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【摘 要】新课程改革以来积极倡导自主合作探究的学习方式，因此，作为老师应该在教学中注重学生们自主合作探究意识的培养。本文结合小学数学教学实践，对学生自主合作探究意识的培养进行了研究。
【关键词】小学数学；自主合作探究意识；培养
在小学数学教学中，我们要鼓励学生自主合作探究，培养学生良好的自主合作探究意识，发挥学生的主体作用，指导学生切身体会知识的形成过程，提高学生对知识的应用能力。以下是本文对小学数学教学中学生自主合作探究意识培养的几点认识。
一、全面调动学生学习兴趣，培养学生自主探究意识
研究发现，要想培养学生的自学学习意识和能力，必须首先设法激发他们的学习兴趣。而学生学习兴趣能否得到激发，关键在于教师能否把枯燥乏味的知识学习过程变得多姿多彩、趣味横生。比如，使用一些色彩亮丽的教具；讲述新颖有趣的故事；组织一些益智类教学游戏；抓住教材关键设置疑问；采用电教化教学化静为动等等。要想尽一切办法让学生感觉数学学习非常新奇、有趣，使他们感到非常新鲜，有极强的吸引力。把过去的被动学习变为主动学习。比如在学习“认识几时几分”的内容时，可以引入下面谜语儿歌：“滴滴滴，嗒嗒嗒、铛铛铛，没嘴会说话，没腿会走路，每天提醒我，啥时起、啥时睡。”这样就可以把学生的好奇心激发出来，同时也调动了学生的自主学习意识。
二、让学生体验“再创造”过程，培养学生自主探究意识
荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”大量的教学实践证明，倘若学习者没有经历知识的“再创造”过程，那么他就难以真正理解学习内容，更谈不上对知识的灵活运用了。例如，在教学“认识年、月、日”这部分内容时，教师可以这样设计教学：首先说出你所了解的“年月日”的知识，然后仔细观察你手中的年历卡片，从中可以获得哪些信息？接着以小组为单位交流信息，掌握“年月日”这部分知识的规律。对于小学生来说，已经在生活中积累了一定的“年月日”知识，所以经过学习他们很快可以知道：一年包含12个月，以及哪些月份有31天，哪些月份有30天，二月份有多少天等。有的学生甚至知道平均全年有365天，闰年有366天。对于学生的精彩回答，教师一定要给予及时和恰当的激励性评价，不但有助于拉近师生之间的距离，而且可以从精神上鼓舞学生，全面调动学生的参与兴趣，强化学生的主体意识，找准教学起点，活跃课堂氛围，使学生在宽松、愉悦的教学环境中学习知识。
三、教学中去构建数学模型，鼓励学生进行自主提问
数学教学要注重培养学生的自主学习意识，鼓励学生根据生活中的实际问题，自行找出数学方面的问题，并提出有效问题。在数学教学中，教师要善于以生活经验为基础，找出其中蕴含的数学知识，并将其引入课堂，帮助学生理解文本知识，培养学生独立思考和分析问题的能力。这就要求数学教师善于根据不同教学内容构建不同的数学模型，再引导学生参与讨论，鼓励他们提出不同的意见和见解。例如，在教学“百分数”时，就要合理利用生活中的各种实例，提出如下问题：“在做数据统计时为什么要使用百分数，为什么不使用小数？百分数可以进行约分吗？百分数与分数有何区别？百分数后面为什么没有单位名称？”通过层层递进的问题，引导学生思维深入思考，从而激发学生的质疑精神。
四、引导学生合作讨论交流，提高学生们的合作意识
在课堂教学中，师生之间的互动和学生之间的互动，可以构建和谐、平等、自由的对话平台，保持学生思维的积极性，出现思维火花的碰撞，让不同层次的学生都获得相应的进步与发展。因此，在具体教学中，我们要注重合作交流，顺利构建沟通平台，提高学生合作交流的能力，让学生品尝胜利的果实。合作过程是有意识的自主参与过程，并不是只要学生坐在一起就是合作。因此，在合作学习开始之前，教师要讲清楚合作的具体要求，对学生进行有意识的指导和引导，加强合作意识的渗透，使学生认识到合作的重要意义，激发他们的合作欲望。例如，在教学《圆的面积公式的推导》内容时，教师可以这样设计：创设趣味性问题情境，引发学生的学习热情；通过合作探究推导圆面积公式；由小组代表汇报合作结果；小组之间互相提问质疑、补充完善；最后由教师进行总结和点评。通过问题引导，让学生带着疑问参与合作讨论，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。但是值得注意的是，在合作学习之前，一定要让学生明白操作的具体方法和要求，并将合作过程中有可能出现的问题提出来，鼓励学生自主寻找解决途径。教师要充分发挥自身的主导作用，使学生在合作过程中有的放矢。再以计算长方形面积的知识为例，先把学生分为若干个小组，在小组内把几个小正方形（面积为1平方厘米）摆到长方形的课本上，采用不同的拼组方法，再在组内展开交流讨论，最终得出计算公式。这种方法可以引导学生更加积极地去思考，对他们的实践能力和创新意识的培养都能起到很好的作用。
总之，作为数学老师应在今后教学中，结合学生的实际情况，积极实践自主合作探究教学，培养学生们的自主合作探究意识，发挥学生学习的主动性，提高数学课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002（04）
[2]宋金芳.自主、合作、探究学习方式初探[J].考试周刊，2007（44）
[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）
[4]李顺燕.小学数学课堂合作学习的探讨与研究[J].科技信息，2009（07）
[5]陈继龙，陈艳凌.在小学数学教学中引导学生“自主、合作、探究”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）
（作者单位：江苏省常州市清凉小学）
【关键词】小学数学；自主合作探究意识；培养
在小学数学教学中，我们要鼓励学生自主合作探究，培养学生良好的自主合作探究意识，发挥学生的主体作用，指导学生切身体会知识的形成过程，提高学生对知识的应用能力。以下是本文对小学数学教学中学生自主合作探究意识培养的几点认识。
一、全面调动学生学习兴趣，培养学生自主探究意识
研究发现，要想培养学生的自学学习意识和能力，必须首先设法激发他们的学习兴趣。而学生学习兴趣能否得到激发，关键在于教师能否把枯燥乏味的知识学习过程变得多姿多彩、趣味横生。比如，使用一些色彩亮丽的教具；讲述新颖有趣的故事；组织一些益智类教学游戏；抓住教材关键设置疑问；采用电教化教学化静为动等等。要想尽一切办法让学生感觉数学学习非常新奇、有趣，使他们感到非常新鲜，有极强的吸引力。把过去的被动学习变为主动学习。比如在学习“认识几时几分”的内容时，可以引入下面谜语儿歌：“滴滴滴，嗒嗒嗒、铛铛铛，没嘴会说话，没腿会走路，每天提醒我，啥时起、啥时睡。”这样就可以把学生的好奇心激发出来，同时也调动了学生的自主学习意识。
二、让学生体验“再创造”过程，培养学生自主探究意识
荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”大量的教学实践证明，倘若学习者没有经历知识的“再创造”过程，那么他就难以真正理解学习内容，更谈不上对知识的灵活运用了。例如，在教学“认识年、月、日”这部分内容时，教师可以这样设计教学：首先说出你所了解的“年月日”的知识，然后仔细观察你手中的年历卡片，从中可以获得哪些信息？接着以小组为单位交流信息，掌握“年月日”这部分知识的规律。对于小学生来说，已经在生活中积累了一定的“年月日”知识，所以经过学习他们很快可以知道：一年包含12个月，以及哪些月份有31天，哪些月份有30天，二月份有多少天等。有的学生甚至知道平均全年有365天，闰年有366天。对于学生的精彩回答，教师一定要给予及时和恰当的激励性评价，不但有助于拉近师生之间的距离，而且可以从精神上鼓舞学生，全面调动学生的参与兴趣，强化学生的主体意识，找准教学起点，活跃课堂氛围，使学生在宽松、愉悦的教学环境中学习知识。
三、教学中去构建数学模型，鼓励学生进行自主提问
数学教学要注重培养学生的自主学习意识，鼓励学生根据生活中的实际问题，自行找出数学方面的问题，并提出有效问题。在数学教学中，教师要善于以生活经验为基础，找出其中蕴含的数学知识，并将其引入课堂，帮助学生理解文本知识，培养学生独立思考和分析问题的能力。这就要求数学教师善于根据不同教学内容构建不同的数学模型，再引导学生参与讨论，鼓励他们提出不同的意见和见解。例如，在教学“百分数”时，就要合理利用生活中的各种实例，提出如下问题：“在做数据统计时为什么要使用百分数，为什么不使用小数？百分数可以进行约分吗？百分数与分数有何区别？百分数后面为什么没有单位名称？”通过层层递进的问题，引导学生思维深入思考，从而激发学生的质疑精神。
四、引导学生合作讨论交流，提高学生们的合作意识
在课堂教学中，师生之间的互动和学生之间的互动，可以构建和谐、平等、自由的对话平台，保持学生思维的积极性，出现思维火花的碰撞，让不同层次的学生都获得相应的进步与发展。因此，在具体教学中，我们要注重合作交流，顺利构建沟通平台，提高学生合作交流的能力，让学生品尝胜利的果实。合作过程是有意识的自主参与过程，并不是只要学生坐在一起就是合作。因此，在合作学习开始之前，教师要讲清楚合作的具体要求，对学生进行有意识的指导和引导，加强合作意识的渗透，使学生认识到合作的重要意义，激发他们的合作欲望。例如，在教学《圆的面积公式的推导》内容时，教师可以这样设计：创设趣味性问题情境，引发学生的学习热情；通过合作探究推导圆面积公式；由小组代表汇报合作结果；小组之间互相提问质疑、补充完善；最后由教师进行总结和点评。通过问题引导，让学生带着疑问参与合作讨论，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。但是值得注意的是，在合作学习之前，一定要让学生明白操作的具体方法和要求，并将合作过程中有可能出现的问题提出来，鼓励学生自主寻找解决途径。教师要充分发挥自身的主导作用，使学生在合作过程中有的放矢。再以计算长方形面积的知识为例，先把学生分为若干个小组，在小组内把几个小正方形（面积为1平方厘米）摆到长方形的课本上，采用不同的拼组方法，再在组内展开交流讨论，最终得出计算公式。这种方法可以引导学生更加积极地去思考，对他们的实践能力和创新意识的培养都能起到很好的作用。
总之，作为数学老师应在今后教学中，结合学生的实际情况，积极实践自主合作探究教学，培养学生们的自主合作探究意识，发挥学生学习的主动性，提高数学课堂教学的效果。
【参考文献】
[1]易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002（04）
[2]宋金芳.自主、合作、探究学习方式初探[J].考试周刊，2007（44）
[3]祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）
[4]李顺燕.小学数学课堂合作学习的探讨与研究[J].科技信息，2009（07）
[5]陈继龙，陈艳凌.在小学数学教学中引导学生“自主、合作、探究”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）
（作者单位：江苏省常州市清凉小学）