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【摘要】部编版初中语文教材设置“活动·探究”单元，这对于学习内容和学习形式来说都是一次变革。教师需要给学生提供适宜的自主性学习支架，引领学生穿越最近发展区，充分挖掘学生的潜能。同时，教师要利用部编版教材旁批、注释以及补白的知识短文设置适合学生自主探究的问题，并给学生提供恰当的学习支架，激发学生的思维潜能，全面提升其语文综合素养。笔者拟结合部编版初中语文教材，探讨学习支架在单元整体学习中的有效运用，从而引导学生进行有效探究，形成独特的见解。
【关键词】支架;初中语文;整体阅读
一、阅读前：力行自主性学习支架
单元阅读注重从单篇阅读到多篇联读，符合学生平时阅读的习惯，是一种真实性的阅读。教师要引导学生进行常态化的自主学习，合理安排学生自主学习的任务，组织学生开展自主学习活动，从而激发学生学习的积极性。
首先，设置单元阅读主题，寻找阅读目标。有效的预习学习支架可以为学生阅读提供一定的方向，提升阅读效果。比如，部编版语文八年级第一单元是“新闻”，学生可以阅读本单元的几篇文本，明确单元学习任务，了解学习任务的重点和难点。本单元主要有三个学习任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。据此，教师引导学生列出学习任务清单：（1）归纳每篇新闻提供的主要信息，把握不同新闻体裁的写作特点;（2）通过采访实践，搜集新闻素材;（3）学习新闻写作方法，尝试撰写消息、通讯、新闻花絮等，能够从新闻专业视角阅读新闻报刊以及网站新闻。由此，学生寻找出本单元学习的要点和难点，清晰地把握单元整体学习的过程。
其次，设置单元预习任务，寻找阅读支架。教师要在阅读教学中适当安排学生自主学习活动，合理安排学生自主学习的任务，从而促进学生寻找到深度学习的阅读支架。在学习任务驱动的背景下，教师需要把自主学习变成一种常态化学习，从而激发学生阅读的动力。对于部编教材自读课文和语文主题丛书中的文章，教师可以引导学生运用单元教读课上学到的方法展开自主阅读。以八年级第一单元“新闻阅读”为例，教师可以设置以下预习支架：（1）浏览本单元课文，试用一句话概括新闻的主要信息;（2）阅读三则消息的导语，概括三则导语的基本特点。学生在阅读支架的引导下，阅读有了方向，前后勾连，从不同的文体特点中获取主要的信息。从三篇文本的标题中可以发现：消息的标题（或副标题）一般概括了新闻的主要内容。如果标题不能完全概括消息的主要内容，可以通过阅读导语进行概括。而当代社会新闻会选择独特的视角设置亮点，增加感情色彩，引发读者阅读的兴趣，增加消息的趣味性。
由此，教师依据单元主题，寻找阅读目标，设置一定的预习单，寻找有效阅读的支架，从而激发学生阅读的欲望，充分发挥学生自主阅读的潜能。
二、阅读中：设计问题性学习支架
部编版语文教材以“群”学习为导向。在学习任务中，结构化的问题能够促进学生对主题单元内容的理解和把握。同时，部编版语文教材有较为完善的支架系统，如知识支架、方法支架、程序支架等。教师在阅读教学中要充分利用这些资源，帮助学生解决问题，使学生形成一定的学习创造力。
首先，注重建构整体问题链，形成阅读支架。相对于单篇阅读而言，大单元主题学习具有一定的系统性、全面性。教师需要整体设计问题，形成一定的问题链，从而帮助学生形成整体的阅读支架。比如，部编版语文七年级上册第一单元主题为“四季美景”，选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》这三篇文章，教师可以紧扣本单元主题，让学生在朗读中品味语言文字的美妙，从而领略四季的美景。笔者在执教时，给学生布置的学习任务是“写给自然的情书”，并且设计了以下主问题支架：（1）阅读三篇文本，摘录出描写自然四季之美的语句，并且绘制表格，谈一谈自己对这三篇作品中“自然之美的初印象”;（2）三篇作品都是写自然之美的，但是侧重点有所不同，请探讨三篇作品作者情感的差异性;（3）三篇作品中你最喜爱哪篇作品所描绘的景色？说明理由;（4）从三篇作品中选择相關的场景，为其写一首礼赞的情书。
其次，抓住文本细节，比较赏析，设置跟进式问题支架。在学生初步了解单元主题内容之后，教师可以抓住文本与文本之间的差异，设置跟进式问题支架，帮助学生真正走进文本。比如，以“四季美景”为例，教师可以在前面主问题的基础上，设置以下跟进式问题：（1）比较分析三篇文本在描写景色的方法上有怎样的差异？（2）结合作品的写作时代背景，谈一谈作者情感产生差异的原因。
由此，学生的思维得到进一步深入，从而得出对单元主题的独特见解。比如，有的学生经过梳理和比较发现：面对同一种被关照的客观事物，作者由于境遇的不同、生命状态的不同，其感受也会不一样。
三、阅读后：运用混合性学习支架
在单元主题学习中，教师需要注重综合运用学习支架，帮助学生多角度、多层面提升语文学习的素养。以部编版语文八年级上册第五单元学习说明文阅读为例。在研读本单元的时候，笔者把学习目标和学习内容定位在“领略建筑文明”“介绍文物建筑或者古迹”等方面。围绕这一主要任务，设置了以下混合性学习支架，引导学生开展以下活动：（1）选择一处文化古迹，写一段200字的宣传语;（2）假如你是导游，选择一个你感兴趣的文物建筑，写一篇800字左右的说明文，注意说明顺序和说明方法;（3）选择当地的文物古迹，拍摄图片并配上脚本。
这三道题注重培养学生的语言实践能力。三个任务的指向都重在训练说明文的写作方法。学生在文本探究的基础上，掌握写作方法。同时，学生能在生活中主动发现美，不断地创造美，最终助推感性思维的生发。在此基础上，教师给出一定的评价标准，要求学生四人组成一小组，互相批改、评价，选出组内最佳作品。
总之，教师需要在单元主题阅读中起到中介作用，结合文本的内容，为学生提供有效的学习支架，不断挖掘学生的阅读潜能。
参考文献
[1]陈诗.初中语文阅读教学中文本细读研究[D].广州大学硕士学位论文，2017.
[2]鲍秋萍.用课堂言语活动促进思维发展[J].中学语文教学参考，2019（8）.
[3]朱红梅.任务驱动下的整本书阅读实施策略研究[J].语文教学之友，2020（11）.
【关键词】支架;初中语文;整体阅读
一、阅读前：力行自主性学习支架
单元阅读注重从单篇阅读到多篇联读，符合学生平时阅读的习惯，是一种真实性的阅读。教师要引导学生进行常态化的自主学习，合理安排学生自主学习的任务，组织学生开展自主学习活动，从而激发学生学习的积极性。
首先，设置单元阅读主题，寻找阅读目标。有效的预习学习支架可以为学生阅读提供一定的方向，提升阅读效果。比如，部编版语文八年级第一单元是“新闻”，学生可以阅读本单元的几篇文本，明确单元学习任务，了解学习任务的重点和难点。本单元主要有三个学习任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。据此，教师引导学生列出学习任务清单：（1）归纳每篇新闻提供的主要信息，把握不同新闻体裁的写作特点;（2）通过采访实践，搜集新闻素材;（3）学习新闻写作方法，尝试撰写消息、通讯、新闻花絮等，能够从新闻专业视角阅读新闻报刊以及网站新闻。由此，学生寻找出本单元学习的要点和难点，清晰地把握单元整体学习的过程。
其次，设置单元预习任务，寻找阅读支架。教师要在阅读教学中适当安排学生自主学习活动，合理安排学生自主学习的任务，从而促进学生寻找到深度学习的阅读支架。在学习任务驱动的背景下，教师需要把自主学习变成一种常态化学习，从而激发学生阅读的动力。对于部编教材自读课文和语文主题丛书中的文章，教师可以引导学生运用单元教读课上学到的方法展开自主阅读。以八年级第一单元“新闻阅读”为例，教师可以设置以下预习支架：（1）浏览本单元课文，试用一句话概括新闻的主要信息;（2）阅读三则消息的导语，概括三则导语的基本特点。学生在阅读支架的引导下，阅读有了方向，前后勾连，从不同的文体特点中获取主要的信息。从三篇文本的标题中可以发现：消息的标题（或副标题）一般概括了新闻的主要内容。如果标题不能完全概括消息的主要内容，可以通过阅读导语进行概括。而当代社会新闻会选择独特的视角设置亮点，增加感情色彩，引发读者阅读的兴趣，增加消息的趣味性。
由此，教师依据单元主题，寻找阅读目标，设置一定的预习单，寻找有效阅读的支架，从而激发学生阅读的欲望，充分发挥学生自主阅读的潜能。
二、阅读中：设计问题性学习支架
部编版语文教材以“群”学习为导向。在学习任务中，结构化的问题能够促进学生对主题单元内容的理解和把握。同时，部编版语文教材有较为完善的支架系统，如知识支架、方法支架、程序支架等。教师在阅读教学中要充分利用这些资源，帮助学生解决问题，使学生形成一定的学习创造力。
首先，注重建构整体问题链，形成阅读支架。相对于单篇阅读而言，大单元主题学习具有一定的系统性、全面性。教师需要整体设计问题，形成一定的问题链，从而帮助学生形成整体的阅读支架。比如，部编版语文七年级上册第一单元主题为“四季美景”，选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》这三篇文章，教师可以紧扣本单元主题，让学生在朗读中品味语言文字的美妙，从而领略四季的美景。笔者在执教时，给学生布置的学习任务是“写给自然的情书”，并且设计了以下主问题支架：（1）阅读三篇文本，摘录出描写自然四季之美的语句，并且绘制表格，谈一谈自己对这三篇作品中“自然之美的初印象”;（2）三篇作品都是写自然之美的，但是侧重点有所不同，请探讨三篇作品作者情感的差异性;（3）三篇作品中你最喜爱哪篇作品所描绘的景色？说明理由;（4）从三篇作品中选择相關的场景，为其写一首礼赞的情书。
其次，抓住文本细节，比较赏析，设置跟进式问题支架。在学生初步了解单元主题内容之后，教师可以抓住文本与文本之间的差异，设置跟进式问题支架，帮助学生真正走进文本。比如，以“四季美景”为例，教师可以在前面主问题的基础上，设置以下跟进式问题：（1）比较分析三篇文本在描写景色的方法上有怎样的差异？（2）结合作品的写作时代背景，谈一谈作者情感产生差异的原因。
由此，学生的思维得到进一步深入，从而得出对单元主题的独特见解。比如，有的学生经过梳理和比较发现：面对同一种被关照的客观事物，作者由于境遇的不同、生命状态的不同，其感受也会不一样。
三、阅读后：运用混合性学习支架
在单元主题学习中，教师需要注重综合运用学习支架，帮助学生多角度、多层面提升语文学习的素养。以部编版语文八年级上册第五单元学习说明文阅读为例。在研读本单元的时候，笔者把学习目标和学习内容定位在“领略建筑文明”“介绍文物建筑或者古迹”等方面。围绕这一主要任务，设置了以下混合性学习支架，引导学生开展以下活动：（1）选择一处文化古迹，写一段200字的宣传语;（2）假如你是导游，选择一个你感兴趣的文物建筑，写一篇800字左右的说明文，注意说明顺序和说明方法;（3）选择当地的文物古迹，拍摄图片并配上脚本。
这三道题注重培养学生的语言实践能力。三个任务的指向都重在训练说明文的写作方法。学生在文本探究的基础上，掌握写作方法。同时，学生能在生活中主动发现美，不断地创造美，最终助推感性思维的生发。在此基础上，教师给出一定的评价标准，要求学生四人组成一小组，互相批改、评价，选出组内最佳作品。
总之，教师需要在单元主题阅读中起到中介作用，结合文本的内容，为学生提供有效的学习支架，不断挖掘学生的阅读潜能。
参考文献
[1]陈诗.初中语文阅读教学中文本细读研究[D].广州大学硕士学位论文，2017.
[2]鲍秋萍.用课堂言语活动促进思维发展[J].中学语文教学参考，2019（8）.
[3]朱红梅.任务驱动下的整本书阅读实施策略研究[J].语文教学之友，2020（11）.