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【摘要】《语文课程标准》中明确地提出了培养口语交际的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时教学中以激发学生主动，积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流的口头表达能力为目标，培养口语交际的能力。
【关键词】口语交际能力；生活实际；兴趣学习；引导学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0242-01
众所周知，在语文学习中，口语交际是教学的一个难点，有些语文教师根本不重视，但随着社会的快速发展，特别是《语文课程标准》总目标的出台，口语交际已成为语文教学中的“重中之重”。那么，如何培养小学生的口语交际能力，让“口语交际”之花处处开放呢？我认为，可以从以下几个方面做起：
一、培养学生口语交际能力的重要性
1.有利于培养学生健康成长
语言表达能力是学生在社会中生存发展的重要能力，在网络技术快速发展的当下，准确的表达自己的情感，已经成为小学生必备的技能。积极的捕捉自己的情感，并恰当的表达，已经成为当前社会对人才的要求。侃侃而谈、得当的言辞，能够帮助学生脱颖而出，为学生日后的发展道路打下堅实的基础。积极的培养学生良好口语交际能力，增强了学生交往信心，培养了学生敢说、感言的气魄。开朗、乐观的性格，能够帮助学生收获更多的朋友，使学生在人际交往中获取自信，促进学生健康快乐成长。
2.有利于实现素质教育目标
在素质教育理论的引导下，小学教学工作更加注重小学生的全面发展。语言表达能力，是小学语文核心素养中重要的组成部分。口语交际能力并不是单纯的将语言进行重复与叠加，而是在情感的基础上，利用逻辑思维对语言进行的重组。口语交际能力是学生逻辑思维能力、事物理解能力、语言表达能力的综合体现。积极的培养学生的口语交际能力，能够促进学生全面发展，实现素质教育目标。
3.有利提升语文教学效率
口语交际是人与人之间沟通的主要途径，培养学生口语交际能力是双向的，学生通过教师的引导，说出自己内心对事物的想法。在学生表达的过程中，便于教师了解学生思想情感。通过学生正确的表述，教师可以在学生的反馈中积极的调整自身的教学实践工作。利用良好的沟通，使教师明确学生学习的难点，针对难点开展便于学生理解的教学内容，在展现学生在教学中主体地位的同时，切实的提升了语文教学效率。
二、培养学生口语交际能力应该遵循的原则
1.尊重学生的主体地位
尊重学生主体地位，已经成为当前教学工作中的首要原则。教师应该积极的遵循学生的客观特点，调动学生的积极性。小学阶段的学生正是语言表达的重要阶段，由于学生语言知识相对欠缺，逻辑思维能力并不完善。教师在培养学生口语交际能力时，应该实现双向互动，避免向学生传授晦涩的词语和难懂的句子。积极的抓住学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，体现学生在教学中的主体地位。
2.遵循循序渐进的教学原则
培养学生口语交际能力并不是一蹴而就的，由于小学生正处于生长发育的重要阶段，对于理论知识并不能清楚的理解。教师应该遵循循序渐进的原则，逐步的引导学生，实现从想说到会说的过程。把握学生学习的客观规律，通过系统的培育，纠正学生口语发音，引导学生学会正确的将情感、逻辑、语言相互协调并表达。由浅及深、由窄及广的挖掘学生潜力，逐步的实现口语交际目标。
三、培养学生口语交际能力的策略
1.使学生想说
想说是小学生步入口语交际的重要步骤，教师应深入了解学生的兴趣爱好和活动范围，应以学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情境，使学生产生想说的欲望。教师可以跟学生合作，通过表演模拟再现教科书中设计的口语交际情况。例如：“介绍家乡的一处景物”孩子们对家乡的景物都很熟悉，直接让他们交流自己身边的美景会觉得乏味，难以引发交际兴趣。倘若老师告诉学生，自己有位侄女，是某地某校的学生，还没来你们家乡玩过，这次她给老师打电话说今年暑假要来你们这里玩，问我们这有什么好看好玩的景物，老师想让同学们向她介绍介绍。这样使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，学生有了想说的冲动，从而打开了想说的话源。
2.使学生敢说
口语交际需要较高的语言表达能力和词句应用能力。初始，学生因其难而产生惧怕的心理，从而不敢说，或不知道怎么说而信口开河。不敢说而不说或不知所云的说都尝不到成功的喜悦，说话的积极性很容易受挫。因此，我根据学生实际降低训练难度和要求，并适时地在学生说不好或说不连贯时进行点拨，以减轻学生对口语交际的心理压力。这样在评价的基础上归纳得出方法，理论与实际相结合，锻炼了学生的思维能力和概括能力。例如：我在对小学三年级学生进行《我最熟悉的一个人》的口语交际时，由于学生年纪小又刚刚接触到口语交际，有的同学在说的时候语无伦次，不知说什么，作为教师的我先用鼓励的方法，然后对他们进行了引导。应抓住人物的特点来说，如：妈妈的漂亮，爸爸爱帮助人等。抓住了重点，这样说起来就容易多了。从而减轻了学生的心理压力，同学们就敢说了。
3.让学生乐说
苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位老师”。心理学家研究表明，学生在心情放松，没有压力的情况下才会精神振奋，思维活跃。教师在课堂教学中，创设生动、活跃、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望。乐于交际，善于交流是培养学生口语交际能力的重要手段。例如我在上《打电话》一课时拿出两部真实的电话，先由我来扮演“妈妈”，学生扮演“女儿”示范后，学生自由结合，用书本卷起来当电话筒互相打电话，角色互选并互换，课堂气氛分外活跃，内容情境丰富多彩。有的约对方一起去新华书店，有的约同学一起上学，有的共同讨论作业。
4.让学生会说
小学生因为词汇和表达能力有限，有时心里的话说不出来，这就需要教师的引导，教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，还要注意听的培养，在观察，听的基础上训练学生有意识的说，从而达到会说的目的。例如：在上《辩论：讲诚信与善意的谎言》这一课时，我对一个拿着资料念半天的学生说：“我相信你能用自己的几句话把它说出来，资料没有必要读完是不是？把它压缩一下，用自己理解的话三五成句说出来。”这就是在教学中教学生口语表达要“简练”。
结论：综上所述，我认为要让“口语交际”之花处处开放并不是一件高不可攀的事，只要我们在语文教学中，把它当作一项任务，一项常规来抓，来落实，多想办法，多出点子，共同探讨，不断总结，那么，学生的口语交际能力不但可以得到培养和提高，而且相信学生的口语交际能力在不远的将来会更加辉煌灿烂！
【关键词】口语交际能力；生活实际；兴趣学习；引导学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0242-01
众所周知，在语文学习中，口语交际是教学的一个难点，有些语文教师根本不重视，但随着社会的快速发展，特别是《语文课程标准》总目标的出台，口语交际已成为语文教学中的“重中之重”。那么，如何培养小学生的口语交际能力，让“口语交际”之花处处开放呢？我认为，可以从以下几个方面做起：
一、培养学生口语交际能力的重要性
1.有利于培养学生健康成长
语言表达能力是学生在社会中生存发展的重要能力，在网络技术快速发展的当下，准确的表达自己的情感，已经成为小学生必备的技能。积极的捕捉自己的情感，并恰当的表达，已经成为当前社会对人才的要求。侃侃而谈、得当的言辞，能够帮助学生脱颖而出，为学生日后的发展道路打下堅实的基础。积极的培养学生良好口语交际能力，增强了学生交往信心，培养了学生敢说、感言的气魄。开朗、乐观的性格，能够帮助学生收获更多的朋友，使学生在人际交往中获取自信，促进学生健康快乐成长。
2.有利于实现素质教育目标
在素质教育理论的引导下，小学教学工作更加注重小学生的全面发展。语言表达能力，是小学语文核心素养中重要的组成部分。口语交际能力并不是单纯的将语言进行重复与叠加，而是在情感的基础上，利用逻辑思维对语言进行的重组。口语交际能力是学生逻辑思维能力、事物理解能力、语言表达能力的综合体现。积极的培养学生的口语交际能力，能够促进学生全面发展，实现素质教育目标。
3.有利提升语文教学效率
口语交际是人与人之间沟通的主要途径，培养学生口语交际能力是双向的，学生通过教师的引导，说出自己内心对事物的想法。在学生表达的过程中，便于教师了解学生思想情感。通过学生正确的表述，教师可以在学生的反馈中积极的调整自身的教学实践工作。利用良好的沟通，使教师明确学生学习的难点，针对难点开展便于学生理解的教学内容，在展现学生在教学中主体地位的同时，切实的提升了语文教学效率。
二、培养学生口语交际能力应该遵循的原则
1.尊重学生的主体地位
尊重学生主体地位，已经成为当前教学工作中的首要原则。教师应该积极的遵循学生的客观特点，调动学生的积极性。小学阶段的学生正是语言表达的重要阶段，由于学生语言知识相对欠缺，逻辑思维能力并不完善。教师在培养学生口语交际能力时，应该实现双向互动，避免向学生传授晦涩的词语和难懂的句子。积极的抓住学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，体现学生在教学中的主体地位。
2.遵循循序渐进的教学原则
培养学生口语交际能力并不是一蹴而就的，由于小学生正处于生长发育的重要阶段，对于理论知识并不能清楚的理解。教师应该遵循循序渐进的原则，逐步的引导学生，实现从想说到会说的过程。把握学生学习的客观规律，通过系统的培育，纠正学生口语发音，引导学生学会正确的将情感、逻辑、语言相互协调并表达。由浅及深、由窄及广的挖掘学生潜力，逐步的实现口语交际目标。
三、培养学生口语交际能力的策略
1.使学生想说
想说是小学生步入口语交际的重要步骤，教师应深入了解学生的兴趣爱好和活动范围，应以学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情境，使学生产生想说的欲望。教师可以跟学生合作，通过表演模拟再现教科书中设计的口语交际情况。例如：“介绍家乡的一处景物”孩子们对家乡的景物都很熟悉，直接让他们交流自己身边的美景会觉得乏味，难以引发交际兴趣。倘若老师告诉学生，自己有位侄女，是某地某校的学生，还没来你们家乡玩过，这次她给老师打电话说今年暑假要来你们这里玩，问我们这有什么好看好玩的景物，老师想让同学们向她介绍介绍。这样使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，学生有了想说的冲动，从而打开了想说的话源。
2.使学生敢说
口语交际需要较高的语言表达能力和词句应用能力。初始，学生因其难而产生惧怕的心理，从而不敢说，或不知道怎么说而信口开河。不敢说而不说或不知所云的说都尝不到成功的喜悦，说话的积极性很容易受挫。因此，我根据学生实际降低训练难度和要求，并适时地在学生说不好或说不连贯时进行点拨，以减轻学生对口语交际的心理压力。这样在评价的基础上归纳得出方法，理论与实际相结合，锻炼了学生的思维能力和概括能力。例如：我在对小学三年级学生进行《我最熟悉的一个人》的口语交际时，由于学生年纪小又刚刚接触到口语交际，有的同学在说的时候语无伦次，不知说什么，作为教师的我先用鼓励的方法，然后对他们进行了引导。应抓住人物的特点来说，如：妈妈的漂亮，爸爸爱帮助人等。抓住了重点，这样说起来就容易多了。从而减轻了学生的心理压力，同学们就敢说了。
3.让学生乐说
苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位老师”。心理学家研究表明，学生在心情放松，没有压力的情况下才会精神振奋，思维活跃。教师在课堂教学中，创设生动、活跃、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望。乐于交际，善于交流是培养学生口语交际能力的重要手段。例如我在上《打电话》一课时拿出两部真实的电话，先由我来扮演“妈妈”，学生扮演“女儿”示范后，学生自由结合，用书本卷起来当电话筒互相打电话，角色互选并互换，课堂气氛分外活跃，内容情境丰富多彩。有的约对方一起去新华书店，有的约同学一起上学，有的共同讨论作业。
4.让学生会说
小学生因为词汇和表达能力有限，有时心里的话说不出来，这就需要教师的引导，教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，还要注意听的培养，在观察，听的基础上训练学生有意识的说，从而达到会说的目的。例如：在上《辩论：讲诚信与善意的谎言》这一课时，我对一个拿着资料念半天的学生说：“我相信你能用自己的几句话把它说出来，资料没有必要读完是不是？把它压缩一下，用自己理解的话三五成句说出来。”这就是在教学中教学生口语表达要“简练”。
结论：综上所述，我认为要让“口语交际”之花处处开放并不是一件高不可攀的事，只要我们在语文教学中，把它当作一项任务，一项常规来抓，来落实，多想办法，多出点子，共同探讨，不断总结，那么，学生的口语交际能力不但可以得到培养和提高，而且相信学生的口语交际能力在不远的将来会更加辉煌灿烂！