段,在创业教育方面还存在这样那样的问题,具体表现在:
对创业教育的意义认识不足目前,高职院校重就业教育、轻创业教育的现象十分突出,创业教育与实践还十分薄弱。
创业教育课程设置不到位调查结果表明,除研究生层次的MBA外,并没有本科层次的创业学科,更无论高职层次的创业学科了;创业课程除大多属于职业规划、就业指导系列,尚未形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
创业教育的师资缺乏,兼职师资多,权威师资甚少调查结果表明,创业教育主讲师资大多属于“学院派”,由负责学生就业指导的行政部门教师或负责思想政治教育的教师担任,这些师资大多缺乏企业经历,更谈不上创业实践经验。当然也有一些学校聘请了企业家或创业成功人士担任客座教师,尽管受到学生的普遍欢迎,但由于组织、制度和资金上的问题,往往很难做到系统化、制度化、常规化,加之外聘教师多缺乏教学经验,教学效果还不能尽如人意。
实践与理论脱节,讲课难度大一方面,创业教育课程的实践性很强,大多数教师自身缺乏创业经历,只能纸上谈兵;另一方面,能够提供创业资金与创业场所的高职院校如凤毛麟角,即使能够提供,也远远不能满足实际需要。
创业教育的缺失和不足导致学生创业意愿不强、创业素质欠缺、创业能力知识缺乏,直接影响到学生创业的实践和成功的几率。
高职创业教育模式的构建
树立“素质是基础、能力是根本”的高职创业教育理念创业是一项复杂工程,制约创业成功的因素有许多,但从哲学的角度分析无非是内外两大因素。作为内因的创业者个人因素是其中最根本、最关键的因素。根据对成功创业者的调查发现,创业者一般都具有某种共性,即相似的创业能力与素质。创业教育的目标不是让每一个学生毕业后都去创业,事实上也不可能,创业教育的目的是对学生进行创业基本素质和能力的培养,为今后创业做准备,当创业时机成熟时可以加以运用。一般而言,创业者的基本素质是指创业者在创业过程中所表现出来的独特个性特质和能力,其具体内容不同的学者有不同的表述,但其精神实质基本一致,可概括为身体素质、创业意识、知识机构。结合高职创业教育的现状,身体素质方面主要应进行创业心理素质教育,包括自信、勇敢、执著、创新等内容,是创业者必备的心理条件,有时可直接决定创业的成败。创业意识包括需要、动机、兴趣、信念等内容,是从事创业的内在驱动力,决定和支配着创业的态度和行为。知识结构包括专业知识、管理知识、商业知识、法律知识、社会知识等内容,直接涉及创业者实施创业的基础性工作。创业能力是创业者基本素质的外在表现,指创业者解决创业过程中各种问题的能力,是创业的核心要素,也是获得创业成功的保证,具体包括学习能力、创新能力、组织管理能力、人际协调能力、决策能力等内容。因此,高职创业能力教育是高职创业教育的根本和立足点。
整合课程设置,将创业教育融入职业教育体系创业素质和能力的培养是建立在专门的创业课程教学基础之上的。发达国家的高校都开设此类课程,如斯坦福大学开设的创业课程共有17门之多,有90%的学生学习过创业课程,其课程已涵盖了创立一个企业涉及的各方面内容,包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。目前,我国高职院校开设专门创业课程的还不多,大多作为就业指导的一个环节,这显然不能适应创业教育的需要。当然,仅仅依靠创业课程还不够,职业技能教育毕竟是高职教育的重心,应该把创业教育渗透到专业课程和基础课程教学之中,全面提高学生的创业素质与能力,如在专业课程教学中渗透创业能力培养,在经济法课程教学中强调创业法律知识传授,在思政课教学中渗透创业理想与信念教育,在心理学课程教学中渗透创业心理辅导等。
发挥高职教育的优势,在实践中强化创业能力培养高职生相对于本科生或研究生更注重技能训练,专业技能起点较低,适合小规模的自主创业,而且有较多的实践机会,有较强的市场意识,有一定的耐挫折能力,这些都是高职生创业的独特优势。高职院校应充分认识高职生的特点,尤其是应利用高职院校的校企合作机制这一独天独厚的优势,对学生进行有针对性的创业训练和引导,进一步发展为学生创业的孵化基地。
积极开展创业活动和校园创业环境建设,营造良好的创业氛围创业意识、创业能力离不开创业思维的培养,创业思维的养成需要赖以生长的自由思维的空间和土壤,即要有浓厚的校园创业氛围。这就需要开展创业第二课堂活动。创业第二课堂活动是指通过举办创业讲坛、开展创业竞赛、实施创业培训及创业实践等多种形式,创造一种有利于创业的文化环境和氛围,以达到创业教育的目的和效果。这一过程将潜移默化地影响学生,增强学生的创业欲望,激发学生的创业意识与思维,提高学生的创业能力,应该成为创业人才培养的重要环节和有效途径。
充分利用社会资源,拓宽学生创业实践途径目前,各级政府为促进大学生创业,在出台一系列涉及融资、开业、税收等诸多方面优惠政策的同时,还设立了诸如“大学生创业孵化中心”、“大学生创业训练营”等社会机构,或让大学生直接进入孵化中心“孵化”,为大学生自主创业提供实践场地,或组织大学生参加创业培训和创业能力拓展训练,激发大学生的创业自信心,提升其创业意识和创业基本能力,或推荐大学生到见习基地,安排有创业意向的大学生进行见习。此外,还从创业项目对接、专家指导及创业个案辅导等方面加强对大学生创业的跟踪服务,即所谓“扶上马,送一程”。如果高职院校的创业教育能很好地与这些社会机构进行沟通与合作,无疑会拓宽学生创业实践的途径,大大提高学生的创业素质和能力。
参考文献:
[1]郑健壮.创业学与商业计划[M].北京:科学出版社,2006.
[2]张天桥.创业第一步[M].北京:清华大学出版社,2008.
[3]王贤国.大学生创业教育教程[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[4]陈敏.大学生创业设计[M].上海:上海中医药大学出版社,2007.
[5]伍秋林.大学生创业指导教程[M].长沙:中南大学出版社,2007.
作者简介:
祝爱芳(1966—),女,江苏南通人,苏州经贸职业技术学院思政教研室主任,副教授,主要从事思想政治教育研究。
关键词:素质基础;能力本位;高职;创业教育
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0065-02
在日益严峻的就业形势下,自主创业俨然成为大学生的重要选择之一,开展创业教育也成为高等院校义不容辞的责任。树立正确的高职创业教育理念,并从创业素质教育和创业能力培育的角度探索适合高职教育的创业教育模式,对于创业教育起步较晚又占据高等教育半壁江山的高职教育而言,尤其具有重要的现实意义和实践意义。
正确定位创业教育与高职教育的关系
只有正确认识创业教育与高职教育的关系,才能真正赋予创业教育在高职教育中的应有地位。只有这样,才能使创业教育真正落到实处。
创业教育是现代高职人才培养理念的应有之义创业教育作为一种全新的教育理念和实践活动,最早于20世纪80年代初期以大学生创业实践活动的形式在欧美各国逐步兴起。创业教育的兴起反映了新世纪、新时代社会经济结构的调整对人才需求的变化,社会经济的发展对人才的素质和能力提出了更高、更全面的要求。教育说到底是为了培养人才,高职教育的人才培养应顺势而为,适应这样的人才需求。1989年联合国教科文组织在“面向21世纪国际教育发展趋势研讨会”上明确指出,21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外,还应当拥有第三本教育护照——创业教育(事业心和开拓技能教育)。会议进一步指出:“这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。1998年世界高等教育大会通过的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调:“高等教育必须将创业技能和创业精神作为基本目标,以使高校毕业生不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者”。1999年4月在首尔召开的“第二届国际职业教育大会”提供了一个数据,就世界范围而言,21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路。会议提出,为了适应21世纪的挑战和多变的需求,革新教育与培训过程必须包括创业能力的培养。创业能力作为一种“核心能力”,无论对工资形式就业还是自谋职业都同等重要。步入新世纪,创业教育的必要性和重要性更是得到普遍认同。2008年11月30日在北京举行的“全球创业型经济论坛”上,与会专家学者一致指出:高等教育包括高职教育要培养大学生的“创业精神和创业能力”。从以上关于高职教育发展的指导意见来看,培养创业型人才是新世纪高职教育人才培养理念的延伸和内涵的扩充。国内外有识之士无一不充分肯定创业教育对高职教育的重要意义。这就奠定了创业教育在高职教育中的重要地位,使其成为高职教育的有机组成部分,因此,高职教育肩负着创业教育的时代使命。
开展创业教育是增加高职生创业型就业的战略举措以就业为导向是高职教育的特征之一,但如果单单依靠社会提供就业岗位是被动型就业。由于我国高等教育的大众化,产业结构的不断升级和农村剩余劳动力大量转移等因素,这样的就业路愈发狭窄,社会需要更多的创业人才去创造就业岗位,创业型就业就是主动型就业,必须积极推动主动型就业,这就必然要开展创业教育。同时,用人单位越来越重视求职者的首创精神、冒险精神、创业能力等创业品质,也就是说,创业教育不仅能增强学生主动型就业的能力,也能增加被动型就业的机会。
开展创业教育是高职实施素质教育的深化与发展教育的终极目标是培养人才和促进人的全面发展。以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨,培养能力、发展个性的素质教育正体现了这一教育目标。创业教育注重的是自信、勇敢、乐观、独立、勤奋、创新等创业品质和创业潜能的开发和学习以及领导、决策、协调、社交等创业能力的培育。创业教育在一定程度上可以弥补传统教育方式的弊端,有利于促进应试教育向素质教育转变。因此,创业教育是素质教育的一个重要方面,也是全面推进素质教育的重要突破口和重大举措,是新时期素质教育的深化和发展。
高职创业教育存在的问题
相对于西方发达国家高达20%以上的大学生创业比重,我国大学生创业的比重还不到1%,其原因固然是多方面的,然而长期以来我国学校创业教育的缺失和薄弱是关键。西方发达国家如美国的创业教育已纳入国民教育体系之中,涵盖了小学、初中、高中、大学直至研究生的正规教育,形成了一套比较完备、科学的创业教育教学和研究体系。大学阶段的创业教育更是开展得如火如荼,至今美国约有1100所学院和大学开设了创业学课程。一项研究调查表明,美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业的老板,有86%接受过创业教育,创业教育的普及也推动了美国强劲的创业势头和经济发展。德国在1999年提出了一个口号:“要使高校成为创业者的熔炉”。通过对我国一些高校毕业生创业失败的案例进行分析,发现没有接受过创业教育是导致大学生创业失败的原因之一。不少已成功走上创业之路的大学生坦言,学校教育对于他们了解创业知识、实现创业行为发挥的作用很有限,他们表示,如果在学校期间能够系统地接受创业教育,创业之路可能会走得更顺当一点。
与发达国家相比,我国高校创业教育发展基础薄弱。我国的高职创业教育尚处在试点阶段,在创业教育方面还存在这样那样的问题,具体表现在:
对创业教育的意义认识不足目前,高职院校重就业教育、轻创业教育的现象十分突出,创业教育与实践还十分薄弱。
创业教育课程设置不到位调查结果表明,除研究生层次的MBA外,并没有本科层次的创业学科,更无论高职层次的创业学科了;创业课程除大多属于职业规划、就业指导系列,尚未形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
创业教育的师资缺乏,兼职师资多,权威师资甚少调查结果表明,创业教育主讲师资大多属于“学院派”,由负责学生就业指导的行政部门教师或负责思想政治教育的教师担任,这些师资大多缺乏企业经历,更谈不上创业实践经验。当然也有一些学校聘请了企业家或创业成功人士担任客座教师,尽管受到学生的普遍欢迎,但由于组织、制度和资金上的问题,往往很难做到系统化、制度化、常规化,加之外聘教师多缺乏教学经验,教学效果还不能尽如人意。
实践与理论脱节,讲课难度大一方面,创业教育课程的实践性很强,大多数教师自身缺乏创业经历,只能纸上谈兵;另一方面,能够提供创业资金与创业场所的高职院校如凤毛麟角,即使能够提供,也远远不能满足实际需要。
创业教育的缺失和不足导致学生创业意愿不强、创业素质欠缺、创业能力知识缺乏,直接影响到学生创业的实践和成功的几率。
高职创业教育模式的构建
树立“素质是基础、能力是根本”的高职创业教育理念创业是一项复杂工程,制约创业成功的因素有许多,但从哲学的角度分析无非是内外两大因素。作为内因的创业者个人因素是其中最根本、最关键的因素。根据对成功创业者的调查发现,创业者一般都具有某种共性,即相似的创业能力与素质。创业教育的目标不是让每一个学生毕业后都去创业,事实上也不可能,创业教育的目的是对学生进行创业基本素质和能力的培养,为今后创业做准备,当创业时机成熟时可以加以运用。一般而言,创业者的基本素质是指创业者在创业过程中所表现出来的独特个性特质和能力,其具体内容不同的学者有不同的表述,但其精神实质基本一致,可概括为身体素质、创业意识、知识机构。结合高职创业教育的现状,身体素质方面主要应进行创业心理素质教育,包括自信、勇敢、执著、创新等内容,是创业者必备的心理条件,有时可直接决定创业的成败。创业意识包括需要、动机、兴趣、信念等内容,是从事创业的内在驱动力,决定和支配着创业的态度和行为。知识结构包括专业知识、管理知识、商业知识、法律知识、社会知识等内容,直接涉及创业者实施创业的基础性工作。创业能力是创业者基本素质的外在表现,指创业者解决创业过程中各种问题的能力,是创业的核心要素,也是获得创业成功的保证,具体包括学习能力、创新能力、组织管理能力、人际协调能力、决策能力等内容。因此,高职创业能力教育是高职创业教育的根本和立足点。
整合课程设置,将创业教育融入职业教育体系创业素质和能力的培养是建立在专门的创业课程教学基础之上的。发达国家的高校都开设此类课程,如斯坦福大学开设的创业课程共有17门之多,有90%的学生学习过创业课程,其课程已涵盖了创立一个企业涉及的各方面内容,包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。目前,我国高职院校开设专门创业课程的还不多,大多作为就业指导的一个环节,这显然不能适应创业教育的需要。当然,仅仅依靠创业课程还不够,职业技能教育毕竟是高职教育的重心,应该把创业教育渗透到专业课程和基础课程教学之中,全面提高学生的创业素质与能力,如在专业课程教学中渗透创业能力培养,在经济法课程教学中强调创业法律知识传授,在思政课教学中渗透创业理想与信念教育,在心理学课程教学中渗透创业心理辅导等。
发挥高职教育的优势,在实践中强化创业能力培养高职生相对于本科生或研究生更注重技能训练,专业技能起点较低,适合小规模的自主创业,而且有较多的实践机会,有较强的市场意识,有一定的耐挫折能力,这些都是高职生创业的独特优势。高职院校应充分认识高职生的特点,尤其是应利用高职院校的校企合作机制这一独天独厚的优势,对学生进行有针对性的创业训练和引导,进一步发展为学生创业的孵化基地。
积极开展创业活动和校园创业环境建设,营造良好的创业氛围创业意识、创业能力离不开创业思维的培养,创业思维的养成需要赖以生长的自由思维的空间和土壤,即要有浓厚的校园创业氛围。这就需要开展创业第二课堂活动。创业第二课堂活动是指通过举办创业讲坛、开展创业竞赛、实施创业培训及创业实践等多种形式,创造一种有利于创业的文化环境和氛围,以达到创业教育的目的和效果。这一过程将潜移默化地影响学生,增强学生的创业欲望,激发学生的创业意识与思维,提高学生的创业能力,应该成为创业人才培养的重要环节和有效途径。
充分利用社会资源,拓宽学生创业实践途径目前,各级政府为促进大学生创业,在出台一系列涉及融资、开业、税收等诸多方面优惠政策的同时,还设立了诸如“大学生创业孵化中心”、“大学生创业训练营”等社会机构,或让大学生直接进入孵化中心“孵化”,为大学生自主创业提供实践场地,或组织大学生参加创业培训和创业能力拓展训练,激发大学生的创业自信心,提升其创业意识和创业基本能力,或推荐大学生到见习基地,安排有创业意向的大学生进行见习。此外,还从创业项目对接、专家指导及创业个案辅导等方面加强对大学生创业的跟踪服务,即所谓“扶上马,送一程”。如果高职院校的创业教育能很好地与这些社会机构进行沟通与合作,无疑会拓宽学生创业实践的途径,大大提高学生的创业素质和能力。
参考文献:
[1]郑健壮.创业学与商业计划[M].北京:科学出版社,2006.
[2]张天桥.创业第一步[M].北京:清华大学出版社,2008.
[3]王贤国.大学生创业教育教程[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[4]陈敏.大学生创业设计[M].上海:上海中医药大学出版社,2007.
[5]伍秋林.大学生创业指导教程[M].长沙:中南大学出版社,2007.
作者简介:
祝爱芳(1966—),女,江苏南通人,苏州经贸职业技术学院思政教研室主任,副教授,主要从事思想政治教育研究。