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摘要：本文简要介绍了区位分析的重要意义，并结合实际教学案例，研究了高中地理教学中区位分析的教学策略，提出要采用综合分析法、读图认知法、角色扮演法和探究式教学法等多种方法手段，优化地理教学的效果。
关键词：高中地理；区位分析；教学策略
一、 区位分析的重要意义
区位分析就是将区位论作为基本根据，探究区位主体的空间分布以及变化情况，属于地理学科中的关键课题之一，也是高中地理的必修内容。在高中阶段所学习的地理知识中，这一概念主要包括了城市、农业、工业、交通区位分析这四个部分。高中地理主要探索的是城市的构成以及发展因素，所以其在教材中占据了首要位置。区位分析需要从宏观角度着手，研究城市、农业、工业、交通及区域之间的联系。利用区位分析的方法把实际区位划分成人文、自然等部分，显得更加清晰明了，便于学生理解。学生经由对教材中“活动”和“阅读”等部分的区位例子展开分析探索，有助于掌握实际的分析策略，并利用这些方法处理地理问题，同时也能够为学生将来的地理知识学习打下基础。
二、 区位分析的教学策略
（一） 综合分析法
区位分析涉及对因果关系的解析，而区位的影响因素较为复杂，所以在区位分析的过程中可以把全部因素分为几个部分，并对每个部分之间的因果关系展开探究。之后，再把所有的部分综合起来，使之构成一个整体。这样的分析法就叫做综合分析法。例如，讲到分析一个城市的地理区位时，教师可以抛出几个问题，让学生依次进行分析：第一，先确定区位主体的空间布局情况，利用地图查找的方式分析出某个城市的空间方位及其和周遭事物的关系。第二，找出影响区位主体布局的主要因素，例如人文因素、自然因素等。第三，将所有的影响因素分解开来。人文因素包含了交通、国家政策、劳动力、科技、市场等，自然因素则包含有气候、地理形态、河流等。比如，案例中影响到日本城市布局的因素就有地理位置、气候、地形、资源、交通等。第四，研究不同因素对区位主体产生的影响，找到核心因素。第五，找到不同因素之间的结构关系，比如日本沿海地区交通运输便利、地势平坦、气候适宜、降水均匀等。第六，将所有因素综合起来，权衡利弊，找出日本城市集中分布于太平洋沿岸的根本原因。
（二） 读图认知法
读图认知法就是在区位分析过程中，让学生观察、分析地图或是地理图表，从中获取所需信息，理解其含义，找出相关地理事物的内在联系。地图上通常会包含山脉、河流、气候、降水等多种条件，学生要对这些信息进行深入挖掘，找到区位主体和周遭事物的实际联系。例如，2011年全国高考文科试卷中，有一题要求据图分析某城市发展麻纺织业的有利条件。教师可引导学生先直观感受图中的标记、比例尺、方向等要素，从图上找到代表城市、河流、黄麻等的符号。之后，再让学生总览地图，利用经纬网确定区域方位，并分析图中各个地理事物之间的联系。比如，确定该地区为孟加拉湾，城市为加尔各答。然后，老师再对学生进行点拨，让学生自主发现问题，找出地理现象的形成因素。例如，借助地图分析出当地的交通、河流、气候等条件，再进一步探索这些因素会对黄麻造成何种影响。最后，归纳总结，提高学生知识迁移能力。
（三） 角色扮演法
角色扮演的含义是指学生在教师的引导之下，根据某个地理主题设置相应的情境，学生参与角色扮演，通过交流和讨论获取地理知识。角色扮演法可以激发学生的学习兴趣，提高学生对地理问题的分析能力。比如，学到“传统工业区”的相关知识时，教师可以让学生探究鲁尔工业区繁荣发展的主要因素，以及衰落和振兴的根本原因等，并借此处理我国东北老工业区的相关问题。首先，确定主题，给学生分组，让学生扮演相应的角色，比如政府官员、企业家、环保人士、经济学家等。然后，给每个小组分配相应的任务，小组自主结合任务要求展开考察，在课后搜集相关资料，研究鲁尔工业区和东北老工业区之间的关系。在课上，老师让每组派出一个代表，阐述自己的看法，并组织全体同学讨论。最后，老师对学生的研究结果作出评价，归纳出鲁尔工业区发展和衰落的因素，再据此提出振兴我国东北老工业区的策略。这种方式能帮助学生完成知识迁移，使学生获得对地理知识的深层认知，找到解决问题的办法。
（四） 探究式教学法
该教学法的含义是指在区位分析时，利用一些相应的情境提出探究思路，让学生能够独立找出问题，并通过实践和分析处理问题。探究式教学可以激发学生的探索精神，提高学生学习积极性。例如，老师让学生分析城市布局和地形之间的联系，首先为学生提供材料，创设对应的问题情境，让学生自主寻找问题。如向学生展示出“中国地形图”以及“主要城市分布图”，向学生提问“地形是否会对城市分布产生影响呢？二者之间存在何种联系？”然后，确立命题，作出假设：平原地区是我国城市分布最為密集的地方。之后定出命题成立的必要条件：城市分布和自然环境相关，但与社会经济没有关系。之后，让学生搜集相关资料并进行整合，安排学生合作探究，得出最终结论。学生会发现，城市分布不只和自然因素相关，也会受到社会经济影响，因此命题不成立。这一方法能够在课堂上营造出良好的学习氛围，有助于培养学生的探究习惯。
三、 结束语
区位分析的教学方法能够培养学生的学习兴趣及探究精神，因此在高中地理教学中可以发挥出很大作用。教师应当充分利用综合分析法、读图认知法、角色扮演法和探究式教学法等多种方法，让学生掌握区位分析的技巧，提高学生处理问题的能力。
参考文献：
[1]李榆容.高中地理教学中学生地理素养的培养策略——以区位教学为例[J].江苏教育研究，2009，26：84-85.
[2]王铭，李凤梅.简论运用当地实例帮助学生理解地理区位因素概念[J].兰州教育学院学报，2010，04：149-150.
[3]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，03：48-51.
关键词：高中地理；区位分析；教学策略
一、 区位分析的重要意义
区位分析就是将区位论作为基本根据，探究区位主体的空间分布以及变化情况，属于地理学科中的关键课题之一，也是高中地理的必修内容。在高中阶段所学习的地理知识中，这一概念主要包括了城市、农业、工业、交通区位分析这四个部分。高中地理主要探索的是城市的构成以及发展因素，所以其在教材中占据了首要位置。区位分析需要从宏观角度着手，研究城市、农业、工业、交通及区域之间的联系。利用区位分析的方法把实际区位划分成人文、自然等部分，显得更加清晰明了，便于学生理解。学生经由对教材中“活动”和“阅读”等部分的区位例子展开分析探索，有助于掌握实际的分析策略，并利用这些方法处理地理问题，同时也能够为学生将来的地理知识学习打下基础。
二、 区位分析的教学策略
（一） 综合分析法
区位分析涉及对因果关系的解析，而区位的影响因素较为复杂，所以在区位分析的过程中可以把全部因素分为几个部分，并对每个部分之间的因果关系展开探究。之后，再把所有的部分综合起来，使之构成一个整体。这样的分析法就叫做综合分析法。例如，讲到分析一个城市的地理区位时，教师可以抛出几个问题，让学生依次进行分析：第一，先确定区位主体的空间布局情况，利用地图查找的方式分析出某个城市的空间方位及其和周遭事物的关系。第二，找出影响区位主体布局的主要因素，例如人文因素、自然因素等。第三，将所有的影响因素分解开来。人文因素包含了交通、国家政策、劳动力、科技、市场等，自然因素则包含有气候、地理形态、河流等。比如，案例中影响到日本城市布局的因素就有地理位置、气候、地形、资源、交通等。第四，研究不同因素对区位主体产生的影响，找到核心因素。第五，找到不同因素之间的结构关系，比如日本沿海地区交通运输便利、地势平坦、气候适宜、降水均匀等。第六，将所有因素综合起来，权衡利弊，找出日本城市集中分布于太平洋沿岸的根本原因。
（二） 读图认知法
读图认知法就是在区位分析过程中，让学生观察、分析地图或是地理图表，从中获取所需信息，理解其含义，找出相关地理事物的内在联系。地图上通常会包含山脉、河流、气候、降水等多种条件，学生要对这些信息进行深入挖掘，找到区位主体和周遭事物的实际联系。例如，2011年全国高考文科试卷中，有一题要求据图分析某城市发展麻纺织业的有利条件。教师可引导学生先直观感受图中的标记、比例尺、方向等要素，从图上找到代表城市、河流、黄麻等的符号。之后，再让学生总览地图，利用经纬网确定区域方位，并分析图中各个地理事物之间的联系。比如，确定该地区为孟加拉湾，城市为加尔各答。然后，老师再对学生进行点拨，让学生自主发现问题，找出地理现象的形成因素。例如，借助地图分析出当地的交通、河流、气候等条件，再进一步探索这些因素会对黄麻造成何种影响。最后，归纳总结，提高学生知识迁移能力。
（三） 角色扮演法
角色扮演的含义是指学生在教师的引导之下，根据某个地理主题设置相应的情境，学生参与角色扮演，通过交流和讨论获取地理知识。角色扮演法可以激发学生的学习兴趣，提高学生对地理问题的分析能力。比如，学到“传统工业区”的相关知识时，教师可以让学生探究鲁尔工业区繁荣发展的主要因素，以及衰落和振兴的根本原因等，并借此处理我国东北老工业区的相关问题。首先，确定主题，给学生分组，让学生扮演相应的角色，比如政府官员、企业家、环保人士、经济学家等。然后，给每个小组分配相应的任务，小组自主结合任务要求展开考察，在课后搜集相关资料，研究鲁尔工业区和东北老工业区之间的关系。在课上，老师让每组派出一个代表，阐述自己的看法，并组织全体同学讨论。最后，老师对学生的研究结果作出评价，归纳出鲁尔工业区发展和衰落的因素，再据此提出振兴我国东北老工业区的策略。这种方式能帮助学生完成知识迁移，使学生获得对地理知识的深层认知，找到解决问题的办法。
（四） 探究式教学法
该教学法的含义是指在区位分析时，利用一些相应的情境提出探究思路，让学生能够独立找出问题，并通过实践和分析处理问题。探究式教学可以激发学生的探索精神，提高学生学习积极性。例如，老师让学生分析城市布局和地形之间的联系，首先为学生提供材料，创设对应的问题情境，让学生自主寻找问题。如向学生展示出“中国地形图”以及“主要城市分布图”，向学生提问“地形是否会对城市分布产生影响呢？二者之间存在何种联系？”然后，确立命题，作出假设：平原地区是我国城市分布最為密集的地方。之后定出命题成立的必要条件：城市分布和自然环境相关，但与社会经济没有关系。之后，让学生搜集相关资料并进行整合，安排学生合作探究，得出最终结论。学生会发现，城市分布不只和自然因素相关，也会受到社会经济影响，因此命题不成立。这一方法能够在课堂上营造出良好的学习氛围，有助于培养学生的探究习惯。
三、 结束语
区位分析的教学方法能够培养学生的学习兴趣及探究精神，因此在高中地理教学中可以发挥出很大作用。教师应当充分利用综合分析法、读图认知法、角色扮演法和探究式教学法等多种方法，让学生掌握区位分析的技巧，提高学生处理问题的能力。
参考文献：
[1]李榆容.高中地理教学中学生地理素养的培养策略——以区位教学为例[J].江苏教育研究，2009，26：84-85.
[2]王铭，李凤梅.简论运用当地实例帮助学生理解地理区位因素概念[J].兰州教育学院学报，2010，04：149-150.
[3]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，03：48-51.