【摘 要】
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最近听了十几节高三的复习课，发现基本模式是教师提前印好讲义，发给学生做，然后收起来看，再在课堂上讲评(有的第二天1，2节的课就来不及收，直接凭感觉讲)，讲义内容一般分“学习目标，典型例题，变式训练，课后作业”四项，教师在课上按照讲义的顺序，结合学生的出错情况，从第一题讲到最后一题，讲义讲完，知识点就算复习完了，总感到这种复习只是在知识上帮学生过了一遍，讲义中的题目是教师直接从题库粘下来，拼在一起，
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最近听了十几节高三的复习课，发现基本模式是教师提前印好讲义，发给学生做，然后收起来看，再在课堂上讲评(有的第二天1，2节的课就来不及收，直接凭感觉讲)，讲义内容一般分“学习目标，典型例题，变式训练，课后作业”四项，教师在课上按照讲义的顺序，结合学生的出错情况，从第一题讲到最后一题，讲义讲完，知识点就算复习完了，总感到这种复习只是在知识上帮学生过了一遍，讲义中的题目是教师直接从题库粘下来，拼在一起，缺少教师自己的思考成分，缺少创新，材料背后包含的数学本质规律没有揭示出来，复习的出发点和落脚点没有落实到学生思维能力的提升上来，下面结合几个案例谈谈自己的想法，供大家参考。
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