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[摘 要] 运用问卷调查法对高中体育教学进行研究，结论为师生皆对体育学科的概念有不同程度的认知错误，而教师的地位与再学习的态度也影响着高中体育教学。
[关键词] 体育教学 操作性知识 认知性知识 体质 技术
一、问题提出
时下体育教师普遍反映学生不喜欢上体育课，对体育教学兴趣不浓。学生们喜欢在没有老师教育的状态下地无拘无束地玩。体育作为学校教育系统的重要组成部分，本应发挥出应有的力量。本文思考影响高中体育教学的因素，分析并提出切实可行的解决办法。
二、研究方法和对象
（一）问卷调查法：依据艾尔·巴比等人有关测量和评价的社会研究理论，自行设计了调查问卷，并对长春市6所中学共计四十五名体育教师发放调查问卷。
（二）访问法：面访了中学的体育教师及学生。
三、研究结果
通过对教师提交上来问卷分析及对教师学生的走访，我提出以下三点。
（一）“体质论”和“技术论”— 体育教学目标之争
体育界关于体育教学中“体质论”和“技术论”之争由来已久。“体质论”指体育教学应以发展学生身体素质为主。而“技术论”指在体育教学中要着重竞技项目的运动技术传习。前者思想来源于对“东亚病夫”称号的拒绝后的反思。后者的思想来源于对奥运会竞技比赛项目的传习和对体育教学的“教学”两字负责。多数体育教师认为体育就是对身体的教育，作为体育老师理应对学生的身体素质负责。再者教学大纲中明确写道：“体育教学目标：增强学生体质，掌握体育基础知识、基本技能、基本技术，向学生进行思想品德教育。”第一句话就是增强学生体质，所以说学生的身体不好是体育老师的失职。故体育老师过多地强调体能锻炼，而学生认为常规的跑步、广播操等单纯的身体锻炼太单调，不怪学生上了10多年体育课学到了只是无趣。体质真的就提高了？没有对运动技术的传习而单纯强调身体素质的体育课是空洞而乏味的。体育老师上体育课是在教学，既然是教学，就要做到虽像数理化文史哲的知识传习但又不同于它们传习的教学方法及过程。张洪潭先生提出的技术健身论就是强调“体育课以虽具有却不追求而虽不追求却必有强化体质之功效的运动技术传习为主旨的体育教学思想。”具有的是提高身体素质，此思想顺应当下世界发展趋势。
（二）体育课的地位—积极性的保证
1.学生对体育课的轻视主要来于对体育教学所特有的知识—操作性知识的偏见。学生认为体育教师四肢都很发达，跑跑跳跳不是什么“知识”。然而体育课的运动技术知识不同于其他学科的知识，它属于一种操作性知识，它的传习必须通过骨骼肌的运动来认识，而大多数学科的知识是一种认知性的知识，必须被眼睛、耳朵等感觉器官感知后，进行心理分析、归纳等来认知。
2.其他学科对操作性知识缺少认知，认为体育课无非天天跑跳投掷，体育教师只是带学生们玩。这可能都是受到老子或自宋朝以来历代统治者的重文抑武观念所致。
3.校方重视学生的升学率，加上为学生安全负责，把体育课中原有的体操、田径等教学科目慢慢地剥离掉。再者期中考试、期末考试前学生复习对体育课的占用，雨雪天气改上其他科目，使原本学时紧张的体育教学无法保证。这时，体育课的地位显得很尴尬。
（三）体育教师的学习
1.体育教师多数是运动员出身，与其他学科相比缺少文化素养。其中对体育本学科的众多概念理解不清，致使对体育教学内容理解的南辕北辙。
2. 体育教师缺少对自身运动技术的再学习。体育的操作性知识是需要体力和脑力共同协作，缺一不可。张洪潭先生有个比喻很好，他把体育教师和体育操作性知识比喻为车与货物，货物很大，也就是知识强度大。而车小相当于体育教师承载不了知识。所以说老师需要不断地再学习。
四、建议
若要使学生们重新喜欢上体育课，要体育教学更有效率。
（一）为了更有效率地从事体育教学工作，体育教师一定要多理解性地学习体育学科的概念，尤其对体育教学概念的学习，从本质上认清体育教学是一种技术传习的教学。
（二）学生一定要认识到体育课是一门必修课，把单纯的玩（游戏）提高到竞技运动的层面上，一个人的体育素养一定是在学校体育系统内得以奠基。
（三）校方本着对学生负责的态度，应加强对体育学科的建设和管理，去理解马恩所说的人的全面发展。
参考文献：
[1]张洪潭.技术健身论[M].上海:华东师范大学出版社.2000:12.
[2](美)艾尔·巴比著,邱泽奇译:《社会研究方法》[M].北京:华夏出版社.2009:2.
[3]刘卓，任杰.学会放弃—论”体育人文社会学”研究中的四个根本性问题[J],天津体育学院学报,2007，4.
作者简介：
张希明，大连大学，体育学院 2009级体育人文社会学硕士研究生。
陈喜珍，大连大学，体育人文社会学，研究生导师。
韩睿，长春经济技术开发区实验学校，教师。
[关键词] 体育教学 操作性知识 认知性知识 体质 技术
一、问题提出
时下体育教师普遍反映学生不喜欢上体育课，对体育教学兴趣不浓。学生们喜欢在没有老师教育的状态下地无拘无束地玩。体育作为学校教育系统的重要组成部分，本应发挥出应有的力量。本文思考影响高中体育教学的因素，分析并提出切实可行的解决办法。
二、研究方法和对象
（一）问卷调查法：依据艾尔·巴比等人有关测量和评价的社会研究理论，自行设计了调查问卷，并对长春市6所中学共计四十五名体育教师发放调查问卷。
（二）访问法：面访了中学的体育教师及学生。
三、研究结果
通过对教师提交上来问卷分析及对教师学生的走访，我提出以下三点。
（一）“体质论”和“技术论”— 体育教学目标之争
体育界关于体育教学中“体质论”和“技术论”之争由来已久。“体质论”指体育教学应以发展学生身体素质为主。而“技术论”指在体育教学中要着重竞技项目的运动技术传习。前者思想来源于对“东亚病夫”称号的拒绝后的反思。后者的思想来源于对奥运会竞技比赛项目的传习和对体育教学的“教学”两字负责。多数体育教师认为体育就是对身体的教育，作为体育老师理应对学生的身体素质负责。再者教学大纲中明确写道：“体育教学目标：增强学生体质，掌握体育基础知识、基本技能、基本技术，向学生进行思想品德教育。”第一句话就是增强学生体质，所以说学生的身体不好是体育老师的失职。故体育老师过多地强调体能锻炼，而学生认为常规的跑步、广播操等单纯的身体锻炼太单调，不怪学生上了10多年体育课学到了只是无趣。体质真的就提高了？没有对运动技术的传习而单纯强调身体素质的体育课是空洞而乏味的。体育老师上体育课是在教学，既然是教学，就要做到虽像数理化文史哲的知识传习但又不同于它们传习的教学方法及过程。张洪潭先生提出的技术健身论就是强调“体育课以虽具有却不追求而虽不追求却必有强化体质之功效的运动技术传习为主旨的体育教学思想。”具有的是提高身体素质，此思想顺应当下世界发展趋势。
（二）体育课的地位—积极性的保证
1.学生对体育课的轻视主要来于对体育教学所特有的知识—操作性知识的偏见。学生认为体育教师四肢都很发达，跑跑跳跳不是什么“知识”。然而体育课的运动技术知识不同于其他学科的知识，它属于一种操作性知识，它的传习必须通过骨骼肌的运动来认识，而大多数学科的知识是一种认知性的知识，必须被眼睛、耳朵等感觉器官感知后，进行心理分析、归纳等来认知。
2.其他学科对操作性知识缺少认知，认为体育课无非天天跑跳投掷，体育教师只是带学生们玩。这可能都是受到老子或自宋朝以来历代统治者的重文抑武观念所致。
3.校方重视学生的升学率，加上为学生安全负责，把体育课中原有的体操、田径等教学科目慢慢地剥离掉。再者期中考试、期末考试前学生复习对体育课的占用，雨雪天气改上其他科目，使原本学时紧张的体育教学无法保证。这时，体育课的地位显得很尴尬。
（三）体育教师的学习
1.体育教师多数是运动员出身，与其他学科相比缺少文化素养。其中对体育本学科的众多概念理解不清，致使对体育教学内容理解的南辕北辙。
2. 体育教师缺少对自身运动技术的再学习。体育的操作性知识是需要体力和脑力共同协作，缺一不可。张洪潭先生有个比喻很好，他把体育教师和体育操作性知识比喻为车与货物，货物很大，也就是知识强度大。而车小相当于体育教师承载不了知识。所以说老师需要不断地再学习。
四、建议
若要使学生们重新喜欢上体育课，要体育教学更有效率。
（一）为了更有效率地从事体育教学工作，体育教师一定要多理解性地学习体育学科的概念，尤其对体育教学概念的学习，从本质上认清体育教学是一种技术传习的教学。
（二）学生一定要认识到体育课是一门必修课，把单纯的玩（游戏）提高到竞技运动的层面上，一个人的体育素养一定是在学校体育系统内得以奠基。
（三）校方本着对学生负责的态度，应加强对体育学科的建设和管理，去理解马恩所说的人的全面发展。
参考文献：
[1]张洪潭.技术健身论[M].上海:华东师范大学出版社.2000:12.
[2](美)艾尔·巴比著,邱泽奇译:《社会研究方法》[M].北京:华夏出版社.2009:2.
[3]刘卓，任杰.学会放弃—论”体育人文社会学”研究中的四个根本性问题[J],天津体育学院学报,2007，4.
作者简介：
张希明，大连大学，体育学院 2009级体育人文社会学硕士研究生。
陈喜珍，大连大学，体育人文社会学，研究生导师。
韩睿，长春经济技术开发区实验学校，教师。