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【摘 要】
古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。语文新课程标准也明确指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”只要我们坚持引导学生自主修改作文，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。
【关键词】
自主修改 激发兴趣 培养习惯 提高能力
叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文不一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如在着重培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”培养和提高学生自己评改作文的习惯和能力，我在作文教学实践中主要有以下几方面的心得：
一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性和积极性，增强了写作的责任感，纠正了只完成任务马虎了事的不良习惯。
二、学生修改作文的能力普遍提高，不仅促进了学生思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。我强调学生从以下几个方面去思考、去鉴别、去发现问题、去修改习作：
（一）习作是否符合中心；
（二）习作结构是否完整，主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；
（三）用词造句是否恰当；
（四）作文格式、书写、标点是否正确。
三、培养学生自改作文的能力，可以使教师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生自改，使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。
我是如何引导和指导学生自改作文，培养和提高他们自改作文的习惯和能力的呢？
一、根据班上实际情况，激发学生自改的兴趣
开始我就碰到学生不肯改，不会改的问题。教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却是原封未动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教师改；二是不会改；三是害怕改……但是教师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生兴趣。
（一）抓好坏典型进行讲评。我告诉学生许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十年。并要求学生以这些作家和革命家的一丝不苟的精神来鼓励自己。与此同时，我挑选了两篇学生的作文，一篇是在竞赛中获奖的作文，这是学生经过反复观察、修改得来的；另一篇是程度较差的学生写的，文章写得空洞，问题不少，经过教师的指点，自己批改，修改了不少问题，此文章内容得到了充实，也是一篇好作品。我在课堂上讲评他们修改前后的作文，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。
（二）采取各种办法激发学生自改的兴趣。我在班上成立了作文自改小组，方法是：一是自改，默读修改文章内容和结构；二是分四人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语；三是四人小组评改后，自己反复有感情朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班里开展了品评好的和差的作文活动，在活动中，以好带差以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。学生在愉快的学习环境中学习作文，学习改文，无论是好生还是差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文
我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生习作的指导和讲评，也常有计划地结合在阅读教学中进行。
（一）在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读课文时，让学生仿照课文命题写作，把学生的水平分上、中、下三等去写，并要求学生打破旧框框，以课文为例，全文以写事来说明为什么要养这种动物。写完后，我选了好、中、差几个同学朗读自己的习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的学生写具体了一件事，但不生动；中等的学生写清了一件事，但不具体、生动；差点的学生既没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读课文片段启发学生，并恰当地提出问题，学生就悟到了一些感性和理性的知识，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己习作实际，提出修改意见。结果通过评、议、改，三类学生的作文都写得较好。
（二）抓自改和互改相结合。不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了，但对于别人的问题就较敏感了，不仅好学生会发现，差学生也会发现。培养学生自改作文的能力就要从易到难，从教师挑选的、有代表性的、错误较典型的文章，按四人小组让学生根据写作要求展开互评，每人批阅组内其他学生的三篇，并写上修改意见，互相交流启发。对某些问题见解不一致的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。先主评优秀的习作或较差的典型习作。让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和不足，再进行修改。这样抓自改和互评相结合的指导，学生自改能力的训练就易上路，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能不断提高。
通过教学实践，我深深体会到：培养和提高学生自改作文的习惯和能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。
注：
本文系平凉市教育科学“十三五”2016年度微型课题研究成果
课题名称：小学生自主修改作文能力提升研究
课题立项号：PLWKT20167228
课题主持人：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
课题组成员：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
魏顺来 甘肃省静宁县实验小学
文 选 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。语文新课程标准也明确指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”只要我们坚持引导学生自主修改作文，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。
【关键词】
自主修改 激发兴趣 培养习惯 提高能力
叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文不一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如在着重培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”培养和提高学生自己评改作文的习惯和能力，我在作文教学实践中主要有以下几方面的心得：
一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性和积极性，增强了写作的责任感，纠正了只完成任务马虎了事的不良习惯。
二、学生修改作文的能力普遍提高，不仅促进了学生思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。我强调学生从以下几个方面去思考、去鉴别、去发现问题、去修改习作：
（一）习作是否符合中心；
（二）习作结构是否完整，主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；
（三）用词造句是否恰当；
（四）作文格式、书写、标点是否正确。
三、培养学生自改作文的能力，可以使教师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生自改，使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。
我是如何引导和指导学生自改作文，培养和提高他们自改作文的习惯和能力的呢？
一、根据班上实际情况，激发学生自改的兴趣
开始我就碰到学生不肯改，不会改的问题。教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却是原封未动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教师改；二是不会改；三是害怕改……但是教师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生兴趣。
（一）抓好坏典型进行讲评。我告诉学生许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十年。并要求学生以这些作家和革命家的一丝不苟的精神来鼓励自己。与此同时，我挑选了两篇学生的作文，一篇是在竞赛中获奖的作文，这是学生经过反复观察、修改得来的；另一篇是程度较差的学生写的，文章写得空洞，问题不少，经过教师的指点，自己批改，修改了不少问题，此文章内容得到了充实，也是一篇好作品。我在课堂上讲评他们修改前后的作文，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。
（二）采取各种办法激发学生自改的兴趣。我在班上成立了作文自改小组，方法是：一是自改，默读修改文章内容和结构；二是分四人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语；三是四人小组评改后，自己反复有感情朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班里开展了品评好的和差的作文活动，在活动中，以好带差以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。学生在愉快的学习环境中学习作文，学习改文，无论是好生还是差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文
我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生习作的指导和讲评，也常有计划地结合在阅读教学中进行。
（一）在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读课文时，让学生仿照课文命题写作，把学生的水平分上、中、下三等去写，并要求学生打破旧框框，以课文为例，全文以写事来说明为什么要养这种动物。写完后，我选了好、中、差几个同学朗读自己的习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的学生写具体了一件事，但不生动；中等的学生写清了一件事，但不具体、生动；差点的学生既没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读课文片段启发学生，并恰当地提出问题，学生就悟到了一些感性和理性的知识，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己习作实际，提出修改意见。结果通过评、议、改，三类学生的作文都写得较好。
（二）抓自改和互改相结合。不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了，但对于别人的问题就较敏感了，不仅好学生会发现，差学生也会发现。培养学生自改作文的能力就要从易到难，从教师挑选的、有代表性的、错误较典型的文章，按四人小组让学生根据写作要求展开互评，每人批阅组内其他学生的三篇，并写上修改意见，互相交流启发。对某些问题见解不一致的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。先主评优秀的习作或较差的典型习作。让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和不足，再进行修改。这样抓自改和互评相结合的指导，学生自改能力的训练就易上路，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能不断提高。
通过教学实践，我深深体会到：培养和提高学生自改作文的习惯和能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。
注：
本文系平凉市教育科学“十三五”2016年度微型课题研究成果
课题名称：小学生自主修改作文能力提升研究
课题立项号：PLWKT20167228
课题主持人：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
课题组成员：王 贤 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会
魏顺来 甘肃省静宁县实验小学
文 选 甘肃省静宁县界石铺镇教育委员会