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摘要 现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主，促进学生岗位成才的现代人才培养模式。根据宠物疾病诊疗技术课程的定位，通过对企业、行业的调研，依据岗位能力的要求，确定宠物疾病诊疗技术课程教学内容。校企深度融合，构建双主体育人机制；学生学徒双重身份，建立校企双导师制；学生工学交替进行宠物疾病诊疗技术课程的学习；以能力为核心，建立宠物疾病诊疗技术课程全面的评价体系，促进学生牢固掌握宠物疾病诊疗知识和技能。
关键词 现代学徒制；宠物疾病诊疗技术；教学改革
中图分类号 S854-4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）17-0279-01
近年来，随着经济转型升级和农业技术的现代化，宠物行业蓬勃发展，用人单位对宠物医疗专业人才有了更高的要求与标准，急需大量综合素质高、专业技能熟练、职业素养好的人才。2014年，教育部颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号文件），在国家政策层面上提倡开展现代学徒制工作，指出实施现代学徒制人才培养模式可以有效提升人才培养的质量，促进工学结合、校企合作，推动高等职业教育实现新的发展和超越。因此，笔者对现代学徒制宠物疾病诊疗技术课程改革进行了探索，现总结如下。
1 课程定位
宠物疾病诊疗技术课程是高等职业院校宠物医学专业学生必修的一门职业技术课。本课程借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。目标是使学生具备应职岗位所必需的宠物疾病诊疗的基础理论与操作技术，从而成为初步具备独立开展岗位工作、解决实际问题和继续学习能力的高技能人才。
本课程是在宠物解剖生理、动物生物化学等课程学习基础上开设的，旨在使学生掌握宠物疾病临床诊疗的基本方法，培养学生在疾病诊疗方面的能力。本课程也是学生进一步学习宠物内科病、宠物外产科病、宠物疫病等课程的基础。
2 课程设计构思
本课程以岗位能力、企业目标岗位为要求，以培养宠物医学专业学生职业综合能力为核心，进行岗位宠物疾病诊疗技术课程设计。
通过对企业、行业的调研，将宠物医学人才培养定位在宠物疾病诊断、预防、治疗和宠物医院经营管理等岗位群。从岗位所需技术技能分析所需能力，分析基于工作岗位的典型工作任务能力和学生所需的职业能力，既要将岗位能力有机融入宠物疾病诊疗技术课程内容，体现“职业性”；又要进行专业知识系统学习，体现“专业性”；同时，注重职业资格证书与学历证书“双证书”的获得。
通过分析岗位工作过程，设置宠物疾病诊疗技术学习情境，根据不同岗位工作内容，制订不同的学习任务、学习内容，严格参照执业兽医师、宠物健康护理员等职业资格证书考核目标，使学生获得进入宠物医疗行业的通行证。岗位任务分析与课程设置见图1。
3 构建现代学徒制宠物疾病诊疗技术教学模式
3.1 校企深度融合，构建双主体育人机制
江苏农牧科技职业学院与江苏瑞派东华宠物医院管理有限公司、瑞鹏宠物医疗集团有限公司等单位签订全方位合作协议，开办现代学徒制瑞派宠物医疗班和现代学徒制瑞鹏宠物医疗班，确定联合招生、联合培养人才培养的总体思路，明确双方职责，校企双方以宠物医疗类企业实际岗位工作为核心，共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、宠物疾病诊疗技术课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。建立健全宠物类专业现代学徒制的支持政策，形成和推广行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人机制，构建双主体育人模式，共同进行对学生宠物疾病诊疗技术课程的教学[1-2]。
3.2 学生学徒双重身份，建立校企双导师制
现代学徒制的培养对象既是职业院校学生，同时也是企业的准员工，具有学生和学徒双重身份。
学生在学校进行宠物疾病诊疗相关知识和基本操作技能的学习；同时，学生到宠物医院或动物医院以学徒工身份进行宠物疾病诊疗学习，学生拜企业技术骨干为师傅，在师傅的指导下学习相关岗位宠物疾病诊疗技能；校企双方通力合作，建立校企双导师制[3-4]。
3.3 工学交替，促进学生岗位成才
宠物疾病诊疗技术是一门实践性很强的课程，采用工学交替的教学方式，学生一段时间在学校学习，一段时间到宠物医院或动物医院以学徒工身份进行岗位学习，然后回到学校再进行宠物疾病诊疗知识技能的学习，对在企业岗位学习时不能理解的理论和实践知识进行深入学习，有更深入的了解，做到“知其然，也知其所以然”，最后一段时间学生到宠物医院或动物医院进行顶岗实习，通过顶岗实习，能真正独立进行岗位操作，掌握全面的宠物疾病诊疗职业能力。
工学交替，强调做与学紧密结合，校企双导师共同对学生学徒进行职业素养和专业能力的培训，使学生达到岗位成才的目标。
3.4 以能力为核心，建立宠物疾病诊疗技术课程评价体系
学业成绩考核评价是人才培养的重要环节，人才培养质量评价由学生、企业、学校、行业多方共同参与，客观反映学生专业技能水平及素质发展状况。
建立以能力为核心，符合高等职业教育人才培养特点的学生学业成绩考核评价体系。对于开设的宠物疾病诊疗技术课程，改革以往学校自主考评的评价模式。将学生自我评价、企业评价、技能导师（企业带教师傅）评价、知识导师（校内指导教师）评价相结合。突出专业实践技能考核，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标[5-6]。
4 结语
现代学徒制人才培养既注重企业岗位知识技能的需求，又要注重学生社会能力、方法能力的需要，才能实现学生全面可持续发展，给学生更大的发展空间。
宠物疾病诊疗技术课程改革打破以知识传授为主的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的教学模式，以完整的宠物疾病诊疗的工作任务为对象，提高了学生学习相关知识的能力，培养了其相应的职业能力，通过工作实现学习，促进学生岗位成才[7]。
5 参考文献
[1] 王成丽，孙国波，陆艳风，等.高职高专院校宠物疾病诊疗的虚拟仿真教學[J].中国畜牧兽医文摘，2015（12）：220-221.
[2] 吉利，史枫，王宇波.以示范校建设为契机构建现代学徒制人才培养模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2017（29）：66-70.
[3] 翁芸.现代学徒制：电子信息工程技术专业人才培养模式的知与行[J].职教通讯，2018（2）：14-18.
[4] 段修军，王利刚，周春宝，等.高职院校畜牧兽医专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（5）：225-226.
[5] 李传伟.基于现代学徒制的育人机制研究与实践[J].天津电大学报，2015，19（1）：42-47.
[6] 符瑜.高职热带农产品采购与供应管理课程标准的开发：以海南经贸职业技术学院为例[J].对外经贸，2014（2）：152-153.
[7] 杨欢欢，张婷婷.高职采购课程项目化教学的研究与实践[J].科技信息，2011（13）：329-330.
关键词 现代学徒制；宠物疾病诊疗技术；教学改革
中图分类号 S854-4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）17-0279-01
近年来，随着经济转型升级和农业技术的现代化，宠物行业蓬勃发展，用人单位对宠物医疗专业人才有了更高的要求与标准，急需大量综合素质高、专业技能熟练、职业素养好的人才。2014年，教育部颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号文件），在国家政策层面上提倡开展现代学徒制工作，指出实施现代学徒制人才培养模式可以有效提升人才培养的质量，促进工学结合、校企合作，推动高等职业教育实现新的发展和超越。因此，笔者对现代学徒制宠物疾病诊疗技术课程改革进行了探索，现总结如下。
1 课程定位
宠物疾病诊疗技术课程是高等职业院校宠物医学专业学生必修的一门职业技术课。本课程借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。目标是使学生具备应职岗位所必需的宠物疾病诊疗的基础理论与操作技术，从而成为初步具备独立开展岗位工作、解决实际问题和继续学习能力的高技能人才。
本课程是在宠物解剖生理、动物生物化学等课程学习基础上开设的，旨在使学生掌握宠物疾病临床诊疗的基本方法，培养学生在疾病诊疗方面的能力。本课程也是学生进一步学习宠物内科病、宠物外产科病、宠物疫病等课程的基础。
2 课程设计构思
本课程以岗位能力、企业目标岗位为要求，以培养宠物医学专业学生职业综合能力为核心，进行岗位宠物疾病诊疗技术课程设计。
通过对企业、行业的调研，将宠物医学人才培养定位在宠物疾病诊断、预防、治疗和宠物医院经营管理等岗位群。从岗位所需技术技能分析所需能力，分析基于工作岗位的典型工作任务能力和学生所需的职业能力，既要将岗位能力有机融入宠物疾病诊疗技术课程内容，体现“职业性”；又要进行专业知识系统学习，体现“专业性”；同时，注重职业资格证书与学历证书“双证书”的获得。
通过分析岗位工作过程，设置宠物疾病诊疗技术学习情境，根据不同岗位工作内容，制订不同的学习任务、学习内容，严格参照执业兽医师、宠物健康护理员等职业资格证书考核目标，使学生获得进入宠物医疗行业的通行证。岗位任务分析与课程设置见图1。
3 构建现代学徒制宠物疾病诊疗技术教学模式
3.1 校企深度融合，构建双主体育人机制
江苏农牧科技职业学院与江苏瑞派东华宠物医院管理有限公司、瑞鹏宠物医疗集团有限公司等单位签订全方位合作协议，开办现代学徒制瑞派宠物医疗班和现代学徒制瑞鹏宠物医疗班，确定联合招生、联合培养人才培养的总体思路，明确双方职责，校企双方以宠物医疗类企业实际岗位工作为核心，共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、宠物疾病诊疗技术课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。建立健全宠物类专业现代学徒制的支持政策，形成和推广行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人机制，构建双主体育人模式，共同进行对学生宠物疾病诊疗技术课程的教学[1-2]。
3.2 学生学徒双重身份，建立校企双导师制
现代学徒制的培养对象既是职业院校学生，同时也是企业的准员工，具有学生和学徒双重身份。
学生在学校进行宠物疾病诊疗相关知识和基本操作技能的学习；同时，学生到宠物医院或动物医院以学徒工身份进行宠物疾病诊疗学习，学生拜企业技术骨干为师傅，在师傅的指导下学习相关岗位宠物疾病诊疗技能；校企双方通力合作，建立校企双导师制[3-4]。
3.3 工学交替，促进学生岗位成才
宠物疾病诊疗技术是一门实践性很强的课程，采用工学交替的教学方式，学生一段时间在学校学习，一段时间到宠物医院或动物医院以学徒工身份进行岗位学习，然后回到学校再进行宠物疾病诊疗知识技能的学习，对在企业岗位学习时不能理解的理论和实践知识进行深入学习，有更深入的了解，做到“知其然，也知其所以然”，最后一段时间学生到宠物医院或动物医院进行顶岗实习，通过顶岗实习，能真正独立进行岗位操作，掌握全面的宠物疾病诊疗职业能力。
工学交替，强调做与学紧密结合，校企双导师共同对学生学徒进行职业素养和专业能力的培训，使学生达到岗位成才的目标。
3.4 以能力为核心，建立宠物疾病诊疗技术课程评价体系
学业成绩考核评价是人才培养的重要环节，人才培养质量评价由学生、企业、学校、行业多方共同参与，客观反映学生专业技能水平及素质发展状况。
建立以能力为核心，符合高等职业教育人才培养特点的学生学业成绩考核评价体系。对于开设的宠物疾病诊疗技术课程，改革以往学校自主考评的评价模式。将学生自我评价、企业评价、技能导师（企业带教师傅）评价、知识导师（校内指导教师）评价相结合。突出专业实践技能考核，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标[5-6]。
4 结语
现代学徒制人才培养既注重企业岗位知识技能的需求，又要注重学生社会能力、方法能力的需要，才能实现学生全面可持续发展，给学生更大的发展空间。
宠物疾病诊疗技术课程改革打破以知识传授为主的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的教学模式，以完整的宠物疾病诊疗的工作任务为对象，提高了学生学习相关知识的能力，培养了其相应的职业能力，通过工作实现学习，促进学生岗位成才[7]。
5 参考文献
[1] 王成丽，孙国波，陆艳风，等.高职高专院校宠物疾病诊疗的虚拟仿真教學[J].中国畜牧兽医文摘，2015（12）：220-221.
[2] 吉利，史枫，王宇波.以示范校建设为契机构建现代学徒制人才培养模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2017（29）：66-70.
[3] 翁芸.现代学徒制：电子信息工程技术专业人才培养模式的知与行[J].职教通讯，2018（2）：14-18.
[4] 段修军，王利刚，周春宝，等.高职院校畜牧兽医专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（5）：225-226.
[5] 李传伟.基于现代学徒制的育人机制研究与实践[J].天津电大学报，2015，19（1）：42-47.
[6] 符瑜.高职热带农产品采购与供应管理课程标准的开发：以海南经贸职业技术学院为例[J].对外经贸，2014（2）：152-153.
[7] 杨欢欢，张婷婷.高职采购课程项目化教学的研究与实践[J].科技信息，2011（13）：329-330.