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【摘 要】在新课标的指导下，教师要在教学中立足语文之根本，关注语言，聚焦表达，加强语言文字训练，从而提升学生语文核心素养。加强语言文字训练可以从以下几个方面入手：重视朗读积累，夯实语言基础;巧抓词句教学，品悟言语智慧;关注文体特征，聚焦表达技巧;注重迁移运用，落实语言实践。
【关键词】语言训练;朗读积累;词句教学;文体特征;迁移运用
《语文课程标准》（修订版）将语文课程定义为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文之根本就是学语言，用语言。在新课标的倡导下，教师要在教学中立足语文之根本，关注语言，聚焦表达，加强语言文字训练，从而提升学生语文核心素养。笔者认为，在教学中加强语言文字训练可以从以下几个方面入手：
一、重视朗读积累，夯实语言基础
如果把阅读教学的每个环节比作珍珠，那么朗读就是一条珠链，串联各个环节，促进目标的达成。“读”是进行语文教学活动的基礎。
一篇课文的朗读训练不是机械地重复，而是要有梯度、有目标、有层次的多种形式的训练。常用的方法和步骤有：初读，主要是为了“读通文句”，解决生字词，这时可以教师范读或学生自由读;再读，可以快速浏览，暗诵于心，主要为了“读懂内容”，把握课文脉络;精读，反复朗读重点语段，重在“读懂表达”，体会作者遣词造句之精准，布局谋篇之巧妙，人物塑造之方法等等;最后诵读，旨在“读出感情”，运用一些朗读技巧，或沉醉字里行间读出自己独特的理解感悟，或在声情并茂的朗朗读书声中与作者心灵相通，产生共鸣。
除了重视朗读，教师更要重视引导学生对经典、美文的背诵积累。从语言学来说，语言是在大量的积累运用的基础上习得的。语言讲究积累，讲究的是厚积薄发，是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是“读书破万卷，下笔如有神”，是“腹有诗书气自华”。
从现在“统编版”新教材中，也可以看出对传统文化积累背诵的重视，从小学一年级就开始有古诗文，6个年级12册共选了132篇古诗文，与原来的“人教版”相比增加了55篇。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。当然，我们不能满足于12本语文书的积累，还要拓展课外阅读，积极推广经典阅读，让学生在经典中浸润，在大量阅读积累中增强语感，积淀语言，启发智慧。
二、巧抓词句教学，品悟言语智慧
祖国文化博大精深、熠熠生辉的文字中闪烁着灵动和智慧。薛法根老师说过：“语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是更为本质的行为。”教师要在教学中关注语言表达，引导学生在语言的学习过程中，品味语言，以读促思，适时联系生活体验，去发现隐藏在言语中的智慧。
在教学《晏子使楚》一课时，精读细品晏子的语言是教学重点，我引导学生抓住细微之处，在字里行间感受晏子的能言善辩，从容智慧。如，教读“开狗洞迎宾”部分，我侧重于两点：一是对关联词“只有……才”的品读，“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，通过引导学生进行换词比较，让学生领略词语选用的“唯一性”，这样学生就对晏子说话时精确用词，一针见血的有力回击留下了深刻的印象。二是引导学生注意提示语中对晏子说话神态的描写，为什么是“看了看”，而不是“想了想”？通过演说，体会表达的效果，更能突出晏子的才思敏捷。巧抓词句教学，教学重点迎刃而解。
课文是个例子，起着示范和引导的作用，教师要引导学生不仅关注理解文本内容，更要关注作者是怎样通过语言文字来表达的。在教学《七月的天山》时，文中描写野花的语段，读起来是那么优美，让人浮想联翩，仿佛置身在绚烂的花海中，沉醉在迷人童话世界里：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”在有感情地诵读后，我向学生追问，为什么在作者笔下的野花如此之美丽？作者是怎样写出野花的特点的并组织语言的呢？我和学生一起去寻找语言背后的秘密。学生再次诵读后，纷纷有所发现：
“这是一个排比句，用三个相同的句式描写了野花绵延、耀眼、绚烂的特点。”
“我认为作者写‘高过马头’、‘绵延’、‘耀眼’、‘绚烂’，是抓住了野花高大茂盛、亮丽、颜色多的特点。”
“作者用到了比喻的手法，把野花比作‘织不完的锦缎’、‘天边的霞光’、‘高空的彩虹’这些美丽的事物。我读这句话时，虽然我没去过天山，没有欣赏过天山的野花，但是我见过锦缎织成的围巾啊、被面啊，我也见过天边的晚霞啊，彩虹啊，确实很美丽。我的眼前就浮现出这样的画面，就能深深感受到野花的美丽。”
“我从作者的文字当中，感受到了作者对七月的天山的喜爱和赞美！他被这美景深深吸引了！”
通过品味词句，我们破解了语言背后的密码：抓住事物的特点，用恰当的修辞手法来表现，就能栩栩如生，让人身临其境。学语言，用语言，才是语文教学的核心目标。
三、关注文体特征，聚焦表达技巧
阅读教学主要任务是学习语言文字运用，学习规范的语言表达技巧。从文体出发，研读教材;从指向表达出发，来确定教学内容;精心设计语言训练，让一篇篇课文成为有价值的“例子”，才能成就高效课堂。
例如《鲸》一文，属于说明文，教学时一是要了解篇章结构，每一个自然段介绍了鲸的某一方面的特点，课文层次清晰，内容一目了然;二是学习“举例子、列数字、打比方、分类别、作比较”等说明方法;三是品读“须鲸主要吃虾和小鱼”“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”等句子，想想句中“主要”“必须”的表达效果，体会说明文语言的准确性和严谨性。
再如《穷人》的教学，从文体分析，这是一篇小说，依据文本特征，参照学生的学情，可以把教学内容聚焦在：1.揣摩人物形象，心理活动描写是这篇文章的亮点，抓住心理矛盾描写的语句，体会主人公的高贵品质;2.赏析环境描写，文中有几处环境描写，海上“寒风呼啸”，渔家小屋“温暖而舒适”，西蒙家“又潮湿又阴冷”，为文章烘托了气氛，衬托了人物品质，也是这篇文章的一个亮点;3.文中有十三处使用了省略号，通过体会省略号的作用，进一步体会穷人的贫穷与善良。叶圣陶老先生就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。这样，关注文体，关注学情，精心筛选，聚焦表达，才能让学生确有收获。 比較阅读，也是聚焦表达的一种好方法。比如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中把父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法和表现进行了细致地描写，运用比较阅读，比较对不同人物的语言、动作和神态的描写，可以更好地把握人物的内心，理解文章的主旨。不同文体的课文拿来比较，也可以发现表达技巧的区别。比如《草原》和《白杨》，《草原》着重描写了草原美丽的景色，是借景抒情，表现“景美人更美”，赞美了蒙汉两族人民的深情厚谊;而《白杨》是借物喻人，借高大挺秀的白杨树扎根边疆，来歌颂扎根边疆、建设边疆的祖国建设者。即便是同一文体，如说明文《鲸》和《松鼠》，表达特点也有不同，一篇是常识性说明文，一篇是科学小品文，也可以运用比较阅读的方法，体会不同的表达效果。再如，同为写人的记叙文，有的侧重人物的动作神态描写，有的侧重语言描写，都可以在比较中发现表达的奥秘。
四、注重迁移运用，落实语言实践
吕叔湘先生强调讲读课文要“走一个来回”，先从语言文字到思想内容理解，再从思想内容回到语言文字是怎么表达的。吴忠豪教授认为还必须走出第三步，就是“实践”，实践以后才能真正将知识转化为能力，学生才能真正掌握方法。只有在语言的迁移运用中，小到词语造句，句式仿写，大到一段话的仿写或一种写作方法的迁移，才能真正体会到遣词造句、布局谋篇的奥秘，才能从“学过”到“学会”，才能落实“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。
以上文的《七月的天山》为例，在品味描写野花的句子后，我趁势要求学生用这些方法描写事物，进行仿写。有的写：“夜幕降临了，深蓝的天空上洒满了星星，像海边的贝壳那样数也数不清，像明亮的宝石那样耀眼，像顽皮的孩子那样眨着眼。”有的写：“秋天到了，果园里的柿子成熟了，一个个柿子挂在枝头，像红通通的灯笼，像圆溜溜的小皮球，像孩子们可爱的笑脸，美丽极了！”还有描写湖水的、写白云的、写彩灯的……同学们俨然成了一个个小诗人，有了诗情画意的情怀，描绘出一幅幅动人的画面。
还以上文提到的《穷人》为例，在研读了心理描写对表现桑娜的善良品质的作用后，为进一步让学生认识人物描写方法是为表现人物形象服务的，可以结合课文内容设计一个小练笔：以体现渔夫的“善良”为题，让学生结合课文情境写一段渔夫的心理描写，写出人物的矛盾心理，表现出人物的思想品质。教师将指导重点放在如何把渔夫的心理活动描写清楚，描写具体上。这个设计，当堂练习，当堂巩固，让学生通过表达实践进一步落实了教学重点，取得事半功倍的教学效果。
当下语文教学理念纷飞，乱花迷眼，我们语文教师要坚守阵地，关注语言，立足语文教学之根本，始终守望语文的“家”—— “培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养”。
【参考文献】
[1]《小学语文教师》2016年第7-8期
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社
[3]吴忠豪主编.从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究[M].高等教育出版社
【关键词】语言训练;朗读积累;词句教学;文体特征;迁移运用
《语文课程标准》（修订版）将语文课程定义为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文之根本就是学语言，用语言。在新课标的倡导下，教师要在教学中立足语文之根本，关注语言，聚焦表达，加强语言文字训练，从而提升学生语文核心素养。笔者认为，在教学中加强语言文字训练可以从以下几个方面入手：
一、重视朗读积累，夯实语言基础
如果把阅读教学的每个环节比作珍珠，那么朗读就是一条珠链，串联各个环节，促进目标的达成。“读”是进行语文教学活动的基礎。
一篇课文的朗读训练不是机械地重复，而是要有梯度、有目标、有层次的多种形式的训练。常用的方法和步骤有：初读，主要是为了“读通文句”，解决生字词，这时可以教师范读或学生自由读;再读，可以快速浏览，暗诵于心，主要为了“读懂内容”，把握课文脉络;精读，反复朗读重点语段，重在“读懂表达”，体会作者遣词造句之精准，布局谋篇之巧妙，人物塑造之方法等等;最后诵读，旨在“读出感情”，运用一些朗读技巧，或沉醉字里行间读出自己独特的理解感悟，或在声情并茂的朗朗读书声中与作者心灵相通，产生共鸣。
除了重视朗读，教师更要重视引导学生对经典、美文的背诵积累。从语言学来说，语言是在大量的积累运用的基础上习得的。语言讲究积累，讲究的是厚积薄发，是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是“读书破万卷，下笔如有神”，是“腹有诗书气自华”。
从现在“统编版”新教材中，也可以看出对传统文化积累背诵的重视，从小学一年级就开始有古诗文，6个年级12册共选了132篇古诗文，与原来的“人教版”相比增加了55篇。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。当然，我们不能满足于12本语文书的积累，还要拓展课外阅读，积极推广经典阅读，让学生在经典中浸润，在大量阅读积累中增强语感，积淀语言，启发智慧。
二、巧抓词句教学，品悟言语智慧
祖国文化博大精深、熠熠生辉的文字中闪烁着灵动和智慧。薛法根老师说过：“语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是更为本质的行为。”教师要在教学中关注语言表达，引导学生在语言的学习过程中，品味语言，以读促思，适时联系生活体验，去发现隐藏在言语中的智慧。
在教学《晏子使楚》一课时，精读细品晏子的语言是教学重点，我引导学生抓住细微之处，在字里行间感受晏子的能言善辩，从容智慧。如，教读“开狗洞迎宾”部分，我侧重于两点：一是对关联词“只有……才”的品读，“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去”，通过引导学生进行换词比较，让学生领略词语选用的“唯一性”，这样学生就对晏子说话时精确用词，一针见血的有力回击留下了深刻的印象。二是引导学生注意提示语中对晏子说话神态的描写，为什么是“看了看”，而不是“想了想”？通过演说，体会表达的效果，更能突出晏子的才思敏捷。巧抓词句教学，教学重点迎刃而解。
课文是个例子，起着示范和引导的作用，教师要引导学生不仅关注理解文本内容，更要关注作者是怎样通过语言文字来表达的。在教学《七月的天山》时，文中描写野花的语段，读起来是那么优美，让人浮想联翩，仿佛置身在绚烂的花海中，沉醉在迷人童话世界里：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”在有感情地诵读后，我向学生追问，为什么在作者笔下的野花如此之美丽？作者是怎样写出野花的特点的并组织语言的呢？我和学生一起去寻找语言背后的秘密。学生再次诵读后，纷纷有所发现：
“这是一个排比句，用三个相同的句式描写了野花绵延、耀眼、绚烂的特点。”
“我认为作者写‘高过马头’、‘绵延’、‘耀眼’、‘绚烂’，是抓住了野花高大茂盛、亮丽、颜色多的特点。”
“作者用到了比喻的手法，把野花比作‘织不完的锦缎’、‘天边的霞光’、‘高空的彩虹’这些美丽的事物。我读这句话时，虽然我没去过天山，没有欣赏过天山的野花，但是我见过锦缎织成的围巾啊、被面啊，我也见过天边的晚霞啊，彩虹啊，确实很美丽。我的眼前就浮现出这样的画面，就能深深感受到野花的美丽。”
“我从作者的文字当中，感受到了作者对七月的天山的喜爱和赞美！他被这美景深深吸引了！”
通过品味词句，我们破解了语言背后的密码：抓住事物的特点，用恰当的修辞手法来表现，就能栩栩如生，让人身临其境。学语言，用语言，才是语文教学的核心目标。
三、关注文体特征，聚焦表达技巧
阅读教学主要任务是学习语言文字运用，学习规范的语言表达技巧。从文体出发，研读教材;从指向表达出发，来确定教学内容;精心设计语言训练，让一篇篇课文成为有价值的“例子”，才能成就高效课堂。
例如《鲸》一文，属于说明文，教学时一是要了解篇章结构，每一个自然段介绍了鲸的某一方面的特点，课文层次清晰，内容一目了然;二是学习“举例子、列数字、打比方、分类别、作比较”等说明方法;三是品读“须鲸主要吃虾和小鱼”“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”等句子，想想句中“主要”“必须”的表达效果，体会说明文语言的准确性和严谨性。
再如《穷人》的教学，从文体分析，这是一篇小说，依据文本特征，参照学生的学情，可以把教学内容聚焦在：1.揣摩人物形象，心理活动描写是这篇文章的亮点，抓住心理矛盾描写的语句，体会主人公的高贵品质;2.赏析环境描写，文中有几处环境描写，海上“寒风呼啸”，渔家小屋“温暖而舒适”，西蒙家“又潮湿又阴冷”，为文章烘托了气氛，衬托了人物品质，也是这篇文章的一个亮点;3.文中有十三处使用了省略号，通过体会省略号的作用，进一步体会穷人的贫穷与善良。叶圣陶老先生就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。这样，关注文体，关注学情，精心筛选，聚焦表达，才能让学生确有收获。 比較阅读，也是聚焦表达的一种好方法。比如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中把父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法和表现进行了细致地描写，运用比较阅读，比较对不同人物的语言、动作和神态的描写，可以更好地把握人物的内心，理解文章的主旨。不同文体的课文拿来比较，也可以发现表达技巧的区别。比如《草原》和《白杨》，《草原》着重描写了草原美丽的景色，是借景抒情，表现“景美人更美”，赞美了蒙汉两族人民的深情厚谊;而《白杨》是借物喻人，借高大挺秀的白杨树扎根边疆，来歌颂扎根边疆、建设边疆的祖国建设者。即便是同一文体，如说明文《鲸》和《松鼠》，表达特点也有不同，一篇是常识性说明文，一篇是科学小品文，也可以运用比较阅读的方法，体会不同的表达效果。再如，同为写人的记叙文，有的侧重人物的动作神态描写，有的侧重语言描写，都可以在比较中发现表达的奥秘。
四、注重迁移运用，落实语言实践
吕叔湘先生强调讲读课文要“走一个来回”，先从语言文字到思想内容理解，再从思想内容回到语言文字是怎么表达的。吴忠豪教授认为还必须走出第三步，就是“实践”，实践以后才能真正将知识转化为能力，学生才能真正掌握方法。只有在语言的迁移运用中，小到词语造句，句式仿写，大到一段话的仿写或一种写作方法的迁移，才能真正体会到遣词造句、布局谋篇的奥秘，才能从“学过”到“学会”，才能落实“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。
以上文的《七月的天山》为例，在品味描写野花的句子后，我趁势要求学生用这些方法描写事物，进行仿写。有的写：“夜幕降临了，深蓝的天空上洒满了星星，像海边的贝壳那样数也数不清，像明亮的宝石那样耀眼，像顽皮的孩子那样眨着眼。”有的写：“秋天到了，果园里的柿子成熟了，一个个柿子挂在枝头，像红通通的灯笼，像圆溜溜的小皮球，像孩子们可爱的笑脸，美丽极了！”还有描写湖水的、写白云的、写彩灯的……同学们俨然成了一个个小诗人，有了诗情画意的情怀，描绘出一幅幅动人的画面。
还以上文提到的《穷人》为例，在研读了心理描写对表现桑娜的善良品质的作用后，为进一步让学生认识人物描写方法是为表现人物形象服务的，可以结合课文内容设计一个小练笔：以体现渔夫的“善良”为题，让学生结合课文情境写一段渔夫的心理描写，写出人物的矛盾心理，表现出人物的思想品质。教师将指导重点放在如何把渔夫的心理活动描写清楚，描写具体上。这个设计，当堂练习，当堂巩固，让学生通过表达实践进一步落实了教学重点，取得事半功倍的教学效果。
当下语文教学理念纷飞，乱花迷眼，我们语文教师要坚守阵地，关注语言，立足语文教学之根本，始终守望语文的“家”—— “培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文核心素养”。
【参考文献】
[1]《小学语文教师》2016年第7-8期
[2]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社
[3]吴忠豪主编.从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究[M].高等教育出版社