五年前，在我任村完小五年级班主任时，一个叫范吉昌的同学让我的教育观念得以转变。
　　当我这个被教师们尊为“评比榜首”，被群众誉为“很会教书”的老师，从学区的“边疆”调入“沿海”的完小时，校长满怀深情地说： “吴老师，你抓学生的成绩有经验，即使是很差的班级，经你的努力都会在评比时跑到前几名。我们学校这些五年级学生在上期期末考试的分数评比是倒数第三名，拉低了学校的总评，渴望你的回天之力！”我放下行李，还未来得及整理，思考起校长话里的分量来。在“学生评比成绩是学校的生命线”的重要指示下，学生分数的分量可想而知。何况，校长还是把我当“人才”引进的。
　　带着校长对分数的期望，在班会课上，在个别交谈时，在家访时，我都以“学生学习成绩评比分数”高标准要求学生。我为把这“差班”转化成“好班”而绞尽脑汁，单元考试分数张榜公布，然后给学生规定下次分数应达到多少。为了“分数”，学校老师的办法也无穷无尽，加班、出题考试，我连星期日也搭上了。师生们苦不堪言，怨声四起，语文的“情节分析”面面俱到，学生学习却味同嚼蜡。范吉昌同学在双休日就是不到校上课，他的成绩可是班上最差的，语文第一单元只考了38分，数学老师也报怨吉昌数学差。我找他谈心，他总不屑一顾地说： “老师，我就是学不会，我与分数无缘，不要逼我了。”听到这话，我与科任教师都只能无可奈何地摇头。
　　也正是忘不了“分数的重任”，我和科任老师不顾学生的身心， “逼” “挤” “压”，最终撵走了范吉昌。临走时，他丢下让我深省的一句话： “老师，你什么都与考试分数挂钩，为分数活着是可悲的。”
　　哦，一个小学还没有毕业的学生，竟能道出这句话？认真想来并不奇怪，这正是一个受分数残害的学生的肺腑之言。
　　吉昌走了，他带着对分数的鄙视走了，走进县城他叔叔那十分红火的“汽车修配店”。而遗憾的是，我那年并未实现校长的期望一一期末评比时，我班学生的语文成绩也只是居中上水平的第12名。
　　我开始思考、忏悔。这些年除了去攀登评比榜的高位逼着学生，除了以“学海无涯苦作舟”去教育学生取得好分数，我又做了些什么呢？为了分数，我让吉昌还没小学毕业就走向社会；我“很会教书”，也只不过是被分数所奴役的老师。从学生敬畏的目光背后，我的心被一团迷雾所笼罩着。
　　受到吉昌那“为分数活着是可悲的”话的刺激，我彻底醒悟了，毅然决然地投身于“用特长悟学语文”的教学辅导探索中。渐渐的，学生着魔似地爱读语文，爱用语文了。虽然在评比时，我的学生成绩并没有居于榜首，可我心安理得。
　　现在，我们班上又有个同学叫陆昌吉，是“音乐特长生”。他的语文成绩虽然不够理想，但我却懂得了让他尽其所能去热爱自己感兴趣的事，让他愉快地活在“天生我才必有用”的教育理念和教学实践中，而不再只是用分数去捆绑他、挤压他。
　　一個学生切身体验后的朴素话语，洗涤了我陈旧的教育思维，洗亮了我的教育生涯。我将永远珍藏着这句话——为分数活着是可悲的。