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本文从项目教学法的概念、特点、实施流程等方面入手，阐述了项目教学法在数控中级工强化训练实训课程中的应用。
一、项目教学法的定义
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行教学活动的方法，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
二、项目教学法的特点
项目教学法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解、把握知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。项目教学法与传统教学方法的区别见表1。
三、项目式教学法的基本流程
项目教学法一般按如下五个教学阶段进行。
1.确定项目任务
通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并得到教师认可。
3.实施计划
学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估
先由学生进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查、评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5.归档或结果应用
略。
四、项目教学法在数控中级工强化训练课程教学中的应用
数控中级工强化训练课程是一门培养学生掌握现代数控加工技术和数控机床操作的实践课程，课程的主要任务是按照国家职业资格技能鉴定中级工（四级）的标准，让学生结合平时理论基础，熟练掌握数控车床、数控铣床、加工中心的编程与操作技能，独立完成典型数控零件的编程与加工，并能对数控机床进行简单的日常维护，培养学生解决实际生产问题和深入学习的能力。
1.确立项目任务
根据课程知识目标和能力目标，本课程始终围绕一个综合项目“工装装备选择和零件机械加工工艺的制定”，并将该项目划分成2个模块，每个模块按照零件加工工艺难度，由简入难进行学习，模块学习顺序由学生自主选择。项目内容及课时安排见表2。
2.分组制定学习计划
根据项目内容，分组进行讨论，分工合作。充分调动学生的学习积极性，让学生根据任务要求，联系平时所学理论知识，完成项目内容的设计。在完成项目的过程中，让学生扮演实际工作岗位的角色，根据自身的岗位职责，完成各个环节的具体工作。
3.项目实施
教师向学生讲述项目实施的基本要求，让学生对照自己的学习计划进行修改、完善，完成项目加工，并形成书面总结。为保证有效地完成项目内容，项目实施过程中可结合职业技能标准和企业管理“6S”要求，基于工作导向，模拟真实工作场景，实施实训教学。采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法和实际操作法相结合的教、学、做一体化的教学模式，设计真实的工作情境，让学生以项目为载体，理论联系实际，按照项目的具体要求实施加工，最后分析总结项目实施过程中出现的技术难题，撰写项目报告，完成整个项目的操作。
通过分组、学习、改善、加工、总结五个步骤，学生的理论知识得到了很好的巩固，知识的应用能力得到很大提升，分析问题和解决问题的能力也大大加强；同时，通过仿真工作情境，也培养了学生良好的工作态度、职业道德和团队协作能力。
4.项目考核
根据课程成绩总体评定办法，以理论考核为主，结合平时纪律表现、项目参与程度、项目完成情况、项目报告等情况，进行综合评价，具体评价见表3。
5.总结与拓展
教师根据项目完成情况，总结在项目实施过程中出现的问题，提出对应的整改措施。项目完成后，教师可设置难、中、易三个等级的拓展任务，学生可根据自身情况选择不同的拓展任务。这样，给学生营造一个开放的环境，让学生自主选择学习项目，形成竞争意识，相互学习，充分发挥自己的创造性和主观能动性。
笔者学校数控技术专业经过近两年的项目教学实践，教学效果相比传统教学模式有了很大的提高。在湖南省高职院校学生技能抽查工作中，笔者学校数控技术专业抽查结果为“优秀”。项目教学法的应用也使教学设备得到了更合理的分配和使用，真正做到了让每个学生都有学习任务，大大提高了学生的学习积极性和创造性。
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
一、项目教学法的定义
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行教学活动的方法，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
二、项目教学法的特点
项目教学法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解、把握知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。项目教学法与传统教学方法的区别见表1。
三、项目式教学法的基本流程
项目教学法一般按如下五个教学阶段进行。
1.确定项目任务
通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并得到教师认可。
3.实施计划
学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估
先由学生进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查、评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5.归档或结果应用
略。
四、项目教学法在数控中级工强化训练课程教学中的应用
数控中级工强化训练课程是一门培养学生掌握现代数控加工技术和数控机床操作的实践课程，课程的主要任务是按照国家职业资格技能鉴定中级工（四级）的标准，让学生结合平时理论基础，熟练掌握数控车床、数控铣床、加工中心的编程与操作技能，独立完成典型数控零件的编程与加工，并能对数控机床进行简单的日常维护，培养学生解决实际生产问题和深入学习的能力。
1.确立项目任务
根据课程知识目标和能力目标，本课程始终围绕一个综合项目“工装装备选择和零件机械加工工艺的制定”，并将该项目划分成2个模块，每个模块按照零件加工工艺难度，由简入难进行学习，模块学习顺序由学生自主选择。项目内容及课时安排见表2。
2.分组制定学习计划
根据项目内容，分组进行讨论，分工合作。充分调动学生的学习积极性，让学生根据任务要求，联系平时所学理论知识，完成项目内容的设计。在完成项目的过程中，让学生扮演实际工作岗位的角色，根据自身的岗位职责，完成各个环节的具体工作。
3.项目实施
教师向学生讲述项目实施的基本要求，让学生对照自己的学习计划进行修改、完善，完成项目加工，并形成书面总结。为保证有效地完成项目内容，项目实施过程中可结合职业技能标准和企业管理“6S”要求，基于工作导向，模拟真实工作场景，实施实训教学。采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法和实际操作法相结合的教、学、做一体化的教学模式，设计真实的工作情境，让学生以项目为载体，理论联系实际，按照项目的具体要求实施加工，最后分析总结项目实施过程中出现的技术难题，撰写项目报告，完成整个项目的操作。
通过分组、学习、改善、加工、总结五个步骤，学生的理论知识得到了很好的巩固，知识的应用能力得到很大提升，分析问题和解决问题的能力也大大加强；同时，通过仿真工作情境，也培养了学生良好的工作态度、职业道德和团队协作能力。
4.项目考核
根据课程成绩总体评定办法，以理论考核为主，结合平时纪律表现、项目参与程度、项目完成情况、项目报告等情况，进行综合评价，具体评价见表3。
5.总结与拓展
教师根据项目完成情况，总结在项目实施过程中出现的问题，提出对应的整改措施。项目完成后，教师可设置难、中、易三个等级的拓展任务，学生可根据自身情况选择不同的拓展任务。这样，给学生营造一个开放的环境，让学生自主选择学习项目，形成竞争意识，相互学习，充分发挥自己的创造性和主观能动性。
笔者学校数控技术专业经过近两年的项目教学实践，教学效果相比传统教学模式有了很大的提高。在湖南省高职院校学生技能抽查工作中，笔者学校数控技术专业抽查结果为“优秀”。项目教学法的应用也使教学设备得到了更合理的分配和使用，真正做到了让每个学生都有学习任务，大大提高了学生的学习积极性和创造性。
（作者单位：长沙航空职业技术学院）