一、在思想观点的转变上避免步入“模糊不清”的误区
　　
　　一是认为素质教育仅局限于地方院校的高等教育或是中小学的普及教育，而与军事教育毫无关系，甚至格格不入；二是认为目前我军院校所培养的大多是初级指挥员，其过程就是全面打牢学员素质基础的过程，实施的教育本身无疑也就是素质教育；三是认为素质教育是一种超越过去的全新的教育模式，军校实施起来更要另起炉灶，从头开始。导致以上模糊认识的原因，是没有认清军校实施素质教育也是整个社会教育不可分割的一个组成部分，是对传统教育的继承和发展，从而把军事教育片面、静止、极端化。反之，如果能够认识到这一点，就能够对军事教育的内外关系、本质特征有一个正确的分析和判断，那么思想观念上的模糊认识也就化为乌有了。
　　
　　二、在课程性教学与非课程性教学的摆位上避免步入“舍本逐末”的误区
　　
　　一方面，长期以来课程性教学存在着不得法、耗时多、负担重、效益低的问题，而非课程性教学又以其特有的“趣味性、知识性、多样性、针对性”深受学员欢迎；另一方面，知识和技能的拓展与延伸又大多是在非课程性教学活动中完成的。人们似乎有理由认为素质提高的主渠道是在第二课堂。其实不然，“万丈高楼”凭“地基”，没有课程性教学这个“根”在不断地吸收营养和水分，非课程性教学这个“叶”再茂盛也会逐渐枯萎和死亡。实施素质教育的主战场是课堂教学，在课程教学与非课程性教学的摆位上不要步入“舍本逐末”的误区。
　　
　　三、在教学实践上避免步入“急功近利”的误区
　　
　　首先，要切实在每节课中落实“教员主导，学员主体”的观念。教员的职责就是在把握“不点不明、不授不上、不掘不深、不拓不宽”这几个环节的基础上，如何指导、引导学员自己去学习，使学员去掉依赖性，改变跟着转的状态，促使其积极主动地获取知识，发展智力，提高能力。其次，要防止两种倾向：一是片面强调全面发展，忽视个体差异，搞平均主义，使学员的兴趣、爱好、特长在无形中受到扼制和消磨；二是片面追求某一技能或特色，过分地注重培养一些“特长生”，使学员知识和技能的基础和结构严重缺陷，从而失去发展后劲。
　　
　　四、在考试上避免步入“偏废不全”的误区
　　
　　“考试”，不是素质教育与考试教育的“分水岭”。问题在于是把考试视为追求的目标，还是检测和反馈的手段。如果单纯地把考试作为追求的目标，很容易使学员只注重对应考性技能的掌握，而忽视对考察了解的相关学科、专业的学习。如果取消考试，又是不现实的，因为素质教育也要用考试来作检测质量水平和反馈教学信息的一种手段。要对考试的方法、程序、内容、形式等进行一系列改革，细到每个专业，小到各个环节，使考试本身更加符合新时期军队建设和院校教育的指导思想，避免步入“偏废不全”的误区。