论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的推进，提高学生的语言综合运用能力成为英语教学的总目标，如何有效利用课堂成为教师思考的问题，而教师对自身角色的认可直接影响到课堂的教学效果和质量。本文从四个方面论述了教师应转换的角色，即教师是课堂教学的组织者，教师是学生发展的引导者，教师是与学生互动的合作者，教师是教学评价的激励者。教师只有进行各角色的转换才能有效地帮助学生实现全面发展。
关键词：教师角色 高效课堂 综合运用能力
一、引言
教师能否用好课堂的每一分钟，让学生尽情地享受每一分钟，是衡量课堂教学效能的一个重要标志。教师有意识或无意识地给自己在课堂中的角色定位是决定课堂教学效能的首要要素。自古以来，人们总认为教师的角色就是在课堂中“传道，授业，解惑”，但随着《基础教育课程改革纲要的试行》的颁布，对中小学教育提出新的要求，《纲要》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识与基本技能，同时使其学会学习并形成正确的价值观。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手和动口。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，重视学生的独立性、自主性和创造性。引导学生质疑探究，在实践中学习，促进学生在教师的引导下主动地、富有创造性地学习，开发学生的潜能，激发学生的兴趣，使每位学生都有充分发展的空间。因此，教师对自己角色的认可直接影响到课堂的教学效果和质量。
二、教师是课堂教学的组织者
作为课堂教学的组织者，教师应考虑到教学的全过程，课前要认真备课，它包括备教材、备学生和备教法。新教材以《普通高中英语课程标准（实验）》所确定的“听、说、读、写”四种技能为线索安排整个单元的内容，每个单元围绕一个话题及一些功能表达形式展开。话题更加联系时代的发展，功能表达形式更加丰富。《新课标》指出：“教师善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教学内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍和调整。”笔者在一所高中听了一节阅读公开课，授课教师首先利用课本上的图片作为导入，不但让学生复习了听说部分的重要句型，而且引出了阅读课的主题，激发学生有关这个话题的兴趣。另外，授课过程中对适当地插入课后的习题，培养学生的各种阅读能力，课后习题的选取是有选择性的，与授课内容紧密结合，学生学到的内容得到及时地巩固。总之，这位教师灵活地运用教材的资源，有效地利用课堂时间，实现教学目标。
备课也要备学生，教师要考虑学生的实际水平，组织合适的教学活动。新教材安排了大量训练“听、说、读、写”四种技能的任务型活动。活动充分考虑学生的心理发展水平，涉及到当前国际众多的热点问题，教师在授课中要依据学生的认知规律调整教学内容，由简到繁，由易到难。除此之外，教师要设计学生有能力完成的任务，从而提高其能力，增强其学好英语的信心。
三、教师是学生发展的引导者
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。这些能力的形成要求教师要成为学生发展的引导者。课堂中，学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学目的。因此，在平时的教学中，鼓励学生解答一般性的浅显的问题，让他们形成爱思考的习惯，也增强他们的信心。启发学生思考讨论难点，在思考讨论过程中逐步解释，重要的是让学生学会解决难题的方法，掌握思路。此外，教师要善于设计不同的活动促进学生运用语言能力的发展。例如，根据某一话题进行演讲比赛，对有争议的问题分为正反两方辩论，既锻炼了学生的语言表达能力，也提高他们的反应能力。根据相关的情境编排和表演话剧，增强学生对艺术的热爱和合作意识。
四、教师是与学生互动的合作者
教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师和学生围绕教材进行教与学的双边活动。所以在课堂中，教师要给学生留有练习的空间以及交流讨论、发表见解的时间，教师的教与学生的学互动才能提高教学效能。笔者在一次观摩课中，授课教师讲授的是Olympic Games，在进行快速阅读和仔细阅读后，利用多媒体展示了一些与伦敦奥运会相关的图片，学生们表现出极大的兴趣，发出阵阵惊叹声，同时也对此进行讨论，老师适时做出简单的介绍，使抽象的学习内容变得富有趣味和吸引力，同时也巩固了学生对于课文内容的理解。
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。在学习过程中，培养学生共同合作解决问题的习惯，发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息和成果。教师在这种活动中要发挥指导者和合作者的角色。根据不同的主题将学生分成几个小组，搜集不同的材料和担当不同的角色。当学生遇到难点时，教师要给予指导，甚至教师也可以参与部分的角色扮演。例如，在讲到保护动物这个主题时，让学生扮演采访者和动物的角色讨论将动物关在动物园的优缺点，初次编写这种采访型的对话，课本上只提供了一些问题，学生不熟悉对话的开头和结尾，笔者就和一位学生搭档演示了这段对话，不仅起到了示范作用，而且创造了一种平等、和谐的学习氛围，激发学生的愉快的情感，从而主动参与活动。
五、教师是教学评价的激励者
平等民主的学习氛围，宽松和谐的学习环境有利于学生积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，从而提高课堂的学习效能。因此课堂教学的评价用语要以激励为主，避免打击学生的学习热情。教师是课堂教学的组织者，对教学内容都有所准备，如果学生的回答不是教师预料的答案，教师不应该直接说“No”，可以对学生说：“Any different opinion?”“Lets think it over.”或者教师给予一些提示，教会学生思考方法。对于有争论的问题，要鼓励争辩。学生在课堂上发言，不论是错是对，教师要予以鼓励，给予肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确的方向发展。
六、小结
新教材为教师角色的转换，教育教学观念的更新提供了契机。因为教材提供信息量极大，包含了涉及自然科学、环境保护、道德法制等话题在内的多样性语言材料。另外，各种任务型活动贯穿整套教材。教材的这种设计客观上要求教师在处理教学材料和组织教学活动时，充当学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。让学生学会自主学习，以适应信息时代的要求。
关键词：教师角色 高效课堂 综合运用能力
一、引言
教师能否用好课堂的每一分钟，让学生尽情地享受每一分钟，是衡量课堂教学效能的一个重要标志。教师有意识或无意识地给自己在课堂中的角色定位是决定课堂教学效能的首要要素。自古以来，人们总认为教师的角色就是在课堂中“传道，授业，解惑”，但随着《基础教育课程改革纲要的试行》的颁布，对中小学教育提出新的要求，《纲要》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识与基本技能，同时使其学会学习并形成正确的价值观。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手和动口。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，重视学生的独立性、自主性和创造性。引导学生质疑探究，在实践中学习，促进学生在教师的引导下主动地、富有创造性地学习，开发学生的潜能，激发学生的兴趣，使每位学生都有充分发展的空间。因此，教师对自己角色的认可直接影响到课堂的教学效果和质量。
二、教师是课堂教学的组织者
作为课堂教学的组织者，教师应考虑到教学的全过程，课前要认真备课，它包括备教材、备学生和备教法。新教材以《普通高中英语课程标准（实验）》所确定的“听、说、读、写”四种技能为线索安排整个单元的内容，每个单元围绕一个话题及一些功能表达形式展开。话题更加联系时代的发展，功能表达形式更加丰富。《新课标》指出：“教师善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教学内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍和调整。”笔者在一所高中听了一节阅读公开课，授课教师首先利用课本上的图片作为导入，不但让学生复习了听说部分的重要句型，而且引出了阅读课的主题，激发学生有关这个话题的兴趣。另外，授课过程中对适当地插入课后的习题，培养学生的各种阅读能力，课后习题的选取是有选择性的，与授课内容紧密结合，学生学到的内容得到及时地巩固。总之，这位教师灵活地运用教材的资源，有效地利用课堂时间，实现教学目标。
备课也要备学生，教师要考虑学生的实际水平，组织合适的教学活动。新教材安排了大量训练“听、说、读、写”四种技能的任务型活动。活动充分考虑学生的心理发展水平，涉及到当前国际众多的热点问题，教师在授课中要依据学生的认知规律调整教学内容，由简到繁，由易到难。除此之外，教师要设计学生有能力完成的任务，从而提高其能力，增强其学好英语的信心。
三、教师是学生发展的引导者
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。这些能力的形成要求教师要成为学生发展的引导者。课堂中，学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动性，给学生创造大量的语言实践机会，才能真正达到教学目的。因此，在平时的教学中，鼓励学生解答一般性的浅显的问题，让他们形成爱思考的习惯，也增强他们的信心。启发学生思考讨论难点，在思考讨论过程中逐步解释，重要的是让学生学会解决难题的方法，掌握思路。此外，教师要善于设计不同的活动促进学生运用语言能力的发展。例如，根据某一话题进行演讲比赛，对有争议的问题分为正反两方辩论，既锻炼了学生的语言表达能力，也提高他们的反应能力。根据相关的情境编排和表演话剧，增强学生对艺术的热爱和合作意识。
四、教师是与学生互动的合作者
教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师和学生围绕教材进行教与学的双边活动。所以在课堂中，教师要给学生留有练习的空间以及交流讨论、发表见解的时间，教师的教与学生的学互动才能提高教学效能。笔者在一次观摩课中，授课教师讲授的是Olympic Games，在进行快速阅读和仔细阅读后，利用多媒体展示了一些与伦敦奥运会相关的图片，学生们表现出极大的兴趣，发出阵阵惊叹声，同时也对此进行讨论，老师适时做出简单的介绍，使抽象的学习内容变得富有趣味和吸引力，同时也巩固了学生对于课文内容的理解。
合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。在学习过程中，培养学生共同合作解决问题的习惯，发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息和成果。教师在这种活动中要发挥指导者和合作者的角色。根据不同的主题将学生分成几个小组，搜集不同的材料和担当不同的角色。当学生遇到难点时，教师要给予指导，甚至教师也可以参与部分的角色扮演。例如，在讲到保护动物这个主题时，让学生扮演采访者和动物的角色讨论将动物关在动物园的优缺点，初次编写这种采访型的对话，课本上只提供了一些问题，学生不熟悉对话的开头和结尾，笔者就和一位学生搭档演示了这段对话，不仅起到了示范作用，而且创造了一种平等、和谐的学习氛围，激发学生的愉快的情感，从而主动参与活动。
五、教师是教学评价的激励者
平等民主的学习氛围，宽松和谐的学习环境有利于学生积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，从而提高课堂的学习效能。因此课堂教学的评价用语要以激励为主，避免打击学生的学习热情。教师是课堂教学的组织者，对教学内容都有所准备，如果学生的回答不是教师预料的答案，教师不应该直接说“No”，可以对学生说：“Any different opinion?”“Lets think it over.”或者教师给予一些提示，教会学生思考方法。对于有争论的问题，要鼓励争辩。学生在课堂上发言，不论是错是对，教师要予以鼓励，给予肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确的方向发展。
六、小结
新教材为教师角色的转换，教育教学观念的更新提供了契机。因为教材提供信息量极大，包含了涉及自然科学、环境保护、道德法制等话题在内的多样性语言材料。另外，各种任务型活动贯穿整套教材。教材的这种设计客观上要求教师在处理教学材料和组织教学活动时，充当学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。让学生学会自主学习，以适应信息时代的要求。