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摘要：教学成果的成功与否，决不仅仅是由教师的教学水平，其关键更在于学生能否对所学知识产生兴趣进而使其对于学习产生主动性。而在小学阶段学生们的日常学习生活中班主任所发挥的管理作用至关重要，其在极大程度上补全了该阶段学生自我约束能力以及学习方向迷茫等一系列可能发生的问题。但不容忽视的关键在于学生可能在过于严苛的管理模式下产生的逆反心理，因此为确保班主任围绕学生在日常生活当中所应用的管理有效到位首要前提必然是建立师生之间的和谐关系。本文简在以师生和谐关系的构建为出发点深入探讨班主任在管理过程实现关系建立的意义与策略。
关键词：小学教学管理;师生和谐关系;构建策略
引言：师生间的交流互动在学习过程中是无法避免的。学生面对学习产生的情感，倘若能多是以积极情绪为主，这有利于教师引导学生学习的主动性，帮助学生摆脱对于学习的厌恶情绪。学生健康良好的心理环境，有助于教师构建融洽的师生关系，更加有助于教师顺利开展教学活动。在此基础前提下，应用合适的管理模式保障学生的情绪以及心理皆保持于积极态势至关重要。而兴趣是学生对于学习在个人情绪感官上的直观呈现，亦是引敦促学生发挥主观能动性的要点，其在极大层面决定了学生在面对管理模式以及教学模式的转变的承受能力。因而如何在管理教学过程中调动学生兴趣进而引发学生对于管理模式接受的主观能动要素实现师生关系的和谐构建俨然是现今小学教学的当务之急。
一、亦师亦友的融洽师生关系
教学管理并非至少单方面传授知识的关系，师生间的交流互动在学习过程中是无法避免的。良好的师生关系对于教学活动的开展有着无法取代的意义，这也意味教师理应在日常生活中，拉近与学生距离，多关心学生的学习与生活，多为学生解决其在学习与情感的困惑，形成亦师亦友的师生关系。通过在教师与朋友两重身份的转变作用下，加快关系的良好构建，为在小学教学管理过程中培育学生学习兴趣奠定良好基础[1]。而在此过程中应用游戏化趣味管理模式有助于拉进师生之间的距离进而打消彼此在交流过程应身份差异产生的隔阂感。在日常管理中以游戏形式呈现管理应用如清洁小竞赛抑或是图书角星星等综合性性强的游戏化管理措施能够在极大程度提升学生对于管理模式的接受能力，更是变向大大强化了教学管理对于学生在小学数学教学过程中兴趣养成的可能性。此外，游戏化管理模式的应用更是能够帮助班主任从多个层面深入了解其所管理的学生在小学阶段外露出来的脾性与品质进而在管理过程中依托针对性管理实现与学生的深入交流从而实现和谐关系的构建。
二、营造愉悦班级氛围，培养学校归属感
学生小学学习过程中内心对于世界好奇与疑问也日益膨大，其情绪上的反复亦是令人始料未及的，而正是这份情绪上的多变，往往会让其在心理上产生竞争意识，从而下意识的去模仿他人的行为以求超越。这也造就了学生对于学习产生主动性的多样化原因，但其根本支撑学生坚持学习下去的唯一因素终究是兴趣。班主任在管理过程理当营造愉悦的班级氛围，塑造轻松的教学学风，让教师与学生一同沉浸于学习的乐趣，从而将学生的发散思维提高至最为活跃的状态，并投入于课堂学习当中。诸如在管理过程中的奖惩机制引入，通过奖惩机制调动学生们一同建设班级的积极性，在构建班级氛围学分的同时更是拉进了师生之间的距离，为师生之間和谐的关系提供相当优越的沟通途径[2]。与此同时，在长期有趣的学习生活体验的累计下学生会逐步衍生对于学校的归属感，其在极大程度上延伸了师生和谐关系建设的可能性。
三、课内外相结合，深化关系内核
只靠课堂上的40分钟教学远远不足以帮助学生有效学习的内核，更何谈学习兴趣的搭建，因此课外教学活动理应由教师开展以此实现校园生活的延展以及拉长师生和谐关系的建设幅度。教师应针对不同年级不同学习情况开展活动，调动其积极性以接近学生日常生活的形式帮助学生快速抵消对活动本身的隔阂，并给学生展示自身的舞台。究其根本，其旨在学生中营造数学课外拓展的氛围，以此形成课内外相结合的教学效果，从而获取最好的教学质量。除此之外课外教学活动多采用课外的趣味主题，此外，这亦是帮助学生养成自我学习习惯的有效途径。例如班主任除却学业任务之外能够依靠奖惩机制设计实践性课外活动如踏青、志愿者等，引导学生依据自我能力接触更为广阔的学习内容，不能够仅仅将学习范围拘束在单一的校园内。实现家校联合以此完成课内外教学管理相结合，其能够在极大程度上增添学生与班主任交流次数以及扩充连着的交流内容。以往班主任与学生的交流内容仅仅停留于成绩与学习的好坏，在实现课内外结合后教师与学生的关系更趋向于友谊这一和谐的代名词，其能够有效补足班主任在管理过程对于学生情绪处理上的缺漏。
四、结束语
师生之间的和谐关系建设在班级管理过程中实现，其既能够帮助彼此拉进距离，其还能给为教师的威严平添一份柔情。在此基础上学生对于班主任的建议所呈现的态度更加倾向于乐于接受，其在极大程度上有利于教学成果的优化拔升，更是增添了培育学生学习兴趣的可能性。
参考文献：
[1] 邝燕欢. 小学班级管理过程中与学生和谐关系的构建[J]. 读天下（综合）， 2020（5）：0089-0089.
[2] 梁子仪. 小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建[J]. 新智慧， 2020， 000（009）：48-49.
关键词：小学教学管理;师生和谐关系;构建策略
引言：师生间的交流互动在学习过程中是无法避免的。学生面对学习产生的情感，倘若能多是以积极情绪为主，这有利于教师引导学生学习的主动性，帮助学生摆脱对于学习的厌恶情绪。学生健康良好的心理环境，有助于教师构建融洽的师生关系，更加有助于教师顺利开展教学活动。在此基础前提下，应用合适的管理模式保障学生的情绪以及心理皆保持于积极态势至关重要。而兴趣是学生对于学习在个人情绪感官上的直观呈现，亦是引敦促学生发挥主观能动性的要点，其在极大层面决定了学生在面对管理模式以及教学模式的转变的承受能力。因而如何在管理教学过程中调动学生兴趣进而引发学生对于管理模式接受的主观能动要素实现师生关系的和谐构建俨然是现今小学教学的当务之急。
一、亦师亦友的融洽师生关系
教学管理并非至少单方面传授知识的关系，师生间的交流互动在学习过程中是无法避免的。良好的师生关系对于教学活动的开展有着无法取代的意义，这也意味教师理应在日常生活中，拉近与学生距离，多关心学生的学习与生活，多为学生解决其在学习与情感的困惑，形成亦师亦友的师生关系。通过在教师与朋友两重身份的转变作用下，加快关系的良好构建，为在小学教学管理过程中培育学生学习兴趣奠定良好基础[1]。而在此过程中应用游戏化趣味管理模式有助于拉进师生之间的距离进而打消彼此在交流过程应身份差异产生的隔阂感。在日常管理中以游戏形式呈现管理应用如清洁小竞赛抑或是图书角星星等综合性性强的游戏化管理措施能够在极大程度提升学生对于管理模式的接受能力，更是变向大大强化了教学管理对于学生在小学数学教学过程中兴趣养成的可能性。此外，游戏化管理模式的应用更是能够帮助班主任从多个层面深入了解其所管理的学生在小学阶段外露出来的脾性与品质进而在管理过程中依托针对性管理实现与学生的深入交流从而实现和谐关系的构建。
二、营造愉悦班级氛围，培养学校归属感
学生小学学习过程中内心对于世界好奇与疑问也日益膨大，其情绪上的反复亦是令人始料未及的，而正是这份情绪上的多变，往往会让其在心理上产生竞争意识，从而下意识的去模仿他人的行为以求超越。这也造就了学生对于学习产生主动性的多样化原因，但其根本支撑学生坚持学习下去的唯一因素终究是兴趣。班主任在管理过程理当营造愉悦的班级氛围，塑造轻松的教学学风，让教师与学生一同沉浸于学习的乐趣，从而将学生的发散思维提高至最为活跃的状态，并投入于课堂学习当中。诸如在管理过程中的奖惩机制引入，通过奖惩机制调动学生们一同建设班级的积极性，在构建班级氛围学分的同时更是拉进了师生之间的距离，为师生之間和谐的关系提供相当优越的沟通途径[2]。与此同时，在长期有趣的学习生活体验的累计下学生会逐步衍生对于学校的归属感，其在极大程度上延伸了师生和谐关系建设的可能性。
三、课内外相结合，深化关系内核
只靠课堂上的40分钟教学远远不足以帮助学生有效学习的内核，更何谈学习兴趣的搭建，因此课外教学活动理应由教师开展以此实现校园生活的延展以及拉长师生和谐关系的建设幅度。教师应针对不同年级不同学习情况开展活动，调动其积极性以接近学生日常生活的形式帮助学生快速抵消对活动本身的隔阂，并给学生展示自身的舞台。究其根本，其旨在学生中营造数学课外拓展的氛围，以此形成课内外相结合的教学效果，从而获取最好的教学质量。除此之外课外教学活动多采用课外的趣味主题，此外，这亦是帮助学生养成自我学习习惯的有效途径。例如班主任除却学业任务之外能够依靠奖惩机制设计实践性课外活动如踏青、志愿者等，引导学生依据自我能力接触更为广阔的学习内容，不能够仅仅将学习范围拘束在单一的校园内。实现家校联合以此完成课内外教学管理相结合，其能够在极大程度上增添学生与班主任交流次数以及扩充连着的交流内容。以往班主任与学生的交流内容仅仅停留于成绩与学习的好坏，在实现课内外结合后教师与学生的关系更趋向于友谊这一和谐的代名词，其能够有效补足班主任在管理过程对于学生情绪处理上的缺漏。
四、结束语
师生之间的和谐关系建设在班级管理过程中实现，其既能够帮助彼此拉进距离，其还能给为教师的威严平添一份柔情。在此基础上学生对于班主任的建议所呈现的态度更加倾向于乐于接受，其在极大程度上有利于教学成果的优化拔升，更是增添了培育学生学习兴趣的可能性。
参考文献：
[1] 邝燕欢. 小学班级管理过程中与学生和谐关系的构建[J]. 读天下（综合）， 2020（5）：0089-0089.
[2] 梁子仪. 小学班主任管理过程中与学生和谐关系构建[J]. 新智慧， 2020， 000（009）：48-49.