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摘 要：新课程改革倡导课堂教学要有合作学习，课堂教学中采用比较多的合作学习方式，就是分小组合作学习，尤其是以探索为核心的初中综合实践活动课中，小组合作更是教师常用的活动组织形式和教学策略。
关键词：灵活分组;倡导交流;学生反思
一、在小组合作学习中，确保履行个人的责任
以分小组学习形式来开展活动，是综合实践活动课堂中常用的活动形式。而一个具体的活动，又通常是通过相关资料的搜集、整理、调查访问、总结加工等一系列过程来完成的，那怎样在不增加学生物质负担的前提下，顺利地完成学习任务呢？这就取决于小组成员中的积极合作、配合以及个人责任的履行。例如，在开展“我为家乡当导游”的活动中，同学们共选了巴楚县的概况、巴楚县的旅游、巴楚县的胡杨文化等几个专题，在小组实践活动中，他們内部又合理分工，各司其职，开展了调查、走访等活动。这样就能搜集到全方位、完备的资料，为整个活动的展示，提供了充分的依据。
二、灵活分组，争取学生积极合作
一般，大部分教师上综合实践课都是随机分小组，比如：以座位为准，或是学生自由搭配等。这样一来，会出现有的小组，学生能力水平不够均衡，在活动过程中容易出现成绩好的同学占主导地位的现象，而导致成绩差的同学能力得不到提高。上学期，我对活动小组进行了调整，将我任课的几个班同学按能力差异分组，每组六人左右，实现了成员之间的互补性。当然不管怎么分，在组与组之间，肯定还会存在着能力的差异。在合作完成某个活动任务时，则特别需要培养学生的互相支持和合作精神，让每个学生在互助性的学习中建立足够的信心，经常处于学习的最佳状态。艾xx同学是我班第三小组的成员，他学习基础差，性格内向，动手能力较弱。于是每次活动过程中，我除了鼓励他之外，特别要求本组其他成员对他要多关心、多帮助，并让他与能力最强的组长李xx同学分在一队，让他们互相配合。在一次“健康与运动”调查活动中，他和组长成功地开展了全年级494名学生“健康与运动民意调查”发放和回收，并利用数学知识把结果做成表格统计图，让我们一目了然，为整个活动的开展提供了一些重要的参考数据。
三、倡导组内交流，加强信任，巧妙解决组内冲突
我们应该在综合实践活动课中，倡导学生敢于回答问题，大胆发表自己的看法，通过与小组成员进行交流合作来展示自己解决问题的方式，并善于在活动中取长补短，信任同学。大多数发生在小组内的冲突往往是由于学生缺乏沟通和缺乏相互信任造成的。在上学期的一节综合实践课上就发生了这样的冲突，贺xx同学说，我们组来负责“探索中外电影的发展史”这一专题吧！我非常喜欢看电影，你们谁都没有我看的电影多！本来是个可以接受的建议，但由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会，说他过于霸道，他怎知别人就没这个优势呢，喜欢看电影的人又不止他一个。我抓住这个机会跟学生们讲解了如何有礼貌地提出自己的建议和说服他人等等，学生兴趣很浓。看来要想防止这类冲突发生，今后在沟通技巧和相互信任方面要多加训练学生才行。怎样巧妙解决组内争执和冲突呢？这是课堂上最常见的问题，我是这样处理的：先告诉他们要听懂对方的意思，明白别人的观点后，如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些技巧，学生再不会无休止的争论中浪费宝贵的上课时间。
四、对组内完成的任务进行集体二次加工和个人反思
俗话说得好：“一人聪慧不如众人的智慧之和”，“人心齐 泰山移”。的确，在小组合作学习中，个人的力量是有限的，个人的信息量往往可能有些片面和局限性。那在信息的搜集和总结加工的时候就可以让学生对自己熟悉的任务进行提炼、修补，以取得最佳效果。这一点在后期的成果展示环节中非常重要。例如：在教学“班级文化建设”分组展示活动资料时，有小组采取做手抄报的形式，群策群力，充分发挥集体智慧，使活动更丰富多彩了。
在综合实践活动中对合作学习的反思，倡导小伙伴之间对彼此独特的表现进行肯定、鉴赏。与此同时，在每一次活动结束时，我总是做到组内评价，评价每组任务完成的情况，评价组内个人任务的完成情况，总结成功的经验、分析失败的原因，让学生积累提高活动实效的有效经验。例如：有小组分组“探索中外电影的发展史”时，出现了多次失败，在总结评价时，小组成员总结出他们失败的原因是准备不充分、搜集信息渠道单一、对探索任务的认识不够深、组内成员之间缺乏交流、合作欠佳。这样的反思过程，恰恰又为全组成员提供了一次合作学习与提高自身能力的机会。
总之，综合实践活动课小组合作学习，既有利于培养学生良好的学习品质，又将合作精神的养成贯穿于每一次学习活动的过程中。活动不但为他们提供了成长的根基，而且也为他们提供了良好的展示自我的舞台。我们要为每一位学生创设良好的合作机会，帮助每一个学生在合作中学习，得到全面的发展，要让合作成为学生永久性的受益形式。
参考文献：
[1]徐江.综合实践活动中两种分组模式的探讨[J].科学大众（科学教育），2013（03）：23+21.
[2]付冬枚. 中学课堂分组教学研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]张昊.“分组合作——综合训练”教学模式的研究与实践[J].辽宁师专学报（自然科学版），2007（04）：69-72.
关键词：灵活分组;倡导交流;学生反思
一、在小组合作学习中，确保履行个人的责任
以分小组学习形式来开展活动，是综合实践活动课堂中常用的活动形式。而一个具体的活动，又通常是通过相关资料的搜集、整理、调查访问、总结加工等一系列过程来完成的，那怎样在不增加学生物质负担的前提下，顺利地完成学习任务呢？这就取决于小组成员中的积极合作、配合以及个人责任的履行。例如，在开展“我为家乡当导游”的活动中，同学们共选了巴楚县的概况、巴楚县的旅游、巴楚县的胡杨文化等几个专题，在小组实践活动中，他們内部又合理分工，各司其职，开展了调查、走访等活动。这样就能搜集到全方位、完备的资料，为整个活动的展示，提供了充分的依据。
二、灵活分组，争取学生积极合作
一般，大部分教师上综合实践课都是随机分小组，比如：以座位为准，或是学生自由搭配等。这样一来，会出现有的小组，学生能力水平不够均衡，在活动过程中容易出现成绩好的同学占主导地位的现象，而导致成绩差的同学能力得不到提高。上学期，我对活动小组进行了调整，将我任课的几个班同学按能力差异分组，每组六人左右，实现了成员之间的互补性。当然不管怎么分，在组与组之间，肯定还会存在着能力的差异。在合作完成某个活动任务时，则特别需要培养学生的互相支持和合作精神，让每个学生在互助性的学习中建立足够的信心，经常处于学习的最佳状态。艾xx同学是我班第三小组的成员，他学习基础差，性格内向，动手能力较弱。于是每次活动过程中，我除了鼓励他之外，特别要求本组其他成员对他要多关心、多帮助，并让他与能力最强的组长李xx同学分在一队，让他们互相配合。在一次“健康与运动”调查活动中，他和组长成功地开展了全年级494名学生“健康与运动民意调查”发放和回收，并利用数学知识把结果做成表格统计图，让我们一目了然，为整个活动的开展提供了一些重要的参考数据。
三、倡导组内交流，加强信任，巧妙解决组内冲突
我们应该在综合实践活动课中，倡导学生敢于回答问题，大胆发表自己的看法，通过与小组成员进行交流合作来展示自己解决问题的方式，并善于在活动中取长补短，信任同学。大多数发生在小组内的冲突往往是由于学生缺乏沟通和缺乏相互信任造成的。在上学期的一节综合实践课上就发生了这样的冲突，贺xx同学说，我们组来负责“探索中外电影的发展史”这一专题吧！我非常喜欢看电影，你们谁都没有我看的电影多！本来是个可以接受的建议，但由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会，说他过于霸道，他怎知别人就没这个优势呢，喜欢看电影的人又不止他一个。我抓住这个机会跟学生们讲解了如何有礼貌地提出自己的建议和说服他人等等，学生兴趣很浓。看来要想防止这类冲突发生，今后在沟通技巧和相互信任方面要多加训练学生才行。怎样巧妙解决组内争执和冲突呢？这是课堂上最常见的问题，我是这样处理的：先告诉他们要听懂对方的意思，明白别人的观点后，如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些技巧，学生再不会无休止的争论中浪费宝贵的上课时间。
四、对组内完成的任务进行集体二次加工和个人反思
俗话说得好：“一人聪慧不如众人的智慧之和”，“人心齐 泰山移”。的确，在小组合作学习中，个人的力量是有限的，个人的信息量往往可能有些片面和局限性。那在信息的搜集和总结加工的时候就可以让学生对自己熟悉的任务进行提炼、修补，以取得最佳效果。这一点在后期的成果展示环节中非常重要。例如：在教学“班级文化建设”分组展示活动资料时，有小组采取做手抄报的形式，群策群力，充分发挥集体智慧，使活动更丰富多彩了。
在综合实践活动中对合作学习的反思，倡导小伙伴之间对彼此独特的表现进行肯定、鉴赏。与此同时，在每一次活动结束时，我总是做到组内评价，评价每组任务完成的情况，评价组内个人任务的完成情况，总结成功的经验、分析失败的原因，让学生积累提高活动实效的有效经验。例如：有小组分组“探索中外电影的发展史”时，出现了多次失败，在总结评价时，小组成员总结出他们失败的原因是准备不充分、搜集信息渠道单一、对探索任务的认识不够深、组内成员之间缺乏交流、合作欠佳。这样的反思过程，恰恰又为全组成员提供了一次合作学习与提高自身能力的机会。
总之，综合实践活动课小组合作学习，既有利于培养学生良好的学习品质，又将合作精神的养成贯穿于每一次学习活动的过程中。活动不但为他们提供了成长的根基，而且也为他们提供了良好的展示自我的舞台。我们要为每一位学生创设良好的合作机会，帮助每一个学生在合作中学习，得到全面的发展，要让合作成为学生永久性的受益形式。
参考文献：
[1]徐江.综合实践活动中两种分组模式的探讨[J].科学大众（科学教育），2013（03）：23+21.
[2]付冬枚. 中学课堂分组教学研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]张昊.“分组合作——综合训练”教学模式的研究与实践[J].辽宁师专学报（自然科学版），2007（04）：69-72.