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摘要 培养学生语言表达能力是遵循儿童发展规律，促进小学生听、说、读、写能力协调发展的需要。在语文课堂教学中，营造好的语言训练情境，是培养学生语言表达能力的有效途径。
关键词 情境营造 培养能力 训练方法 教学实践
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。培养学生语言表达能力是遵循儿童发展规律，促进小学生听、说、读、写能力协调发展的需要。在语文课堂教学中，如何使学生善于表述，乐于表述，培养学生的语言表达能力？实践说明，营造好的语言训练情境，是培养学生语言表达能力的有效途径。
一、给予一种胆量——“敢说”
教育家苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，语言表达就会成为学生格外的负担。”因而，在语文课堂教学中，要始终把创设良好的语言环境，培养学生“敢说”放在首位。
一位老师教学《云房子》一课让我印象很深。她出示了一幅白云的图片，要求学生展开想象来说一说：天上的云千姿百态，可美啦！有的像________，有的像________，有的像________。有了这样的句式，孩子们基本都能说，有的学生还把语言组织得很生动。這项训练激发了学生极大的说的欲望，他们不再畏畏缩缩，有的孩子还边说边舞，兴趣盎然。相信坚持下去，定会增强学生敢说的信心。
二、给予一种方法——“会说”
在语文教学中，训练学生运用语言的能力，在任何场合，遇到任何情况，都能张口发表自己的看法，在学生“敢说”的基础上，教师还要引导他们“会说”。
1.让学生有话可说。培养学生语言表达能力要从内容入手。教师为此必须认真钻研，仔细揣摩教材，考虑学生的年龄特点和教学实际，适时培养口头表达能力。
在教学《放飞蜻蜓》一文中，文章第一段是非常简单的一句话：“一天午后，陶行知从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓。”我认为这是教材中训练学生语言表达能力的良好契机。于是我在“捉蜻蜓”处进行了文本的补叙：“一天午后，陶行知从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓。瞧！________。捉蜻蜓是多么________啊！”我还出示了捉蜻蜓的图片，这幅图一下子勾起了农村孩子捉蜻蜓的美好回忆，他们结合图片与自己的生活体验，很有话说。学生投入地想，投入地讲，不但语言表达能力得到发展，同时与文本中的孩子在情感上产生了共鸣，为理解下文奠定了良好的情感基调。
2.让学生有话会说。有话会说就是把想说的话通过适当的方式表达清楚。教学中常常会碰到这样的问题：学生在阅读中不会把自己的理解用恰当的语言表达出来，有种只可意会不可言传的感觉。针对这一问题，首先我们要精心设计提问，好的提问往往能赋予学生思维和表达的灵感。
教学《三打白骨精》这篇课文，欣赏精彩的故事情节，体会人物性格是这堂课的重点。研讨课中一位老师这样问：“你觉得孙悟空是个怎样的人？”结果学生的回答只干巴巴几个字，冲动、草率、武艺高强……这样的问题框住了学生的思维，答案显得比较单一。经过研讨，我们对这一问题进行了修改：“你最想对故事中的谁说些什么？”问题从第三人称直接转换成学生与文本人物的对话，自然真切了许多。经过实验，学生的回答丰富多了，不再是几个词语，而是用一段完整的话表明自己的观点。在学生的畅所欲言中，对文中人物的认识越来越清晰，也非常圆满地完成了教学任务，而且在不知不觉中锻炼了学生语言表达能力。
三、给予一种能力——“善说”
学生虽然“会说”了，但并没有达到语言表达的最终目的，同样一句话，从不同的人口中道出的效果就不一样。因此，在课堂教学中我们还应注意培养学生的善说能力。
1.用语言去感染语言。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。为了使学生说好，我在课前准备时，把课堂上要说的话当作一项重要讲授的内容来准备，轻重缓急，抑扬顿挫都要严格把握，做到口齿清楚，用词准确，语言简练，感情真挚。同时，恰当地运用眼神、表情、手势等身体语言，做到自然和谐不生硬，时时处处为学生树立榜样，让学生在潜移默化中提高说话技巧，使之“善说”。
2.用情感激发语言。在课堂教学中我深深体会到：10次说都不如一次成功的表现，所以要注意交给学生创造成功的机会，让学生争相表现，在表现中获得成功。
班里有位女同学特别胆小，课堂上几乎不举手。有一次在自学过程中我发现她说得特别好，于是我走到她的身旁，轻轻地告诉她说得非常棒，希望一会能与大家交流。她果然举手了，而且说得不错，我抓住机会给了她表扬。没想到，以后的学习中，她举手的次数明显增加了。她在成功中感到喜悦，在喜悦中投入学习，为积极地完成学习目标而不懈努力。如此下来，积极主动、自觉表达就成了学生自觉的行动；“善说”能力不断得以提高。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生语言表达能力给课堂带来的活力。培养学生的语言表达能力并非一日之功。我们在教学中要做个有心人，为学生创设表达的机会，让学生真正想说、能说、会说、善说，为提高学生的语言表达能力铺路。
关键词 情境营造 培养能力 训练方法 教学实践
语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。培养学生语言表达能力是遵循儿童发展规律，促进小学生听、说、读、写能力协调发展的需要。在语文课堂教学中，如何使学生善于表述，乐于表述，培养学生的语言表达能力？实践说明，营造好的语言训练情境，是培养学生语言表达能力的有效途径。
一、给予一种胆量——“敢说”
教育家苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，语言表达就会成为学生格外的负担。”因而，在语文课堂教学中，要始终把创设良好的语言环境，培养学生“敢说”放在首位。
一位老师教学《云房子》一课让我印象很深。她出示了一幅白云的图片，要求学生展开想象来说一说：天上的云千姿百态，可美啦！有的像________，有的像________，有的像________。有了这样的句式，孩子们基本都能说，有的学生还把语言组织得很生动。這项训练激发了学生极大的说的欲望，他们不再畏畏缩缩，有的孩子还边说边舞，兴趣盎然。相信坚持下去，定会增强学生敢说的信心。
二、给予一种方法——“会说”
在语文教学中，训练学生运用语言的能力，在任何场合，遇到任何情况，都能张口发表自己的看法，在学生“敢说”的基础上，教师还要引导他们“会说”。
1.让学生有话可说。培养学生语言表达能力要从内容入手。教师为此必须认真钻研，仔细揣摩教材，考虑学生的年龄特点和教学实际，适时培养口头表达能力。
在教学《放飞蜻蜓》一文中，文章第一段是非常简单的一句话：“一天午后，陶行知从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓。”我认为这是教材中训练学生语言表达能力的良好契机。于是我在“捉蜻蜓”处进行了文本的补叙：“一天午后，陶行知从村里走出来，见一群孩子在捉蜻蜓。瞧！________。捉蜻蜓是多么________啊！”我还出示了捉蜻蜓的图片，这幅图一下子勾起了农村孩子捉蜻蜓的美好回忆，他们结合图片与自己的生活体验，很有话说。学生投入地想，投入地讲，不但语言表达能力得到发展，同时与文本中的孩子在情感上产生了共鸣，为理解下文奠定了良好的情感基调。
2.让学生有话会说。有话会说就是把想说的话通过适当的方式表达清楚。教学中常常会碰到这样的问题：学生在阅读中不会把自己的理解用恰当的语言表达出来，有种只可意会不可言传的感觉。针对这一问题，首先我们要精心设计提问，好的提问往往能赋予学生思维和表达的灵感。
教学《三打白骨精》这篇课文，欣赏精彩的故事情节，体会人物性格是这堂课的重点。研讨课中一位老师这样问：“你觉得孙悟空是个怎样的人？”结果学生的回答只干巴巴几个字，冲动、草率、武艺高强……这样的问题框住了学生的思维，答案显得比较单一。经过研讨，我们对这一问题进行了修改：“你最想对故事中的谁说些什么？”问题从第三人称直接转换成学生与文本人物的对话，自然真切了许多。经过实验，学生的回答丰富多了，不再是几个词语，而是用一段完整的话表明自己的观点。在学生的畅所欲言中，对文中人物的认识越来越清晰，也非常圆满地完成了教学任务，而且在不知不觉中锻炼了学生语言表达能力。
三、给予一种能力——“善说”
学生虽然“会说”了，但并没有达到语言表达的最终目的，同样一句话，从不同的人口中道出的效果就不一样。因此，在课堂教学中我们还应注意培养学生的善说能力。
1.用语言去感染语言。于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。为了使学生说好，我在课前准备时，把课堂上要说的话当作一项重要讲授的内容来准备，轻重缓急，抑扬顿挫都要严格把握，做到口齿清楚，用词准确，语言简练，感情真挚。同时，恰当地运用眼神、表情、手势等身体语言，做到自然和谐不生硬，时时处处为学生树立榜样，让学生在潜移默化中提高说话技巧，使之“善说”。
2.用情感激发语言。在课堂教学中我深深体会到：10次说都不如一次成功的表现，所以要注意交给学生创造成功的机会，让学生争相表现，在表现中获得成功。
班里有位女同学特别胆小，课堂上几乎不举手。有一次在自学过程中我发现她说得特别好，于是我走到她的身旁，轻轻地告诉她说得非常棒，希望一会能与大家交流。她果然举手了，而且说得不错，我抓住机会给了她表扬。没想到，以后的学习中，她举手的次数明显增加了。她在成功中感到喜悦，在喜悦中投入学习，为积极地完成学习目标而不懈努力。如此下来，积极主动、自觉表达就成了学生自觉的行动；“善说”能力不断得以提高。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生语言表达能力给课堂带来的活力。培养学生的语言表达能力并非一日之功。我们在教学中要做个有心人，为学生创设表达的机会，让学生真正想说、能说、会说、善说，为提高学生的语言表达能力铺路。