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摘 要：教师提问、学生应答的互动式过程是教学过程中的重要一环，是构成师生间语言交流、学生语言实践的主要形式，是促使学生学以致用的一个最好体现。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。
关键词：专业；英语提问；策略；
中图分类号：H31 9 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
英语课堂教学的主要教学目的之一是培养学生运用所学语言进行交流的能力和主动运用英语思维的习惯。然而课堂提问是课堂交流的可行性有效选择。在教学的过程中，英语教师设计科学合理的课堂提问可以引发学生积极思考，独立探索，巩固和掌握知识，激发学能最终达到理想的语言输入与输出。
一、专业英语课堂提问普遍存在的问题
随着全国高等学校扩招以来，学生人数增加，出现了大学生、大教室、大课堂的现象，教师为完成教学任务，大部分成为课堂的主体。教师讲授的多，尤其是基础课如综合英语、英语泛读、英语语法等，教师有时也试图让学生参与到课堂教学中来，并提出一些问题。然而，教师的提问大都单一化，通常是Yes/No形式，或者是在教科书中能够直接找到答案的问题。这样学生无需独立思考，照本宣科就可以，这样学生形成了对书本的依赖性，脱离课本就无法甚至不能表达自己的观点。久而久之，不利于学生进行语言实际操练和学生独立思考问题能力的培养。教师往往在提问的方式和提问的内容上很难把握。教师提问的方式通常是一对一的，提问的内容也大都是对学习的知识的检查。教师提出问题后由指定的学生或是由学生自愿来回答。这必然带来一定的弊端，提问的内容和提问方式是相互影响和制约的。如果教师只是对所学知识的检查，学生不用过多地思考，只是机械回答，这种简单的提问对于一部分自觉性很强的学生来说是一种时间的浪费，不利于激发学生参与课堂的积极性。一些在学习上投机取巧的学生也通常会认为所提问的内容书本中都有，课上不会，课下看看书巩固一下就可以了。有些教师为了避免上述情况，也会时而提出一些具有挑战性的问题，但是难易度很难掌握，往往会出现课堂沉默的局面。这也不利于课堂环节的有序进行。教师在课堂提问中还存在着如何控制问与答的时间问题，在这一环节上不同的英语教师会有所不同，课堂上教师想节约更多时间以便学生多做练习或者进行全面透彻地讲解，对自己提出的问题急忙叫起一名或几名“得意门生”，给学生思考反应时间短，甚至有的教师担心出现课堂沉默的局面自己说出答案。这种课堂提问实际上毫无意义，也会使学生形成观望和依赖的习惯。最后教师评价学生回答问题时的表现时存在差异性问题，为了增强学生的自信心，大多数教师都很注意对学生回答问题后的鼓励性评价，但有一些教师只是很泛泛地说“Good”、“Perfect”、“Excellent”等词句，造成学生很迷惑，往往不知道自己什么地方回答得很棒，什么地方需要改进。还有一些教师只评论缺点，或在学生回答问题时打断学生去纠正其发音、语法及词汇等方面的错误，给学生造成很大的心理压力，挫伤学生的积极性。针对在课堂提问中普遍存在的问题，本文作者试图探讨解决上述问题的相应策略。
二、高校专业英语教师课堂提问策略
（一）教师课堂提问方式多元化
高校专业英语教师要注意被提问的群体是学生，在设计问题时，应该注意所设问题要具有启发性，可以引导学生思考问题时的思路进入正轨，所设问题能激发学生渴求，探索新知识的强烈愿望，能充分调动起学生学习英语的热忱。专业英语教师的课堂提问要有渐进性，英语专业的学生英语知识功底和语言表达能力也有很大的差异性，对知识的积累具有由简入繁，由单一到多维的规律，所以教师要遵循此规律，提出的问题也要随着年级的增长而从易到难、由简入繁，从具体到抽象层层递进。既不能整齐划一，又不能使难易梯度太大，否则将不利于学生的认识由浅到深。课堂提问要具有民主性和开放性，对于同一个问题，不同的人会各抒己见，教师应积极开拓学生的思维空间，不能犯教条主义和具有主观性，要鼓励学生大胆思考、民主讨论。最后，教师课堂提问还要具有鼓励性，课堂提问形式“冷场”的一个重要原因是学生怕自己回答不好遭到同学的嘲笑和老师的批评或是很有想法的学生由于语音面貌和语言表达欠佳而畏惧回答问题，所以教师要帮助学生卸除这种思想负担，多加鼓励，哪怕是一个肯定的眼神或者温善的微笑也会增加学生勇敢回答问题的信心和勇气。
（二）教师课堂提问内容要有针对性
专业英语教师在备教材的同时也要备学生，要做到对学生的学习情况有所了解，设置问题时因人而异，对于一些学习稍差的学生不能忽略，可以提出相对简单的问题给予信心。对于学习和理解能力稍强的学生，所设问题可以有一定的挑战性，这样使不同层次的学生都能兼顾到，使学生在各自原有的基础上都获得提高。提问不同层次的学生的问题要难易适中，问题太难，不易作答使学生望而生畏；问题太易，无法激起学生的兴趣和积极性，教师在设计问题时要坚持一个原则，让每一层次的学生在教师的引导和启发下都能“跳一跳就摘到桃子”。
（三）处理好提问的思考时间和对学生回答的评价
教师既然设计了课堂提问环节，就要精心计算好各环节所使用的时间，对提出的问题根据难易度合理分配时间，给学生思考时间不能太短，有关研究表明7-9秒的问题准备时间最受学生欢迎。对于学生的回答，教师应给予及时反馈，多使用鼓励性的话语，增强学生回答问题的信心和勇气。
总之，专业英语课堂提问并非可有可无，问与不问，问得得当与否，采取何种方式对启发学生的思维，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习兴趣，优化教学过程起到很重要的作用，英语教师应当积极研究探索课堂提问的艺术。
参考文献：
[1]何其红.浅析大学英语课堂的提问艺术[J].吉林省教育学院学报，2010（11）.
[2]王兴芹.试论大学英语课堂提问及策略[J].潍坊教育学院学报，2008（4）.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.
关键词：专业；英语提问；策略；
中图分类号：H31 9 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
英语课堂教学的主要教学目的之一是培养学生运用所学语言进行交流的能力和主动运用英语思维的习惯。然而课堂提问是课堂交流的可行性有效选择。在教学的过程中，英语教师设计科学合理的课堂提问可以引发学生积极思考，独立探索，巩固和掌握知识，激发学能最终达到理想的语言输入与输出。
一、专业英语课堂提问普遍存在的问题
随着全国高等学校扩招以来，学生人数增加，出现了大学生、大教室、大课堂的现象，教师为完成教学任务，大部分成为课堂的主体。教师讲授的多，尤其是基础课如综合英语、英语泛读、英语语法等，教师有时也试图让学生参与到课堂教学中来，并提出一些问题。然而，教师的提问大都单一化，通常是Yes/No形式，或者是在教科书中能够直接找到答案的问题。这样学生无需独立思考，照本宣科就可以，这样学生形成了对书本的依赖性，脱离课本就无法甚至不能表达自己的观点。久而久之，不利于学生进行语言实际操练和学生独立思考问题能力的培养。教师往往在提问的方式和提问的内容上很难把握。教师提问的方式通常是一对一的，提问的内容也大都是对学习的知识的检查。教师提出问题后由指定的学生或是由学生自愿来回答。这必然带来一定的弊端，提问的内容和提问方式是相互影响和制约的。如果教师只是对所学知识的检查，学生不用过多地思考，只是机械回答，这种简单的提问对于一部分自觉性很强的学生来说是一种时间的浪费，不利于激发学生参与课堂的积极性。一些在学习上投机取巧的学生也通常会认为所提问的内容书本中都有，课上不会，课下看看书巩固一下就可以了。有些教师为了避免上述情况，也会时而提出一些具有挑战性的问题，但是难易度很难掌握，往往会出现课堂沉默的局面。这也不利于课堂环节的有序进行。教师在课堂提问中还存在着如何控制问与答的时间问题，在这一环节上不同的英语教师会有所不同，课堂上教师想节约更多时间以便学生多做练习或者进行全面透彻地讲解，对自己提出的问题急忙叫起一名或几名“得意门生”，给学生思考反应时间短，甚至有的教师担心出现课堂沉默的局面自己说出答案。这种课堂提问实际上毫无意义，也会使学生形成观望和依赖的习惯。最后教师评价学生回答问题时的表现时存在差异性问题，为了增强学生的自信心，大多数教师都很注意对学生回答问题后的鼓励性评价，但有一些教师只是很泛泛地说“Good”、“Perfect”、“Excellent”等词句，造成学生很迷惑，往往不知道自己什么地方回答得很棒，什么地方需要改进。还有一些教师只评论缺点，或在学生回答问题时打断学生去纠正其发音、语法及词汇等方面的错误，给学生造成很大的心理压力，挫伤学生的积极性。针对在课堂提问中普遍存在的问题，本文作者试图探讨解决上述问题的相应策略。
二、高校专业英语教师课堂提问策略
（一）教师课堂提问方式多元化
高校专业英语教师要注意被提问的群体是学生，在设计问题时，应该注意所设问题要具有启发性，可以引导学生思考问题时的思路进入正轨，所设问题能激发学生渴求，探索新知识的强烈愿望，能充分调动起学生学习英语的热忱。专业英语教师的课堂提问要有渐进性，英语专业的学生英语知识功底和语言表达能力也有很大的差异性，对知识的积累具有由简入繁，由单一到多维的规律，所以教师要遵循此规律，提出的问题也要随着年级的增长而从易到难、由简入繁，从具体到抽象层层递进。既不能整齐划一，又不能使难易梯度太大，否则将不利于学生的认识由浅到深。课堂提问要具有民主性和开放性，对于同一个问题，不同的人会各抒己见，教师应积极开拓学生的思维空间，不能犯教条主义和具有主观性，要鼓励学生大胆思考、民主讨论。最后，教师课堂提问还要具有鼓励性，课堂提问形式“冷场”的一个重要原因是学生怕自己回答不好遭到同学的嘲笑和老师的批评或是很有想法的学生由于语音面貌和语言表达欠佳而畏惧回答问题，所以教师要帮助学生卸除这种思想负担，多加鼓励，哪怕是一个肯定的眼神或者温善的微笑也会增加学生勇敢回答问题的信心和勇气。
（二）教师课堂提问内容要有针对性
专业英语教师在备教材的同时也要备学生，要做到对学生的学习情况有所了解，设置问题时因人而异，对于一些学习稍差的学生不能忽略，可以提出相对简单的问题给予信心。对于学习和理解能力稍强的学生，所设问题可以有一定的挑战性，这样使不同层次的学生都能兼顾到，使学生在各自原有的基础上都获得提高。提问不同层次的学生的问题要难易适中，问题太难，不易作答使学生望而生畏；问题太易，无法激起学生的兴趣和积极性，教师在设计问题时要坚持一个原则，让每一层次的学生在教师的引导和启发下都能“跳一跳就摘到桃子”。
（三）处理好提问的思考时间和对学生回答的评价
教师既然设计了课堂提问环节，就要精心计算好各环节所使用的时间，对提出的问题根据难易度合理分配时间，给学生思考时间不能太短，有关研究表明7-9秒的问题准备时间最受学生欢迎。对于学生的回答，教师应给予及时反馈，多使用鼓励性的话语，增强学生回答问题的信心和勇气。
总之，专业英语课堂提问并非可有可无，问与不问，问得得当与否，采取何种方式对启发学生的思维，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习兴趣，优化教学过程起到很重要的作用，英语教师应当积极研究探索课堂提问的艺术。
参考文献：
[1]何其红.浅析大学英语课堂的提问艺术[J].吉林省教育学院学报，2010（11）.
[2]王兴芹.试论大学英语课堂提问及策略[J].潍坊教育学院学报，2008（4）.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.