又到了业务学习时间，本周活动内容是备课笔记互阅互评。我看了中班张老师的笔记，格式规范，书写整洁，环节清晰。又看了其他几本，也是这样，但同时我也发现了一个共性问题，就是教学反思泛泛，如：本次活动幼儿能达到教学目标；本次活动我运用了游戏法，幼儿玩得很开心。于是我在业务学习的最后要求教师注意写好每节活动的教学反思，及时总结教学活动的不足或经验，没想到我的这一要求引来教师的一片叽叽喳喳：
　　中班张老师：“反思到底写什么呢，我不清楚。”
　　小班李老师：“反思对老师的专业成长帮助很大，这是大家都知道的，可每次写反思我们也有困惑，如我们究竟反思得对不对，什么东西值得我们反思，反思就是为了应付检查吗?”
　　大班毛老师：“当我提笔写反思的时候，觉得每天反思的东西都一样，幼儿对活动是否感兴趣，注意力是否集中，师幼互动怎样等，好像已成了一个模式。”
　　大班胡老师：“我写反思常常是自己觉得这节活动哪儿进行得不顺利就把它写下来，主要就是解决自身教育活动中存在的问题，我觉得没有什么模式可寻。”
　　出现这样的情况出乎我的预料。反思这个词接触已有好几年了，我觉得此时再强调反思的作用是没有意义的。于是我说道：“大家提出了反思的问题，我们就一起来解决。首先要搞清楚我们从何反思，反思的方法是什么。”“这些问题都是专家研究的，我们的水平跟不上。”大家表示疑惑。“那我们就做我们能做的，我们就从学习别人写的反思入手，先模仿。”我想这个办法虽笨但想必有效。于是，教师们开始了第一步——模仿学习。
　　在学习中。我逐渐明白了反思的诸多要素，如要素一：教师可从不同的方面对教育活动进行反思——活动前“多”思。一思孩子，每次教学活动前，要思考孩子的兴趣热点是什么?孩子的当前经验和需要是什么?二思所选教材，教材中能有效促进孩子发展的核心价值是什么?教材中的难点和重点如何解决?活动中要“勤”思，在教学活动中，孩子的许多生成信息如何把握并做适时调整?如何面向全体，关注差异?活动中，教师要不断地注意观察、注意倾听，及时反思并调整自己的策略。活动后要“会”思，活动结束后，教师可通过“即时性反思”“阶段性反思”来进行活动后的思考。亦可用“微格分析”等方法进行细节反思。如：对教师提问、教师回应、师生互动等等活动细节均可通过录像回放、录像定格的微格分析方法。再现当时的教学情景，并仔细地观察，冷静地思索，不断地争辩，深入地反思。要素二：教师可从不同的视角对教学活动的效果进行反思，如第一，反思教育活动目标的制定是否妥当；第二，反思教育活动环节设计是否科学合理：第三，反思教学现场演绎是否具有机智性，寻找自己教育中的亮点和不足。要素三：教师可对自身的教育行为进行多角度的反思。每次进行教育活动，教师都要多问几个为什么，如：为什么我要设计这个活动?为什么活动这么设计?我这么设计达到了怎样的教育效果?我还有什么好的设计方法帮助自己取得更好的教育效果?经常这样地自问、自答、肯定、否定……不断地反思，不断地调整，不仅可以帮助教师知其然，还可以帮助教师透过问题的表面看本质——知其所以然。
　　我们把收集到的经验一起分享，大家觉得受益匪浅。张老师拿着她的摘录兴奋地说：“这下我的理论水平也够得上专家型了。”在博采众长中，我们又针对本园的实际情况。选取了现场辨析和一课多研的方法来提高教师的教学反思水平。如“一课多研”我们这样进行：园长随堂听课时把教师的教学活动拍摄下来，学习时大家讨论、设计、演绎、反思，然后再设计、再演绎、再反思，循环往复，连环跟进，不断磨合直至形成优秀的共享课例。这样的研究，可以使教师在短期内“开窍”。
　　“思然后知不足，知不足而后思。”我相信，当反思成为教师的习惯时，教师的专业水准也必定迈上了一个新的台阶。