教育是知識创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”改革传统的教学模式，努力创造一种让学生主动学习，探求知识，充分发挥学生的主体作用进行自主探究的课堂学习空间，是教师工作的着重点。21世纪的建设者，需要一种创新的精神和创新的能力。那么，作为一名数学教师，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力？
　　营造创新教育的氛围。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜在的才能变为现实中的创新能力，营造浓厚的适宜创新教育的氛围：首先，数学教师自身要具有创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不容小觑，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新精神和热情。其次，轻松的课堂气氛和教师学生关系，是培养学生创新能力比较适宜的“气候”和“土壤”，在教学过程中，注意实现由教向学过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识创新能力健康发展的宽松的教学环境。再有就是创造一套适应创新教育的课余活动，扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生的素质。
　　创设问题情境，激发学生创新意识。教师在教学中围绕提出问题、解决问题而创设问题情景，往往能激发学生对学习的需要，激发学生探索事物的愿望。学生能从中体验解决问题的快乐，从而引发学生的创新性思维，促进学生创新思维的发挥。在数学教学活动中，充分利用学生的心理特征，创设问题情景，让学生在对问题的探索中，发现问题、提出问题、解决问题。例如，在学习“勾股定理”一章时，对于例：点A距学校3千米，点B与点A相距4千米，那么点B距学校多少千米？很多学生得一个答案：7千米，或两个答案：7千米或1千米。很少有人能想出，还有其他的答案。这说明大部分学生不能想像出题目的“场景”，问题解決的方法单一，创造性思维能力不强。此题考查定点的位置，三角形三边关系的应用等问题。教师可以在座的学生为背景，指出甲、乙、丙三个同学的位置。让学生思考有哪些可能出现的情况？通过讨论与比较，学生们就知道甲、乙、丙三个同学有可能不在同一直线上，即三个同学位置连线构成一个三角形。而构成三角形又可能是直角三角形或锐角三角形或钝角三角形。于是教师就指出，在同一条直线上的情况，我们在七年级时就已学过，所以大部分同学能求出一个或两个答案。而构成直角三角形的情况，在学习“勾股定理”后，同学们就会得到答案。构成锐角三角形或钝角三角形的情况，在以后学习中，同学们也会得到答案。通过例题的创设，激发学生的求知欲望，启迪学生积极思维，提高了学生的创新思维水平。
　　鼓励学生大胆想象，勇于创新。想象是创造之母，没有想象能力就没有创新能力。发展想象力，是培养学生创新意识的重要保证。牛顿说过：“没有大胆猜想，就做不出伟大发现。”问题是数学的心脏、是思维的源泉，教师在教学过程中要善于设“障”立“疑”，使学生有问题可想。当学生产生问题时，要让学生充分发挥想象，寻求解决问题的方法。课堂教学中教师要教会学生思考，对学生来说，这是一生中最有价值的“本钱”。在教学活动中，为学生创设“创新”的实践活动，培养学生良好的思维习惯是教育教学工作的重中之重，更是打破传统教学模式的关键。例如：教师可以通过创设构思新颖、思维巧妙、生动活泼的问题情境，激发学生的好奇心；在教学过程中通过一题多解、一题多变、限制条件编题等多样的教学方式，培养学生多角度思考和解决问题的思维方式，充分发挥他们的想象力。同时也可引入一些有趣的故事、例子激发学生的好奇心，另外，教师还要引导学生科学、有效的安排学习时间，获取高效的学习方法，广泛涉猎各个领域的知识，拓宽知识面，形成合理的知识结构和认知结构，为学生提供想象的源泉，促进学生想象力的发展。
　　总之，知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。（单位：吉林省双辽市第三中学）