教育信息化的发展促进了教育的深化改革，也加快了我国向教育强国和人力资源强国的迈进步伐。教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地实施和评价教学活动已经成为教育信息化的核心问题。本文将基于教育信息化背景来探究信息化教学在小学数学课堂中的应用。
　　与其他学科相较而言，小学数学的逻辑性更强，抽象性更明显。皮亚杰的认知发展理论认为，6～12岁的儿童认知发展正处于具体运算阶段。在此阶段，抽象概念已经出现在他们的认知之中，但运算仍然无法离开具体事物的支持。他们的发散思维和抽象思维也尚未形成，接受和理解复杂的数学知识存在一定难度。因此，小学数学教师可以应用信息化的教学方式，将数学知识由复杂变直观，由抽象变具体，从而真正将枯燥无味的数学课堂变成学生感兴趣的知识殿堂。
　　信息化教学要求教师运用系统方法，运用现代信息技术和资源，科学合理地安排教学过程的各个环节和要素，促进学生学习方式的转变。因此，教师在进行教学设计时应当遵循以下原则：（1）尊重学生的主体地位，关注学习的过程。（2）利用各种信息资源，尽可能地为学生的学习提供支持。（3）明确学习和研究活动的主线为任务驱动和问题解决。（4）强调协作学习。（5）注重對学习过程和资源的评价。
　　笔者将以小学数学“小数的意义”为例，结合信息化教学设计的原则，从教学目标、教学重点和难点、教学过程等方面阐述小学数学信息化教学的具体应用过程。
　　“小数的意义”一课的教学目标可分为三部分：
　　（1）在知识与能力方面，教师要引导学生了解小数的产生和意义，理解小数同分数、整数的关联性。
　　（2）在过程和方法方面，教师可以采取设疑激趣、任务驱动、启发引导的教学方法，帮助学生通过观察对比、迁移推理、自主探究和交流合作来理解小数的意义，以及小数与分数、整数之间的联系。
　　（3）在情感态度与价值观方面，教师要调动学生的学习兴趣，培养学生自主探究、交流合作的能力。
　　这一课教学重点是让学生掌握小数的意义、计数单位以及相邻两个计数单位之间的进率关系。为了提升教学效果，
　　教师可以结合希沃电子白板、教学课件与教学视频来开展信息化教学。
　　在教学过程中，第一环节为课堂导入。
　　教师通过在课件中呈现门牌号、商品价格等数字图片，让学生回顾与数有关的知识，并在此基础上提问：“在生活中，你们还看到过哪些有关数的情况？”这样
　　通过呈现生活中的数字图片，形象直观地引导学生回顾整数、分数这两个数学概念，并激发他们对其他有关数的思考与探究。
　　第二环节为操作探究。教师可以先通过播放视频《小数的历史》来呈现小数的起源及其悠久的历史，然后
　　邀请学生测量课桌、讲台等教室常见物品的长度，并提问：“在实际测量中，若出现不是整米数的情况，我们要如何以‘米’为单位来表示这些数呢？”以此将
　　任务驱动和问题解决贯穿本环节。
　　第三环节为直观模型展示。
　　教师通过课件动画展示“1米的尺子平均分成10份后每一份的长度”，随即提问：“当以米作为计量单位时，如何用分数、小数表示长度？”然后再让学生分小组围绕“以米作为计量单位，分米与厘米的表示形式是什么”这一主题进行讨论。
　　通过直观模型观察与知识迁移推理的方法，学生可以更高效地理解所学知识。
　　综上所述，信息化教学可以将抽象的数学知识直观、形象地呈现在学生面前，有效地降低学习的难度，有利于学生理解和掌握知识，促进教学效率的提高。为此，小学数学教师应当注重自身信息化素养的提升，不断进行教学方法的创新和教学过程的优化，推动信息化教学在小学数学课堂中的应用。
　　
　　（方静，孝感市孝南区东门小学，湖北 孝感432001）
　　实习编辑：刘 源