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摘 要： “产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”是高职院校培养适应经济发展新常态的技术技能型人才的必由之路。实现这一目标的关键是拥有一批能够体现高职教育本质特色的教师群体。文章阐述了产教融合人才培养模式下高职教师专业素质有待提高的主要表现，有针对性地提出了产教融合背景下高职教师专业素质提升的对策。
关键词： 产教融合 高职教师 专业素质
2014年6月国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。实现这一目标的关键要素是拥有一支能体现高职教育本质特色的教师群体。众所周知，高职教师不仅承担着教书育人等学校教育的一般性功能，同时又掌握了丰富的实践技能和前沿性的行业信息，能够与行业企业进行技术创新、产品研发、科技攻关、课题研究、成果转让等一系列面向市场、面向产业、面向行业的活动。为此，我们必须十分重视高职教师的专业素质提升，提高高职教育办学水平，这是发展现代职业教育体系，深化产教融合的重要内容。
一、产教融合的人才培养模式赋予教师专业素质提升的新内涵
产教融合、校企合作的办学模式给高职院校教师专业素质发展注入新的内涵，要求高职院校的教育教学活动必须坚持与社会实践相结合，切实做到人才培养和产业链相融合。为此，高职院校教师不仅体现在知识和技能，更重要的是对高职人才培养目标、人才培养规律、人才培养模式的深刻理解和把握。必须熟悉相关企业的岗位设置、业务流程、技术规范、生产环节和企业文化，且能把它融入到教育教学过程中，能帮助企业解决生产过程中产生的相关技术问题，这些是高职院校教师在专业发展中必须具备的特有素质。
二、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质有待提升的主要表现
（一）高职教师实践教学能力有待提高
高职教育是以专业技术应用能力为主线，以培养职业岗位（群）或技术领域、生产第一线需要的技术应用型人才为根本任务，培养的是“大学生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生”的技术型人才。而学校原有的“班底”教师教学经验丰富，责任心强，但实践经验不足；从普通高校毕业的应届本科生和研究生充满激情，接受新知识、新理念快，但既缺乏教学经验，又缺乏实践经验，造成高校毕业生在走上高职教育教学岗位适应能力不强、缺乏实践和创造能力、教学能力不尽如人意；而从普通高校或行业企业、科研院所选调、聘请的专业技术人员、能工巧匠，虽有丰富的实践经验，但教学技能不高。
（二）高职教师科研能力欠缺
为适应高职教育教学改革的需要，高职教师除了具备扎实的专业知识和专业技能外， 还应具有较高的科研能力和水平。高职院校教师科研能力比较欠缺，主要表现在以下三个方面。一是青年教师科研的重要性认识不足，从事教研科研工作的动力是为了专业技术职务的晋升，平日里工作重点基本上都放在课堂教学上；二是侧重理论研究，部分青年教师虽积极地参与一些课题研究，但因缺乏专业实践经历和经验，所选课题的方向多偏重于理论研究； 三是参与校企合作课题少，由于学校与校企合作的深度和广度有限，致使某些教师无法参与其科技研发，更谈不上成果推广。
（三）高职教师培训保障不力
当前我国还没有建立高职教育教师继续教育制度，尽管教育部在2011 年颁布了《 关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，但因没有制定具体的实施细则，贯彻落实尚有难度。培训保障不力导致当前高职教育师资培训形式单一，多数培训只追求数量而不注重质量，只重视业务培训不注重全面素质提高，具体表现在培训内容与教学实际脱节、技能培训难以对口。我国产业转型升级的逐步加快，企业技术进步、产品更新速度明显加速，但高职院校与企业的联系并不紧密，教师与企业技术人员的交流、互动有限，这些都直接影响教师专业素质的培养和提高。同时，高职院校教师间也缺乏经常性的专业交流，难以用开放的心态去了解和学习别人的经验。
三、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质提升对策
（一）深入企业，提高实践教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确要求高职院校教师要定期到企业实践、到企业顶岗实践积累实际工作经验、提高实践教学能力。高职院校要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。高职院校在政策导向、机制激励、过程监控、全面评价、交流提高等方面应做出相关硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的东西引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高职院校培养的人才主动接轨企业、接轨市场。
（二）寻求合作，加强横向课题研究
科学研究是高校基本职能之一，也是提高教师业务能力的有效途径。根据高职院校主动服务区域经济发展的特点，高职院校要积极开展技术开发、产品开发、成果转化、项目策划等研发服务。学校要出台鼓励教师从事横向课题研究工作，提供必要的研发条件，调动教师从事研发工作的积极性，并以校企合作为纽带，使教师成为校企合作的桥梁，使教师不断提高自身的应用和创新能力。学校要积极鼓励广大高职教师从基础研究做起，立足于与专业相关的中小型企业合作开展研究，主动建立开发研究机构，发挥研发平台负责人的带头作用和研发团队的互助作用。
（三）成立教师专业发展中心，建立培训保障机制
高职院校教师专业素质提升教师的内在动因占主导地位，但是高职院校为广大教师提供坚强有力的外部环境支持也是必不可少的。教师的专业素质提升不是封闭的、孤立的，而是一个连续性和长期性的过程，高职院校要加大经费投入力度，积极搭建教师专业发展平台，成立教师专业发展中心，建立一站式教师专业素质提升的服务网络，通过组织论坛、行业培训、企业项目实习、课程进修共同体等多种创新型的方式发展全方位的培训体系，重视高职教师在职期间的培训和专业素质提升，实现教师之间交流和研讨，完善知识结构，提高自身素养，使其对内成为教师专业素质提升的平台，对外成为以促进教师专业素质提升为目标的链接教师与企业的桥梁。
参考文献
[1]高海霞，张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报，2012（04）：63—65.
[2]王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[J].教育与职业，2014（8）.
[3]杨善江.校企合作背景下高职院校教师专业发展的内涵、特征及路径[J].中国成人教育，2013（8）.
[4]李会先.高职院校师资队伍存在的问题及原因分析[J].中国职业技术教育，2010（36）.
[5]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）.
关键词： 产教融合 高职教师 专业素质
2014年6月国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。实现这一目标的关键要素是拥有一支能体现高职教育本质特色的教师群体。众所周知，高职教师不仅承担着教书育人等学校教育的一般性功能，同时又掌握了丰富的实践技能和前沿性的行业信息，能够与行业企业进行技术创新、产品研发、科技攻关、课题研究、成果转让等一系列面向市场、面向产业、面向行业的活动。为此，我们必须十分重视高职教师的专业素质提升，提高高职教育办学水平，这是发展现代职业教育体系，深化产教融合的重要内容。
一、产教融合的人才培养模式赋予教师专业素质提升的新内涵
产教融合、校企合作的办学模式给高职院校教师专业素质发展注入新的内涵，要求高职院校的教育教学活动必须坚持与社会实践相结合，切实做到人才培养和产业链相融合。为此，高职院校教师不仅体现在知识和技能，更重要的是对高职人才培养目标、人才培养规律、人才培养模式的深刻理解和把握。必须熟悉相关企业的岗位设置、业务流程、技术规范、生产环节和企业文化，且能把它融入到教育教学过程中，能帮助企业解决生产过程中产生的相关技术问题，这些是高职院校教师在专业发展中必须具备的特有素质。
二、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质有待提升的主要表现
（一）高职教师实践教学能力有待提高
高职教育是以专业技术应用能力为主线，以培养职业岗位（群）或技术领域、生产第一线需要的技术应用型人才为根本任务，培养的是“大学生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生”的技术型人才。而学校原有的“班底”教师教学经验丰富，责任心强，但实践经验不足；从普通高校毕业的应届本科生和研究生充满激情，接受新知识、新理念快，但既缺乏教学经验，又缺乏实践经验，造成高校毕业生在走上高职教育教学岗位适应能力不强、缺乏实践和创造能力、教学能力不尽如人意；而从普通高校或行业企业、科研院所选调、聘请的专业技术人员、能工巧匠，虽有丰富的实践经验，但教学技能不高。
（二）高职教师科研能力欠缺
为适应高职教育教学改革的需要，高职教师除了具备扎实的专业知识和专业技能外， 还应具有较高的科研能力和水平。高职院校教师科研能力比较欠缺，主要表现在以下三个方面。一是青年教师科研的重要性认识不足，从事教研科研工作的动力是为了专业技术职务的晋升，平日里工作重点基本上都放在课堂教学上；二是侧重理论研究，部分青年教师虽积极地参与一些课题研究，但因缺乏专业实践经历和经验，所选课题的方向多偏重于理论研究； 三是参与校企合作课题少，由于学校与校企合作的深度和广度有限，致使某些教师无法参与其科技研发，更谈不上成果推广。
（三）高职教师培训保障不力
当前我国还没有建立高职教育教师继续教育制度，尽管教育部在2011 年颁布了《 关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，但因没有制定具体的实施细则，贯彻落实尚有难度。培训保障不力导致当前高职教育师资培训形式单一，多数培训只追求数量而不注重质量，只重视业务培训不注重全面素质提高，具体表现在培训内容与教学实际脱节、技能培训难以对口。我国产业转型升级的逐步加快，企业技术进步、产品更新速度明显加速，但高职院校与企业的联系并不紧密，教师与企业技术人员的交流、互动有限，这些都直接影响教师专业素质的培养和提高。同时，高职院校教师间也缺乏经常性的专业交流，难以用开放的心态去了解和学习别人的经验。
三、产教融合人才培养模式下高职教师专业素质提升对策
（一）深入企业，提高实践教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确要求高职院校教师要定期到企业实践、到企业顶岗实践积累实际工作经验、提高实践教学能力。高职院校要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。高职院校在政策导向、机制激励、过程监控、全面评价、交流提高等方面应做出相关硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的东西引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高职院校培养的人才主动接轨企业、接轨市场。
（二）寻求合作，加强横向课题研究
科学研究是高校基本职能之一，也是提高教师业务能力的有效途径。根据高职院校主动服务区域经济发展的特点，高职院校要积极开展技术开发、产品开发、成果转化、项目策划等研发服务。学校要出台鼓励教师从事横向课题研究工作，提供必要的研发条件，调动教师从事研发工作的积极性，并以校企合作为纽带，使教师成为校企合作的桥梁，使教师不断提高自身的应用和创新能力。学校要积极鼓励广大高职教师从基础研究做起，立足于与专业相关的中小型企业合作开展研究，主动建立开发研究机构，发挥研发平台负责人的带头作用和研发团队的互助作用。
（三）成立教师专业发展中心，建立培训保障机制
高职院校教师专业素质提升教师的内在动因占主导地位，但是高职院校为广大教师提供坚强有力的外部环境支持也是必不可少的。教师的专业素质提升不是封闭的、孤立的，而是一个连续性和长期性的过程，高职院校要加大经费投入力度，积极搭建教师专业发展平台，成立教师专业发展中心，建立一站式教师专业素质提升的服务网络，通过组织论坛、行业培训、企业项目实习、课程进修共同体等多种创新型的方式发展全方位的培训体系，重视高职教师在职期间的培训和专业素质提升，实现教师之间交流和研讨，完善知识结构，提高自身素养，使其对内成为教师专业素质提升的平台，对外成为以促进教师专业素质提升为目标的链接教师与企业的桥梁。
参考文献
[1]高海霞，张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报，2012（04）：63—65.
[2]王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议[J].教育与职业，2014（8）.
[3]杨善江.校企合作背景下高职院校教师专业发展的内涵、特征及路径[J].中国成人教育，2013（8）.
[4]李会先.高职院校师资队伍存在的问题及原因分析[J].中国职业技术教育，2010（36）.
[5]丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012（7）.