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前言
这节课的重点是理解采用高压输电的原因，建立高压输电模型，理解各个物理量的相互关系。到这一节课时，老师通常的做法：课本为主阵地，教师主讲。要不教师“灌”，要不课本“填”，学生处于被动接受状态，然后用习题强化规律，加上相关实验不太好做，从而放弃了这一次非常好的培养学生思维和设计实验，动手探究验证的好的素材和机会。下面说一下我对这节课的改进与尝试。
首先，复习回顾交流电的产生模型（如图1），提问线框中电流的方向以及安培力的方向，学生总体回答到位。在此后，教师开始逐步引导学生思考：“安培力对线框的转动是动力，还是阻力？”学生还是能够顺利回答出来，“是阻力。”紧接着问题就来了，“有阻力存在的线框还能维持匀速转动下去，继续发电吗？”学生脱口而出：“当然不能。”教师继续追问：“那么怎样才能维持线框匀速转动下去呢？”“必须给线框动力和安培力阻力平衡抵消。”教师开始逐渐引出问题：“能不能考虑一下，能量如何转化的？”经过独立思考和小組讨论后，学生能从平衡进一步意识到其他形式的能量在转化为电能，并且能够表述为能量的转化，发电机其实就是将其它形式的能量转化为电能的转化工具。教师继续引导学生思考：“发电机（厂）一般建造在哪儿？”学生水到渠成回答出：“能源丰富的地区。”“水资源丰富地区为西南地区，风力资源丰富地区为新疆、沿海等，煤炭资源丰富地区为山西”，教师继续问：“那你们还知道我国用电大省在哪些地区？”“东部沿海地区。”并且我给了一幅中国地图如图（2）让这几个学生标示。
接着问：“那你们说，怎么样把发出来的电送给用户，能不能画个图？”“用导线连接呗。”学生一边说，一边已经动笔开始画图。学生画好图后，我在实物展示台展示了同学的模型图如图（3），同时抛出课题，这就是我们本节课要将要学习研究的电能的输送问题（远距离输电）。
教师继续引导，从一个地区到另外一个地区，电阻公式里L不能忽略，而且非常大，说明远距离输电线电阻，不能像实验室那样忽略不计。教师立即请学生修正模型图如图（4）：
接在，教师开始引导设问：“怎么样减小输电的损失？有哪些方法？请同学们思考。”
生：“输电损失就是图上的r线上的ΔU和ΔP，减小I和减小r就行了。”
教师不置可否，继续问：“这些方法哪些可行？还是都可行？请同学们思考讨论，给出理由。”学生开始相互交流，其中一组交流如下：
生1说：“减小r有什么方法？怎么减小？电阻公式里L不能减小的啊！”
生2接着后面说：“还可以改变电阻公式里的S，让S增加。”
生3：“增加S，不太好吧，导线变粗，浪费材料，还架设困难。”
生4：“还可以减小电阻率ρ。”
生5：“我来查查表，哪种电阻率ρ最小。”
生6：“是银，没人弄银做导线吧？太贵了！”
生7：“看来减小r不太可行，还是减小I吧。”
生5：“由I=P/U，大家看减小输送功率P行不行？”
生6：“应该不行，发电厂不可能少发电，或者不发电，反而是要多发电。”
生7：“在输送功率P一定，提高输电电压U，就能减小电流I。”
生8：“对啊，我看到外面就有高压电线，难怪原来如此！”
教师及时给予肯定：“大家讨论的非常好，减小输电线上损失的最有效、最经济的措施就是采用高压输电。”
接下来建立的高压输电模型，继续设置问题：“怎样实现高压输电，送至用户，请同学们能不能在原来模型图上修改，试着画出高压输电模型。”学生思考、讨论、汇总后画出高压输电模型图，教师在实物展示台上展示学生画图，如图（6）
教师给予学生思考、讨论的结果充分的肯定。
接下来为模拟实验探究环节，教师设问：“高压输电模型从原理上我们已经清楚了，下面我们能不能用实验模拟呢？”要求能够对比展现两种情况：不用高压输电方式，用户不能正常工作，而采用高压输电方式，则能够正常工作。
生9：“我们就可以用学生电源做发电厂，小灯泡做用户，问题到哪儿去找很长的输电线？”
生10接着后面：“输电线就是因为有很大的电阻，不能忽略，我们就用大电阻代替输电线，功能不就是一样。”
生11：“对！升压变压器和降压变压器就用学生演示变压器。”
生12：“我们一起动手试试。”
给学生提供必要器材，供学生选择设计。
图（7）为不考虑导线电阻，小灯泡能够正常工作。
图（8）为经过长导线后（用大滑动变阻器模拟代替），灯泡不能正常发光工作。
图（10）为高压输电模式下，先1：14升压，再14：1降压，小灯泡能够正常发光工作。
后记：在老师引导下激发学生的思考，通过对话，研讨出方案，通过重组器材，模拟实验，提高学生的兴趣，通过动手实验，培养操作能力，锻炼发现问题解决问题能力。可想而知，当高压输电模型下小灯泡发光，他们的内心多么激动，这样的说服力无需多言。教师将一节理论讲授课，改进为一节理论分析加实验设计探究课，通过师生互动环节，不仅增加了课堂的趣味性，而且使学生从实验中加深对物理规律的理解。
（本实验所有照片，均为实物照片，无任何修修饰）
这节课的重点是理解采用高压输电的原因，建立高压输电模型，理解各个物理量的相互关系。到这一节课时，老师通常的做法：课本为主阵地，教师主讲。要不教师“灌”，要不课本“填”，学生处于被动接受状态，然后用习题强化规律，加上相关实验不太好做，从而放弃了这一次非常好的培养学生思维和设计实验，动手探究验证的好的素材和机会。下面说一下我对这节课的改进与尝试。
首先，复习回顾交流电的产生模型（如图1），提问线框中电流的方向以及安培力的方向，学生总体回答到位。在此后，教师开始逐步引导学生思考：“安培力对线框的转动是动力，还是阻力？”学生还是能够顺利回答出来，“是阻力。”紧接着问题就来了，“有阻力存在的线框还能维持匀速转动下去，继续发电吗？”学生脱口而出：“当然不能。”教师继续追问：“那么怎样才能维持线框匀速转动下去呢？”“必须给线框动力和安培力阻力平衡抵消。”教师开始逐渐引出问题：“能不能考虑一下，能量如何转化的？”经过独立思考和小組讨论后，学生能从平衡进一步意识到其他形式的能量在转化为电能，并且能够表述为能量的转化，发电机其实就是将其它形式的能量转化为电能的转化工具。教师继续引导学生思考：“发电机（厂）一般建造在哪儿？”学生水到渠成回答出：“能源丰富的地区。”“水资源丰富地区为西南地区，风力资源丰富地区为新疆、沿海等，煤炭资源丰富地区为山西”，教师继续问：“那你们还知道我国用电大省在哪些地区？”“东部沿海地区。”并且我给了一幅中国地图如图（2）让这几个学生标示。
接着问：“那你们说，怎么样把发出来的电送给用户，能不能画个图？”“用导线连接呗。”学生一边说，一边已经动笔开始画图。学生画好图后，我在实物展示台展示了同学的模型图如图（3），同时抛出课题，这就是我们本节课要将要学习研究的电能的输送问题（远距离输电）。
教师继续引导，从一个地区到另外一个地区，电阻公式里L不能忽略，而且非常大，说明远距离输电线电阻，不能像实验室那样忽略不计。教师立即请学生修正模型图如图（4）：
接在，教师开始引导设问：“怎么样减小输电的损失？有哪些方法？请同学们思考。”
生：“输电损失就是图上的r线上的ΔU和ΔP，减小I和减小r就行了。”
教师不置可否，继续问：“这些方法哪些可行？还是都可行？请同学们思考讨论，给出理由。”学生开始相互交流，其中一组交流如下：
生1说：“减小r有什么方法？怎么减小？电阻公式里L不能减小的啊！”
生2接着后面说：“还可以改变电阻公式里的S，让S增加。”
生3：“增加S，不太好吧，导线变粗，浪费材料，还架设困难。”
生4：“还可以减小电阻率ρ。”
生5：“我来查查表，哪种电阻率ρ最小。”
生6：“是银，没人弄银做导线吧？太贵了！”
生7：“看来减小r不太可行，还是减小I吧。”
生5：“由I=P/U，大家看减小输送功率P行不行？”
生6：“应该不行，发电厂不可能少发电，或者不发电，反而是要多发电。”
生7：“在输送功率P一定，提高输电电压U，就能减小电流I。”
生8：“对啊，我看到外面就有高压电线，难怪原来如此！”
教师及时给予肯定：“大家讨论的非常好，减小输电线上损失的最有效、最经济的措施就是采用高压输电。”
接下来建立的高压输电模型，继续设置问题：“怎样实现高压输电，送至用户，请同学们能不能在原来模型图上修改，试着画出高压输电模型。”学生思考、讨论、汇总后画出高压输电模型图，教师在实物展示台上展示学生画图，如图（6）
教师给予学生思考、讨论的结果充分的肯定。
接下来为模拟实验探究环节，教师设问：“高压输电模型从原理上我们已经清楚了，下面我们能不能用实验模拟呢？”要求能够对比展现两种情况：不用高压输电方式，用户不能正常工作，而采用高压输电方式，则能够正常工作。
生9：“我们就可以用学生电源做发电厂，小灯泡做用户，问题到哪儿去找很长的输电线？”
生10接着后面：“输电线就是因为有很大的电阻，不能忽略，我们就用大电阻代替输电线，功能不就是一样。”
生11：“对！升压变压器和降压变压器就用学生演示变压器。”
生12：“我们一起动手试试。”
给学生提供必要器材，供学生选择设计。
图（7）为不考虑导线电阻，小灯泡能够正常工作。
图（8）为经过长导线后（用大滑动变阻器模拟代替），灯泡不能正常发光工作。
图（10）为高压输电模式下，先1：14升压，再14：1降压，小灯泡能够正常发光工作。
后记：在老师引导下激发学生的思考，通过对话，研讨出方案，通过重组器材，模拟实验，提高学生的兴趣，通过动手实验，培养操作能力，锻炼发现问题解决问题能力。可想而知，当高压输电模型下小灯泡发光，他们的内心多么激动，这样的说服力无需多言。教师将一节理论讲授课，改进为一节理论分析加实验设计探究课，通过师生互动环节，不仅增加了课堂的趣味性，而且使学生从实验中加深对物理规律的理解。
（本实验所有照片，均为实物照片，无任何修修饰）