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摘 要：众所周知，化学学科在初中阶段对学生抽象思维的培养起到了很关键的作用，化学学习中的解题思维和解题过程也能更好的培养学生的逻辑推理能力和思维水平.由于初中生正处于青春期的年龄段，这一阶段的学生的思维方式正处在由具象思维向抽象思维转变的过程.所以，初中化学教师要结合这一阶段学生思维发展的特点，从定性思维和定量思维两个维度出发，在实际的解题过程中更好的培养学生逻辑思维的养成，提升学生推理的水思维水平，进而全面的提升学生对于化学这门学科的解题思路，最终实现提高自身的逻辑思维能力的目的.通过定性推理和定量推理两种思维模型，结合相关案例，对初中化学解题推理的思维模式进行具体分析，希望对相关的从业者提供一定帮助.
关键词：解题;推理思维;意义分析;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0106-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：吉海燕（1969.10-），女，江苏省射阳人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.
化学学科是一门严谨的理论型学科，它是以逻辑推理和实验为基准的一门科学，所以在初中化学解题过程中，教师不仅要注重学生的解题能力，同时也要注意培养和挖掘学生的抽象思维和逻辑推理水平.要求教师结合化学学科的特点，深刻掌握化学知识的内在规律，加强学生的逻辑思维能力.由于初中生的思维模式还没有完全从具像思维转变到抽象思维，所以教师要根据初中生的心理和智力发展水平为基准，不断加强符合学生智力发展特点的教学方式来进行化学知识点的讲授和解题推理的思路，通过定性推理和定量推理两种方式相结合，让学生更容易的找到化学题的解题方法.
一、定性推理思维的应用
1.定性思维解题的思路
从定义上来说，定性的推理思维具体指的是：判别各种事物是否具有共同特点，这种思维方法主要是用来解决“是与否”的重要问题.由于在化学的题目解答过程中往往是通过实验的方式来进行缜密的推理研究，通过“以点带面”的形式全面了解原理的发展规律，进而得到相应问题的解决方案.从特性上来说，定性推理整个过程主要是基于实验为基础，通过对实验各个步骤的观察和总结，进而全面的了解事物发展的规律和本质，加强对事物的整体了解，全面的归纳失误的特点，最终得出完整和全面的结论，通过结论再解答一般性的问题.所以，要更好的应用定性推理思维的方式，就要更好地通过实际的化学实验来进行每一步骤的观察.比如对物体的反应状态、物体的颜色和物体的现象等多种信息的细节，通过实践的推理和反复实验，获得对整个事物全面准确的认识，进而得到所需要研究的答案.结合上文的分析，可以将定性思维的思维方式精炼概括，成为通过观察事物的不同时期的状态，对事物进行实验，在实验的各个步骤准确地记录实验的现象，对整个事物不同角度和不同各种状态进行全面的认识;將不同步骤的认识经过归纳总结和概括得出完整的实验结论，最后再将所得到的实验结果，在同类型的实验中进行进一步的验证，从而得出最后所要得到的答案.
2.定性思维解题的案例
例如，在对某种混合气体的实验进行操作时，先判断气体可能有H2、N2、CO和CO2.就要对上述的气体通过实验来进行验证，首先将这些气体都接入澄清石灰水的试管和实验器皿后，石灰水的颜色发生了改变，而后还要点燃相应的气体，气体的火苗会呈现出蓝色，将石蕊的试剂加入燃烧后的液体，最后燃烧后的液体呈现出粉红色.这时，教师就可以对学生提出相应的问题指出，让学生指出在上述四种气体中，混合气体一定存在哪种气体、可能存在哪种气体和一定不存在哪种气体.通过上述的实验步骤进行推理.就可以进行准确地解答，而具体的推理过程和逻辑就是通过实验分析所体现出的结果，对混合气体特性的了解和认识，最终通过实验的总结就可以得到问题的答案.具体来说，通过题目中所给出4种的气体进行分析，将每种气体的特性先进行概括，通过推理可得出混合气体是由CO2组成，其余3种气体中有可能是H2和CO，而N2气体的特性是不支持燃烧，不过CO的燃烧物CO2和石蕊混合后就会出现粉红的颜色，但H2燃烧后会产生的H2O
和石蕊不发生反应.经过上述严密的判断就能够分析出气体中一定具有H2，而没有CO.这种实验可以准确地表明这一点，但是却不能准确的判断出上述气体中是否含有N2.因为混合气体中，无论是否有N2都呈现出同样的实验效果和反应，所以这一题目最终的答案是——气体中不可能包含CO，但是一定包括H2和CO2有可能包含N2.在得出这一题目的结论后，还可以将所得到的结论通过后续的实验进行统筹比较和分析，确定出实验的准确性.通常来说，化学的定性推理法一般就是通过实验开始，而实验也是化学学科的.化学知识的确定都是通过实践实验来丰富人们的认知，通过抽象和缜密的逻辑思维来归纳出事物的内涵和本质.初中这一阶段，很多实验题推理题和解答题等都是通过实验后的反应现象，通过演绎等方式来归纳出结论，再通过定性思维推理方式来解答问题.
二、定量推理思维的应用
1.定量思维解题的思路
定量的推理模式具体是指：通过对于化学题目中变量和定量数据的计算，再结合相应的推理工具进行预算和加工，最终得出题目中所需要的答案.这种思维模式通过抽象的比较和分析既定条件，再通过严密的逻辑推理方式对各信息量以及相互关系进行判断，最后对于理论进行概括和分析，得出题目中所需的答案和各信息量之间的关系，经过化学方程式的计算得出最终想要的答案.这种思维方式的一般逻辑是，从题目中所给出的相应条件来推断出自己解题的信息，同时也要找到题干中隐含的信息量和已知信息之间的关系，通过具体的比较和分析各个条件的关系并加强之间的联系，进一步的分析所需信息和命题推理之间的具体关联，通过计算将定性法和定量法相互融合，进一步的推理而获得最终的答案.此外，这种解题思路也可以围绕着题干入手，通过逆向思维，通过一致的信息来反推出问题的切入点，通过准确的化学方程式计算得到所需要的答案内容.
2.定量思维解题的案例
比如说，通过CO还原CuO，将部分的CuO放到密闭的玻璃容器中，通过N2排尽玻璃管内的多余空气，通过CuO的加热，而后通入浓度相应的O气体，让CuO和CO产生化学反应.将反应物放置玻璃容器内等温度下降至常温后，让相应的固体为固定的克数，通过计算得出固体的质量，结合CO和CuO的特点，就能够准确地算出所参与反应氧元素的质量.通过这一角度进行问题的解决，能够得出汽车尾气含有CO2.所以本题中.在汽车尾气中，是否含有CO这就可以通过定量思维的方式将实验中的CuO和CO的质量进行测量，以此够判定出汽车尾气是否含有CO.随后，根据质量中减少的氧气部分，可以判别出CO的质量，再通过质量守恒定律可以发现实际参与CO的质量以及相应的密度，通过总质量的判别，能够准确地推断出CO没有完全参与反应，据此就能够得出尾气中含有CO和CO2的气体.
通过这种逻辑的判别方式，可以更好地用于计算题判断题的解决，但是这种方式要求学生掌握灵活严密的思维，通过每一步准确的逻辑推理才能得到正确的答案.但是，由于初中生此时的抽象思维水平还不足，所以在遇到此类问题时，一般不容易将已知信息和命题之间的关系更好地结合，问题的切入点也不容易被找到，所以就需要通过不断地实验和锻炼来培养思维能力和认知水平，进而更好地解决这一类的问题.
综上所述，在初中生化学的解题方式中，通过定量推理和定性推理结合的方式，可以更好地帮助学生提高解题能力，而这两种推理思维之间也存在一定的联系，前者需要进行周密的计算后再进行定性的推理.在定性推理的基础之上，才能够更好地进行定量推理的研究.另外教师要因材施教，从实际的教学情况出发，结合两种思维的特点，让学生更好地掌握这种解题思路，帮助学生掌握化学解题方法，提高化学思维能力.
参考文献：
[1]黄科.初中化学物质推断题解题技巧分析[J].数理化学习（初中版），2019（11）：63-64.
[2]牛瑞珍.巧用化合价提高初中化学的解题效率[J].基础教育论坛，2019（11）：30-37.
[3]许燕红. 初中化学解题推理思维的案例分析[J].化学教学，2015（6）：48-52.
[责任编辑：季春阳]
关键词：解题;推理思维;意义分析;初中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）23-0106-02
收稿日期：2021-05-15
作者简介：吉海燕（1969.10-），女，江苏省射阳人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.
化学学科是一门严谨的理论型学科，它是以逻辑推理和实验为基准的一门科学，所以在初中化学解题过程中，教师不仅要注重学生的解题能力，同时也要注意培养和挖掘学生的抽象思维和逻辑推理水平.要求教师结合化学学科的特点，深刻掌握化学知识的内在规律，加强学生的逻辑思维能力.由于初中生的思维模式还没有完全从具像思维转变到抽象思维，所以教师要根据初中生的心理和智力发展水平为基准，不断加强符合学生智力发展特点的教学方式来进行化学知识点的讲授和解题推理的思路，通过定性推理和定量推理两种方式相结合，让学生更容易的找到化学题的解题方法.
一、定性推理思维的应用
1.定性思维解题的思路
从定义上来说，定性的推理思维具体指的是：判别各种事物是否具有共同特点，这种思维方法主要是用来解决“是与否”的重要问题.由于在化学的题目解答过程中往往是通过实验的方式来进行缜密的推理研究，通过“以点带面”的形式全面了解原理的发展规律，进而得到相应问题的解决方案.从特性上来说，定性推理整个过程主要是基于实验为基础，通过对实验各个步骤的观察和总结，进而全面的了解事物发展的规律和本质，加强对事物的整体了解，全面的归纳失误的特点，最终得出完整和全面的结论，通过结论再解答一般性的问题.所以，要更好的应用定性推理思维的方式，就要更好地通过实际的化学实验来进行每一步骤的观察.比如对物体的反应状态、物体的颜色和物体的现象等多种信息的细节，通过实践的推理和反复实验，获得对整个事物全面准确的认识，进而得到所需要研究的答案.结合上文的分析，可以将定性思维的思维方式精炼概括，成为通过观察事物的不同时期的状态，对事物进行实验，在实验的各个步骤准确地记录实验的现象，对整个事物不同角度和不同各种状态进行全面的认识;將不同步骤的认识经过归纳总结和概括得出完整的实验结论，最后再将所得到的实验结果，在同类型的实验中进行进一步的验证，从而得出最后所要得到的答案.
2.定性思维解题的案例
例如，在对某种混合气体的实验进行操作时，先判断气体可能有H2、N2、CO和CO2.就要对上述的气体通过实验来进行验证，首先将这些气体都接入澄清石灰水的试管和实验器皿后，石灰水的颜色发生了改变，而后还要点燃相应的气体，气体的火苗会呈现出蓝色，将石蕊的试剂加入燃烧后的液体，最后燃烧后的液体呈现出粉红色.这时，教师就可以对学生提出相应的问题指出，让学生指出在上述四种气体中，混合气体一定存在哪种气体、可能存在哪种气体和一定不存在哪种气体.通过上述的实验步骤进行推理.就可以进行准确地解答，而具体的推理过程和逻辑就是通过实验分析所体现出的结果，对混合气体特性的了解和认识，最终通过实验的总结就可以得到问题的答案.具体来说，通过题目中所给出4种的气体进行分析，将每种气体的特性先进行概括，通过推理可得出混合气体是由CO2组成，其余3种气体中有可能是H2和CO，而N2气体的特性是不支持燃烧，不过CO的燃烧物CO2和石蕊混合后就会出现粉红的颜色，但H2燃烧后会产生的H2O
和石蕊不发生反应.经过上述严密的判断就能够分析出气体中一定具有H2，而没有CO.这种实验可以准确地表明这一点，但是却不能准确的判断出上述气体中是否含有N2.因为混合气体中，无论是否有N2都呈现出同样的实验效果和反应，所以这一题目最终的答案是——气体中不可能包含CO，但是一定包括H2和CO2有可能包含N2.在得出这一题目的结论后，还可以将所得到的结论通过后续的实验进行统筹比较和分析，确定出实验的准确性.通常来说，化学的定性推理法一般就是通过实验开始，而实验也是化学学科的.化学知识的确定都是通过实践实验来丰富人们的认知，通过抽象和缜密的逻辑思维来归纳出事物的内涵和本质.初中这一阶段，很多实验题推理题和解答题等都是通过实验后的反应现象，通过演绎等方式来归纳出结论，再通过定性思维推理方式来解答问题.
二、定量推理思维的应用
1.定量思维解题的思路
定量的推理模式具体是指：通过对于化学题目中变量和定量数据的计算，再结合相应的推理工具进行预算和加工，最终得出题目中所需要的答案.这种思维模式通过抽象的比较和分析既定条件，再通过严密的逻辑推理方式对各信息量以及相互关系进行判断，最后对于理论进行概括和分析，得出题目中所需的答案和各信息量之间的关系，经过化学方程式的计算得出最终想要的答案.这种思维方式的一般逻辑是，从题目中所给出的相应条件来推断出自己解题的信息，同时也要找到题干中隐含的信息量和已知信息之间的关系，通过具体的比较和分析各个条件的关系并加强之间的联系，进一步的分析所需信息和命题推理之间的具体关联，通过计算将定性法和定量法相互融合，进一步的推理而获得最终的答案.此外，这种解题思路也可以围绕着题干入手，通过逆向思维，通过一致的信息来反推出问题的切入点，通过准确的化学方程式计算得到所需要的答案内容.
2.定量思维解题的案例
比如说，通过CO还原CuO，将部分的CuO放到密闭的玻璃容器中，通过N2排尽玻璃管内的多余空气，通过CuO的加热，而后通入浓度相应的O气体，让CuO和CO产生化学反应.将反应物放置玻璃容器内等温度下降至常温后，让相应的固体为固定的克数，通过计算得出固体的质量，结合CO和CuO的特点，就能够准确地算出所参与反应氧元素的质量.通过这一角度进行问题的解决，能够得出汽车尾气含有CO2.所以本题中.在汽车尾气中，是否含有CO这就可以通过定量思维的方式将实验中的CuO和CO的质量进行测量，以此够判定出汽车尾气是否含有CO.随后，根据质量中减少的氧气部分，可以判别出CO的质量，再通过质量守恒定律可以发现实际参与CO的质量以及相应的密度，通过总质量的判别，能够准确地推断出CO没有完全参与反应，据此就能够得出尾气中含有CO和CO2的气体.
通过这种逻辑的判别方式，可以更好地用于计算题判断题的解决，但是这种方式要求学生掌握灵活严密的思维，通过每一步准确的逻辑推理才能得到正确的答案.但是，由于初中生此时的抽象思维水平还不足，所以在遇到此类问题时，一般不容易将已知信息和命题之间的关系更好地结合，问题的切入点也不容易被找到，所以就需要通过不断地实验和锻炼来培养思维能力和认知水平，进而更好地解决这一类的问题.
综上所述，在初中生化学的解题方式中，通过定量推理和定性推理结合的方式，可以更好地帮助学生提高解题能力，而这两种推理思维之间也存在一定的联系，前者需要进行周密的计算后再进行定性的推理.在定性推理的基础之上，才能够更好地进行定量推理的研究.另外教师要因材施教，从实际的教学情况出发，结合两种思维的特点，让学生更好地掌握这种解题思路，帮助学生掌握化学解题方法，提高化学思维能力.
参考文献：
[1]黄科.初中化学物质推断题解题技巧分析[J].数理化学习（初中版），2019（11）：63-64.
[2]牛瑞珍.巧用化合价提高初中化学的解题效率[J].基础教育论坛，2019（11）：30-37.
[3]许燕红. 初中化学解题推理思维的案例分析[J].化学教学，2015（6）：48-52.
[责任编辑：季春阳]