所谓“还有什么”的教学，就是在师生共同学习中，教师有意识地与同学互动：还有什么疑问吗？还有什么方法吗？还有什么高招吗？还有什么想法吗等等。
　　学起于思，思源于疑。“还有什么”的教学注重在疑字上下功夫。它能够激发学生学习的主动性，启发学生的联想思考，提升学生是想象力。就某种具体问题而言，对于各种答案的探究，它能够发散学生的思维，拓宽学生的解题视野，可以说是好处颇多。
　　传统的课堂教学一般由教师问，学生答。教师问什么，学生答什么，其活动形式单一，对学生的思维没有伸缩空间，严重呈现着“只许教师种瓜，不许学生载豆”的呆板现象。采取“问答式”的时间一长，学生的依赖性增强，学生的思维也变成直线型，课堂气氛低沉，教学效率自然就很难上来。
　　这样比较之下，“还有什么”的教学显而易见是有优势的。通过教学实践，我感觉，“还有什么”的教学在交给学生学习权利、调动学生学习积极性的同时，还突显一下三个方面的作用。
　　一是能够有机地创设问题。
　　“还有什么”的教学注意了问题的创设，引导学生独立思考，给学生一条新的学路而主动学习。比如有这样一道数学题：有15个学生平均围成3圈做游戏，每圈有几个同学？列式后有的学生提问：为什么把15当成被除数，3为什么做除数？为什么用除法？同学们进入了积极的思考，主动解答这些问题。有的同学说：这道题是把15平均分成3份，所以要用除法，所以15是被除数，所以3要做除数。教师说：“还有什么要注意的问题？”学生经过思考说：列式时可不要写成3 ÷15；不要忘记写得数等等。通过“还有什么”的问题创设，形成了一种良好的疑问情境，使同学们进入了真正的学与疑的状态。问题创设了，思维活跃了，它所带来的就是疑中学的良好效应。
　　二是能够有效地引导学生探究。“还有什么”的教学是依据学生的实际情况，在教学过程中适当穿插一些“还有什么”问题，引导学生进入一个探究的学习状态。比如小学一年级的数学教材中有这样一道题：原来有22人在看戏，又跑来13人，之后又有6人去玩沙包。问现在看戏的有多少人。学生读题，理解题意后写出22﹢13＝35（人）,35－6＝29(人)；有的学生是这样写的算式：22－6＝16（人），16﹢13＝29（人）。学生做完后，老师轻轻地问一句：还有什么其他的方法吗？同学们愉快地继续动脑筋去想，写出13－6＝7（人），22﹢7＝29（人）。学生的列式好像是在凑数，但实质却是启发学生的思考和想象。在教师的引导下，学生进一步理解了思路，即先求跑来看戏与玩沙包的人数差，在加上原有的看戏人数，也就是现在看戏的有多少人。前两种是基本方法，一般的学生都能掌握。优等生通过再思考往往就有一鸣惊人的表现。学生在探究中将思维水平提上一个新的台阶。
　　三是能够进一步调动学生的学习个性。传统的课堂教学基本上是由教师一个人包办，有的教师既要交给——侧重于给学生什么，又要要求学生亦步亦趋地跟着教师的思路走，这就基本上抹杀了或是限制了学生的自我思维，更谈不上在学习与探究中的个性品质。而“还有什么”的教学恰恰与上述情形格格不入，它是坚持了学生学习的主体性原则，开放了学生的个性化思维。我在教学中采用“还有什么”的教学策略，通过一段时间的实践证明，我的学生在课堂上与教师之间很少有那种为师是尊，师云我云的被动情形，而是积极地投入到个性化学习之中。他们往往有很多的奇思妙想，也往往有不少的奇谈谬说，但不管怎样，都是他们自身所迸发的个性火花。对此，我抓住时机，对同学的高招、妙法等给予大力张扬，对他们的不当之点给予妥善校正，从而实现保护个性，发展学生自我的愿望。
　　我的“还有什么“的教学，究其教育规律，并不是什么新鲜的东西，只是我们的教师对此的重视和实践存在着一定的问题，而且从理论层面还认识不够。我感觉，“还有什么”的教学作为一种观念，应该在实践与理论上继续加以探索，其目的就是要在教学中充分表现教学的民主，使每个学生都能进入良好的自我学习状态，进而走向他们的成功学习。